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摘要：分层教学方法的应用，在激发学生数学学习积极性的同时，还在一定程度上提高了学生的数学学习成绩，使其全身心的投入到今后的学习中。由此可见，在高职数学教学中，分层教学法有着极其重要的作用。在此，本文针对高职数学分层教学方法，做以下论述。
关键词：高职数学分层教学实施途径
在当前高职院校的日常教学中，《高等数学》课程作为高职院校工科学生的基本学科，对学生今后的学习就业及院校今后的发展有着极其重要的作用。面对当前激烈的社会竞争，若缺乏必要的数学基础，则很难对工科知识进行全面的学习。受传统教学思想的影响，多数学生在学习数学的过程中，基于数学自身枯燥性、理论性的影响，学习积极性不高，在影响学生自身数学成绩的同时，还会产生一定的厌学情绪。这些，都需要高职院校的数学教师在教学中，能够创新数学教学模式，在现有的基础上激发学生数学学习的积极性。分层教学法的运用，能够结合着学生的学习成绩及性格特点，在激发学生学习积极性的同时，还能达到预计的数学教学目标。在整个高职数学分层教学中，具体分析如下：
一．分层教学
在当前的数学教学中，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。而分层教学法的应用，在符合学生学习需求的同时，还能充分发挥学生的主体性，进一步提高学生的数学学习成绩。具体而言，分层教学是指教师在尊重学生学习主体性及认知规律的基础上，结合学生实际知识水平、具体的学习目标以及学习的可能性，根据学生在学习中存在的差异性，而把一个班级或几个班级中的学生按其原有的知识水平和学习能力，分成若干层次。提出相应的教学要求，设计不同的教学内容和方法，并采取相应的激励机制，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到成功的愉悦，实现“利用个体差异，促进全体发展”的目的。
二．分层教学的理论基础与分层目标
在整个分层教学法实施的过程中，完善的理论基础与分层目标是实施分层教学的核心所在。只有具备完整的理论基础与明确的分层目标，才能确保分层教学模式的顺利实施。在整个分层教学的理论基础与分层目标中，主要包括以下几个方面：
（一）理论基础。在整个分层教学中，动态分层教学作为整个分层教学的理论基础，在具体实施的过程中，需要教师结合着学生的实际学习状况，有针对性的对学生进行分层指导，即针对不同层次的学生，采用与之相符的教学模式与指导技巧，在提高学生数学学习成绩的同时，还能进一步激发学生学习兴趣，使其真正感受到数学学习的乐趣。与此同时，在整个动态分层教学中，教师还应结合着学生的实际学习状况，对其进行正确的点评，帮助学生树立正确的数学学习目标，在创新数学教学模式的同时，还能使学生在学习的过程中，取得整体进步。
（二）分层目标。高职院校的学生在学习数学知识时，基于自身数学基础的不同，在学习的过程中必然会出现分层现象。教师若进行统一的指导与辅助，则无法满足全体学生的数学学习需要。而确立正确的分层目标则是推动分层教学的基本前提。在其具体实施的过程中：首先，针对数学基础比较薄弱的学生，则以熟练的掌握基础知识为主，且在学习的过程中尽量培养自己的问题分析能力及问题解决能力；其次，针对数学基础好、思维灵敏的学生，教师应在原有的基础上扩展学生的学习内容，在增加学生知识积累的同时，还要结合着学生的性格特点，培养学生的创造性思维。而在确立学生分层目标的过程中，需要在学生入学前，对学生的实际学习状况进行测试，依据学生原有的数学知识基础，将其分为不同的层次，同时准确的掌握不同层次中学生的性格特点及学习兴趣。由此可见，在开展分层教学的过程中，其基本工作在于对学生进行科学、合理的分层。只有这样才能保证分层教学的教学效果。
三．高职数学分层教学的实施途径
