“书声琅琅”已成为现阶段阅读教学的一道风景，但静下心来思考：这看似热闹的课堂是否真正促进了学生语文综合素质的全面提高?教师的主导和学生的主体地位是否得以体现?笔者以为：相当数量的朗读教学存在形式化、模式化倾向，趣味性、针对性、实效性指导较弱。现仅针对普遍存在的误区及对策谈谈浅见。
　　
　　误区一：朗读教学年段特征不明显，各学段教学没有太多差异，缺乏明确的年段教学目标
　　对策：明确课标要求，弄清年段差异。循序渐进，螺旋上升
　　1．关于朗读
　　课标要求第一学段“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第二、第三学段“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。显然，第一学段朗读教学重在打好朗读基础。感悟基本的朗读技巧，培养语感。而二、三学段的阅读教学重在将朗读作为一种手段，通过朗读去理解、感悟文本内容，积累语言和表达情感。
　　2．关于默读和浏览
　　第一学段的要求是“学习默读，做到不出声，不指读”；第二学段要求“初步学会默读，对自己不懂的问题提出疑问”；第三学段要求“默读有一定的速度”、“学习浏览，扩大知识面”。可见，随着年级的升高。应更加重视培养学生的默读和浏览能力。
　　
　　误区二：朗读、齐读过多过滥。默读、略读、浏览较少
　　对策：根据年段、内容和学习进程的不同而选择恰当的形式
　　1．慎用齐读形式，多用自由读、个别读或同桌互读、小组读的方式
　　有的教师喜欢让学生齐读，整堂课看不到对学生的个别指导，这样做对学生个性化发展极为不利。谁读得好、谁读得差、谁读得有进步老师难以发现，无法有针对性地加以指导。对重点句段的朗读指导，一般流程应是先自由读，再同桌读、指名读(必要时教师范读，再指名读)、赛读，待指导练习到位时再齐读。这样，既保证全体学生参与，又落实个别指导，更好地体现朗读教学的过程和方法。
　　2．加强默读的练习与指导
　　第一学段后期应有意识地指导学生学习默读；中高年级应尽量鼓励学生默读，尤其是精读课文时。默读才能更好地让学生静下心来感悟和揣摩，读出个性化的体会；教学篇幅较长的课文，选择默读形式利于加快阅读速度，提高阅读效率，实现长文短教的目的。
　　3．逐步培养学生的浏览能力
　　高年级的课内外阅读教学，尤其是对略读课文和拓展性阅读内容的教学，要培养学生一目十行、粗略感知、获取有用信息的能力。可适当开展比赛或展示活动，如限时阅读课文或书报，比比谁的收获多、进步大，谁获得的信息最有价值等。
　　
　　误区三：朗读指导形式化、程式化严重
　　策略：在朗读指导的目的性、层次性、实效性上下工夫
　　1．明确每次读的目的。体现朗读教学的层次性
　　指导初读，要求学生读得正确、流利，可采用自由地小声读(或默读)；指导精读，要求学生一边读一边进行理解、想象、质疑等；指导默读。在读出了自己的所思所想后，可进行有感情地朗读；指导赏读，要求学生入情入境，或分角色朗读，有的可以加上动作和表情，以演助读，并在此基础上熟读成诵。
　　2．给足练习时间。以潜心对话为基础。读出韵味
　　课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，每一步的读都要给学生留足练习时间，必要时可进行反复的自由练习或同桌互助，在读通读懂的基础上读出情感。
　　3．低年级应适当示范
　　朗读教学不能忽视教师的示范作用，尤其是低年级学生语感差，缺乏一定的朗读技巧(停顿、轻重、快慢、节奏、语气等)，而这些技巧又不能靠简单的传授和机械的要求而获得。在学生通过练习、琢磨后朗读效果仍然不佳时，教师的示范朗读可以起到事半功倍的作用。
　　4．创新指导的形式和方法
　　一成不变的方法容易使学生产生厌倦情绪。教师应根据文本的特点，大胆创新，选择趣味性、参与性、竞争性较强的形式指导朗读。
　　分角色朗读法。这是广大语文教师常用的方法，适用于各年段的阅读教学。指导时一定要引导学生进入角色，读出感情。例如：假如你是临死的小珊迪(《小珊迪》)、假如你是饥饿难忍的哈默(《尊严》)、假如你是顾全大局的蔺相如(《将相和》)等，你会怎么想，怎么做，怎么说?再试着读好相关的语句。
