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“九五”重点教育科研课题《非智力因素对学生语文学习分化影响的研究》结果表明，影响一个人成才的诸多因素中，非智力因素优秀者都超过非智力因素不良者，优秀生中智力中等和中等以下的占67%，而学困生中智力中等和中等以上的占50%；对学生理想、动机、兴趣、意志和学习习惯、学习方法等非智力因素的调查表明，优秀生和学困生生有显著地差异。这说明智力因素固然起重要作用，但导致学生两极分化的一个重要原因是非智力因素的发展存在较大差异。因此我认为造成语文学困生的原因主要有以下几点：（1）学习目的不明确，语文学习受不稳定情绪的支配，在学习中遇到困难就退缩放弃，导致学习热情冷热无常。（2）学习洗个和学习方法不好，他们大多养成了等待、依赖的学习习惯，学习不住动，在课堂上不能自始至终地全身心投入。（3）语文教学本身造成的问题，现行语文教材内容多、要求高，且班级容量大，学生水平参差不齐，教学上注重统一要求，难以照顾到不同层次的学生。
原因找到了，那么怎样才能让这些学困生克服困难，信心百倍地学习呢？
一、增加魅力，激发学生学习语文的兴趣
古人云：“亲其师而信其道。”学生学习的兴趣与任课老师有很大的关系。对于自己所喜欢的老师，自然喜欢上他的课，兴趣很浓厚，那么，老师上课传授的知识当然也就会努力地主动接受。也就是说要想让学生学好你这门功课，那么首先要先让学生喜欢上你这位老师。因此，在教学中，我力争做到以下几点。
1.关心语文学困生。和他们结成帮困对子，进行定期谈话，建立良好的师生关系，用高度的责任感和饱满的热情感染学生，共同营造一个互相合作、互相尊重的教学氛围，以调动他们的学习兴趣。
2.关注学困生的进步。他们在学习活动中德参与机会不多，成功更少。为此，教师应重视他们的每一次成功，即使是作业、学习态度、上课发言中的点滴进步，都应及时表扬，肯定他们的能力和态度，使他们体会到成功的喜悦，感受到学习的乐趣。
3.鼓励语文学困生。如“看学困生地眼神”、“时而巡视与课间靠近学困生”等，给他们期待的态势，产生暗示性的激励。教师对学困生在课堂上的回答要予以积极的肯定，使他们体会到自身的价值，重树学生学好语文的信心。
二、发现闪光点，重塑学生学习语文的自信心
课堂上要充分发挥学生的主体地位，多给学生展示的机会，比较简单地题留给“学困生”。每天轮流的课前三分钟的语文值日，轮到学困生时，我就安排课代表辅导他们准备好材料，并给予大力表扬和加分。如朱新宇、陈智禹等同学，他们平时是不怎么学语文的，在朱新宇值日的前四天我就看见他在早自习的时候背语文，不时地请同桌纠正他，轮到他那天，他非常流利地背出了要背的内容，当堂我就表扬了他，给他加了20分，同时还在另一个班把他的认真态度當做表率典型。周围的同学对他羡慕不已，从那以后，就再也没有一个语文学困生在语文值日时放弃，有的已经值日过的同学甚至还跟我要求重新值日。陈智禹也是一个语文基础比较弱的同学，可他的语文值日表演就非常自然流畅，内容丰富而且很有激情，我给他加了25分。
从这件事我就想到，任何人都想成功，都希望拥有自信。坚持恰到好处地多表扬、少批评，对学困生的每一点进步，哪怕只是微不足道的，都要不失时机地进行表扬，真诚地与他们分享成功，让他们感受到老师发自内心的关心与赞赏，让他们意识到自己也是很棒的，并不是被老师忽视看轻的对象，从而激发他们的心灵之光，强化求知的内驱力，尽快脱“困”。
三、培养习惯，强化学生学习语文的技巧