在整个高职院校的数学教学中，分层教学的实施，能够打破传统的“成绩”教学模式，最大限度的发挥学生的主体性，在提高学生数学学习成绩的同时，还能激发学生的数学学习兴趣，为其今后的学习奠定坚实的基础。而在其具体实施的过程中，主要包括以下几种途径：
（一）确定教学层次及教学起点。分层次教学的对象是学生，究竟在什么时候分层次，分几个层次，不同层次的学生各占多大比例．哪些学生该在哪个层次，不同层次的教学起点该如何确定，必须根据学生的实际而定，要准确把握学生的实际情况，必须作好两个调查分析：一是学生入学成绩调查分析；二是学生进校后的摸底考试成绩分析。
（二）尊重学生个性和特长的发展。受传统教学模式的影响，数学教师在教学的过程中，多将教学重点放在学生的数学成绩上，导致学生在实际学习中，形成了“重理论，轻实践”的教学模式。在分层教学中，除了重视学生的学习成绩外，还要结合着学生的兴趣爱好、动力、意志及态度等多个方面，对学生的综合素质进行培养。使学生在感受到数学学习乐趣的同时，还能充分发挥自己学生的主体性。与此同时，在数学分层教学中，教师可以结合着学生的个性及特长，在原有的基础上创新教学模式，为学生营造一个轻松、和谐的教学环境。
（三）以提高课堂教学效率和质量为目的。课堂教学效率及质量是评价数学教师能力的核心依据。在分层教学实施的过程中，需要结合着各个层次学生的实际学习需要，将数学知识传授给学生，在满足学生数学学习需要的同时，使其产生积极学习的原动力。与此同时，在整个教学活动中，教师要想从根本上提高自己的课堂教学效率与质量，就必须明确数学教学目标，对不同层次的学生制定出与之相符的学习目标，以此来提高学生整体数学水平的目的。
（四）制定不同层次的教学目标。在分层教学法实施的过程中，制定不同层次的教学目标，其核心在于结合着学生的实际学习状况，在现有的基础上对学生进行指导，使其在提高数学成绩的同时，还能对数学知识进一部探索。在传统的数学教学中，教师过分的注重“教”，导致学生只能一味的接受，主体性能受到了压制。而在分层教学中，教师应引导学生对数学知识进行“探索”，即通过学生自己的努力来理解与运用数学知识。由此不难看出，在整个数学分层教学中，学生的创造性思维得到了培养，在强化自身独立探索能力的同时，还能提高自己的数学学习成绩。
总结
综上所述，随着我国经济的迅速发展，高职院校作为我国实用型人才培养的重要基地，在我国社会发展的过程中有着极其重要的作用。而分层教学法在高职数学教学中的应用，在创新数学教学模式的同时，还能激发学生数学学习的积极性。这就要求数学教师在日常教学中，能够结合着学生的实际学习状况及个性特点，有针对性的进行分层教学。在提高学生数学成绩的同时，还能推动高职院校的发展。
参考文献：
[1]葛广俊.关于高职数学分层教学的思考[J]
[2]陈艳平.在高职高专数学教学中尝试“分层课程”教学[J]
[3]朱靖红.“目标分层——交流反馈”高职班数学教学模式研究[J]
[4]张春杰.高职高等数学分层教学探究[J]
[5]李小莲.对高职院校高等数学教学改革的思考[J]
关键词：高职数学分层教学实施途径
在当前高职院校的日常教学中，《高等数学》课程作为高职院校工科学生的基本学科，对学生今后的学习就业及院校今后的发展有着极其重要的作用。面对当前激烈的社会竞争，若缺乏必要的数学基础，则很难对工科知识进行全面的学习。受传统教学思想的影响，多数学生在学习数学的过程中，基于数学自身枯燥性、理论性的影响，学习积极性不高，在影响学生自身数学成绩的同时，还会产生一定的厌学情绪。这些，都需要高职院校的数学教师在教学中，能够创新数学教学模式，在现有的基础上激发学生数学学习的积极性。分层教学法的运用，能够结合着学生的学习成绩及性格特点，在激发学生学习积极性的同时，还能达到预计的数学教学目标。在整个高职数学分层教学中，具体分析如下：
一．分层教学