　　表演法：有些文本语言形象、生动，有的情节性强，可采用表演法，通过表情、动作等肢体语言辅助表达情感。如西师版第三册《水妈妈的孩子们》中的“抱着、捧着、背着、摘来”，《厨师小山羊》中的“随手一扬、随手一扔、随手一抛”等动词的意思就可以通过表演表达出来。
　　想象法：这种方法是在朗读前让学生读文想象，将抽象的文字在大脑中转化为形象的画面，再通过朗读把这种画面描述出来。如于永正老师教学《惊弓之鸟》中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句时，先让学生“过电影”，说说读的时候，脑子里出现了什么样的情景，再要求学生用自己的语调把这种情景“描述”出来。由于学生脑海中有活生生的形象，所以能够自然而然地将“慢慢地”、“边飞边鸣”等词语读得比较缓慢。比较低沉。
　　强调法：这种方法是引导学生读懂并关注重点词语，在朗读时用恰当的方法进行强调。例如王崧舟老师执教《小珊迪》的一个片段就是采用这种方法。教师出示句子：“当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。”教师问：“同学们，读这句话时，你最想强调哪个词?请大家自由读一读，体会体会。”一位学生说：“我最想强调的是‘诚恳’，我觉得小珊迪是个非常诚恳的孩子，他可以不顾自己的生命安危，却一定要把零花钱找还给那位叔叔。”接着这位学生有感情地朗读了这句话，果然强调了“诚恳”。其他学生接着谈出了自己想强调的词语并说明了理由。这种把理解词句和朗读结合起来的方法既简单又实在，使理解与朗读指导融为一体，天衣无缝。
　　建议法：这种方法可以给学生营造一种轻松愉快的氛围，要求学生先想一想、练一练，再给同学或老师提建议，并说明理由。如一位老师在教学《瀑布》的第三节时引导说：“老师也想来读读这一节，怎样才能读出感情呢?孩子们能给我提提建议吗?”这时，孩子们立即兴奋起来，自由朗读后提出了很多有价值的建议。如：“我建议老师强调‘伟大’、‘珍珠’，把‘好伟大’的‘好’和‘珍珠’读重一点”；“‘如烟，如雾，如尘’读得越来越慢。越来越轻。”……老师根据这些建议试读，学生再评，再建议，学生感到满意了，老师再鼓励学生和老师赛读。这样的课堂充满了和谐、民主、积极、轻松的读书氛围，学生的思维活了，教学效果当然不错。
　　比较法：旨在比较中鉴别并体悟方法。可以是生生比较．也可以师生比较，还可以是对同一个人的几种读法进行比较。在比较中讨论：为什么好，好在哪里。如在教学《花钟》时，对“睡莲从梦中醒来”一句，可以由不同的学生分别朗读。也可以由老师读出轻重各异的语气，然后让学生对比几种不同的读法，选择出自己认为读得好的一种方法进行练读并说出理由。孩子们通过自己对课文的讨论和理解。联想到夜是静的、梦是轻的，再通过比较，自然而然地把语速放得慢些、声音读得轻些，读出了一种富有诗情画意的美感来。
　　
　　误区四：朗读评价简单化、表面化。评价语言千篇一律，没有变化。忽视提高学生的评价能力
　　对策：认真研读文本，优化评价过程和方法
　　1．评价语言具体，富于变化
　　有的老师习惯于用概念化的语言评价学生。如“读得好”、“读得不错”、“读得很有感情”等，学生云里雾里，摸不着头脑，收效不大。因此，教师心中应装着自己通过与文本对话而预设的朗读目标(预期效果)，如要求读正确、流利还是有感情，语调应高昂还是低沉。语气是感叹、疑问还是反问等。并根据文中人物的身份、处境，景物的特点等作为启发点加以引导，读出特有的语气。如“轻柔地说”显然不能高声朗读；“大声嚷嚷”不能读得轻声细气。当然，表示赞美的语言语调高低则不必强求一致……总之．只有引导学生进入特定的语境。用具体的、富有变化的语言评价学生，才能真正让学生有所得。
　　2．提高学生的评价能力
　　在朗读教学中，有的老师忽视学生评价能力的培养，学生没有评价自己或别人的机会；而有的老师虽然有这样的意识，但却疏于指导。我们常常听到老师这样说：“读得怎样，谁来评一评?”学生的评价往往只停留在“声音洪亮，有感情”等表面和空洞的层面，达不到评价的目的。教师应通过示范或引导让学生逐步掌握一些评价技巧。如先发现别人的长处，再提建议，语气应委婉；听清楚朗读前老师提出的要求，根据要求进行评价等。让学生在评中学、学中评，逐渐实现评得具体、评得有质量的目标。