我与学生共同制定奋斗目标，每天明确学习计划，让学困生“笨鸟先飞”，指导他们如何开展预习和复习工作，如为他们单独明确预习提纲，明确预习重点、难点，不懂的地方要求他们在第二天的课堂上认真听，还不能理解的，课后加以辅导。通过反复训练，逐步使学生养成良好的学习习惯。
1.好记性不如烂笔头。教师在课堂上所讲的内容，学生不可能一听都记得，讲授新课时，我要求学生将老师所讲的重要的知识点写在课本的空白处，以便随时查阅。因此有重点地记笔记是很有必要的。
2.三个“本子”，即家长听写本、疑难问题习题集、作文本。家长听写本：与家长及时取得联系，建立家庭听写制度，利用家长会，向家长讲述家庭听写的重要性和必要性，对做得好的家长在家长会和课堂上提出表扬，并加分。疑难问题习题集：将每次做题时的重要的知识点和易错题收集到疑难问题习题集上，并指导学生如何做习题集，如何使用习题集，提高习题集“回看”的价值。作文本：重申语文的书面表达对提高语文成绩的重要性，要求和督促学生听好作文课，写好作文，备好范文，充分运用范文。
四、适当惩罚，严中有爱
作为从事多年教育教学工作的中学教师，我认为仅有对于学生的爱是不够的。一位成功的老师应该是娴熟地把赏识教育和惩罚教育结合起来去教育、管理学生学生的老师。老师面对的是性格、爱好等都不同的学生集体，对于他们的教育和管理绝不会有一种可能的、一劳永逸的方法。教师对学生最大的尊重就是要把学生培养成品学兼优的、对社会有用的人才。这就包含着对他们的严格要求，否则尊重学生将成为放任自流，爱护将成为娇宠护短。
有一次班上有一位学困生未按要求完成新课预习作业，我并没有大声训斥或体罚他，而是要求他利用早读课时间预习，并提出一项要求作为对他的“惩罚”：背诵上单元学过的两首古诗，让他“跳起来摘到桃子”。遇到类似情况，我通常采取这样一种“以学习促学习”的惩罚教育，有效地遏止了不做作业等行为。
总之，学困生的现象不是一朝一夕形成的，如何有效地转化语文学困生是一项长期而艰巨的工作，在此过程中，一部分基础差的学生学习情绪不稳定，可能出现反复现象，这就要求教师以发展的眼光看待他们，用深厚的爱感化他们，取得他们的信任，从而引导他们慢慢步入正常的语文学习轨道。
参考文献：
［１］洪宗礼主编.语文.江苏教育出版社，2002.
［2］语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2003.
［3］孙云晓.孙云晓教育作品集.江苏教育出版社，2007.
原因找到了，那么怎样才能让这些学困生克服困难，信心百倍地学习呢？
一、增加魅力，激发学生学习语文的兴趣
古人云：“亲其师而信其道。”学生学习的兴趣与任课老师有很大的关系。对于自己所喜欢的老师，自然喜欢上他的课，兴趣很浓厚，那么，老师上课传授的知识当然也就会努力地主动接受。也就是说要想让学生学好你这门功课，那么首先要先让学生喜欢上你这位老师。因此，在教学中，我力争做到以下几点。
1.关心语文学困生。和他们结成帮困对子，进行定期谈话，建立良好的师生关系，用高度的责任感和饱满的热情感染学生，共同营造一个互相合作、互相尊重的教学氛围，以调动他们的学习兴趣。
2.关注学困生的进步。他们在学习活动中德参与机会不多，成功更少。为此，教师应重视他们的每一次成功，即使是作业、学习态度、上课发言中的点滴进步，都应及时表扬，肯定他们的能力和态度，使他们体会到成功的喜悦，感受到学习的乐趣。
3.鼓励语文学困生。如“看学困生地眼神”、“时而巡视与课间靠近学困生”等，给他们期待的态势，产生暗示性的激励。教师对学困生在课堂上的回答要予以积极的肯定，使他们体会到自身的价值，重树学生学好语文的信心。
二、发现闪光点，重塑学生学习语文的自信心
课堂上要充分发挥学生的主体地位，多给学生展示的机会，比较简单地题留给“学困生”。每天轮流的课前三分钟的语文值日，轮到学困生时，我就安排课代表辅导他们准备好材料，并给予大力表扬和加分。如朱新宇、陈智禹等同学，他们平时是不怎么学语文的，在朱新宇值日的前四天我就看见他在早自习的时候背语文，不时地请同桌纠正他，轮到他那天，他非常流利地背出了要背的内容，当堂我就表扬了他，给他加了20分，同时还在另一个班把他的认真态度當做表率典型。周围的同学对他羡慕不已，从那以后，就再也没有一个语文学困生在语文值日时放弃，有的已经值日过的同学甚至还跟我要求重新值日。陈智禹也是一个语文基础比较弱的同学，可他的语文值日表演就非常自然流畅，内容丰富而且很有激情，我给他加了25分。
从这件事我就想到，任何人都想成功，都希望拥有自信。坚持恰到好处地多表扬、少批评，对学困生的每一点进步，哪怕只是微不足道的，都要不失时机地进行表扬，真诚地与他们分享成功，让他们感受到老师发自内心的关心与赞赏，让他们意识到自己也是很棒的，并不是被老师忽视看轻的对象，从而激发他们的心灵之光，强化求知的内驱力，尽快脱“困”。
三、培养习惯，强化学生学习语文的技巧
我与学生共同制定奋斗目标，每天明确学习计划，让学困生“笨鸟先飞”，指导他们如何开展预习和复习工作，如为他们单独明确预习提纲，明确预习重点、难点，不懂的地方要求他们在第二天的课堂上认真听，还不能理解的，课后加以辅导。通过反复训练，逐步使学生养成良好的学习习惯。
1.好记性不如烂笔头。教师在课堂上所讲的内容，学生不可能一听都记得，讲授新课时，我要求学生将老师所讲的重要的知识点写在课本的空白处，以便随时查阅。因此有重点地记笔记是很有必要的。
2.三个“本子”，即家长听写本、疑难问题习题集、作文本。家长听写本：与家长及时取得联系，建立家庭听写制度，利用家长会，向家长讲述家庭听写的重要性和必要性，对做得好的家长在家长会和课堂上提出表扬，并加分。疑难问题习题集：将每次做题时的重要的知识点和易错题收集到疑难问题习题集上，并指导学生如何做习题集，如何使用习题集，提高习题集“回看”的价值。作文本：重申语文的书面表达对提高语文成绩的重要性，要求和督促学生听好作文课，写好作文，备好范文，充分运用范文。
四、适当惩罚，严中有爱
作为从事多年教育教学工作的中学教师，我认为仅有对于学生的爱是不够的。一位成功的老师应该是娴熟地把赏识教育和惩罚教育结合起来去教育、管理学生学生的老师。老师面对的是性格、爱好等都不同的学生集体，对于他们的教育和管理绝不会有一种可能的、一劳永逸的方法。教师对学生最大的尊重就是要把学生培养成品学兼优的、对社会有用的人才。这就包含着对他们的严格要求，否则尊重学生将成为放任自流，爱护将成为娇宠护短。
有一次班上有一位学困生未按要求完成新课预习作业，我并没有大声训斥或体罚他，而是要求他利用早读课时间预习，并提出一项要求作为对他的“惩罚”：背诵上单元学过的两首古诗，让他“跳起来摘到桃子”。遇到类似情况，我通常采取这样一种“以学习促学习”的惩罚教育，有效地遏止了不做作业等行为。
总之，学困生的现象不是一朝一夕形成的，如何有效地转化语文学困生是一项长期而艰巨的工作，在此过程中，一部分基础差的学生学习情绪不稳定，可能出现反复现象，这就要求教师以发展的眼光看待他们，用深厚的爱感化他们，取得他们的信任，从而引导他们慢慢步入正常的语文学习轨道。
参考文献：
［１］洪宗礼主编.语文.江苏教育出版社，2002.
［2］语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2003.
［3］孙云晓.孙云晓教育作品集.江苏教育出版社，2007.