在当前的数学教学中，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。而分层教学法的应用，在符合学生学习需求的同时，还能充分发挥学生的主体性，进一步提高学生的数学学习成绩。具体而言，分层教学是指教师在尊重学生学习主体性及认知规律的基础上，结合学生实际知识水平、具体的学习目标以及学习的可能性，根据学生在学习中存在的差异性，而把一个班级或几个班级中的学生按其原有的知识水平和学习能力，分成若干层次。提出相应的教学要求，设计不同的教学内容和方法，并采取相应的激励机制，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到成功的愉悦，实现“利用个体差异，促进全体发展”的目的。
二．分层教学的理论基础与分层目标
在整个分层教学法实施的过程中，完善的理论基础与分层目标是实施分层教学的核心所在。只有具备完整的理论基础与明确的分层目标，才能确保分层教学模式的顺利实施。在整个分层教学的理论基础与分层目标中，主要包括以下几个方面：
（一）理论基础。在整个分层教学中，动态分层教学作为整个分层教学的理论基础，在具体实施的过程中，需要教师结合着学生的实际学习状况，有针对性的对学生进行分层指导，即针对不同层次的学生，采用与之相符的教学模式与指导技巧，在提高学生数学学习成绩的同时，还能进一步激发学生学习兴趣，使其真正感受到数学学习的乐趣。与此同时，在整个动态分层教学中，教师还应结合着学生的实际学习状况，对其进行正确的点评，帮助学生树立正确的数学学习目标，在创新数学教学模式的同时，还能使学生在学习的过程中，取得整体进步。
（二）分层目标。高职院校的学生在学习数学知识时，基于自身数学基础的不同，在学习的过程中必然会出现分层现象。教师若进行统一的指导与辅助，则无法满足全体学生的数学学习需要。而确立正确的分层目标则是推动分层教学的基本前提。在其具体实施的过程中：首先，针对数学基础比较薄弱的学生，则以熟练的掌握基础知识为主，且在学习的过程中尽量培养自己的问题分析能力及问题解决能力；其次，针对数学基础好、思维灵敏的学生，教师应在原有的基础上扩展学生的学习内容，在增加学生知识积累的同时，还要结合着学生的性格特点，培养学生的创造性思维。而在确立学生分层目标的过程中，需要在学生入学前，对学生的实际学习状况进行测试，依据学生原有的数学知识基础，将其分为不同的层次，同时准确的掌握不同层次中学生的性格特点及学习兴趣。由此可见，在开展分层教学的过程中，其基本工作在于对学生进行科学、合理的分层。只有这样才能保证分层教学的教学效果。
三．高职数学分层教学的实施途径
在整个高职院校的数学教学中，分层教学的实施，能够打破传统的“成绩”教学模式，最大限度的发挥学生的主体性，在提高学生数学学习成绩的同时，还能激发学生的数学学习兴趣，为其今后的学习奠定坚实的基础。而在其具体实施的过程中，主要包括以下几种途径：
（一）确定教学层次及教学起点。分层次教学的对象是学生，究竟在什么时候分层次，分几个层次，不同层次的学生各占多大比例．哪些学生该在哪个层次，不同层次的教学起点该如何确定，必须根据学生的实际而定，要准确把握学生的实际情况，必须作好两个调查分析：一是学生入学成绩调查分析；二是学生进校后的摸底考试成绩分析。
（二）尊重学生个性和特长的发展。受传统教学模式的影响，数学教师在教学的过程中，多将教学重点放在学生的数学成绩上，导致学生在实际学习中，形成了“重理论，轻实践”的教学模式。在分层教学中，除了重视学生的学习成绩外，还要结合着学生的兴趣爱好、动力、意志及态度等多个方面，对学生的综合素质进行培养。使学生在感受到数学学习乐趣的同时，还能充分发挥自己学生的主体性。与此同时，在数学分层教学中，教师可以结合着学生的个性及特长，在原有的基础上创新教学模式，为学生营造一个轻松、和谐的教学环境。
（三）以提高课堂教学效率和质量为目的。课堂教学效率及质量是评价数学教师能力的核心依据。在分层教学实施的过程中，需要结合着各个层次学生的实际学习需要，将数学知识传授给学生，在满足学生数学学习需要的同时，使其产生积极学习的原动力。与此同时，在整个教学活动中，教师要想从根本上提高自己的课堂教学效率与质量，就必须明确数学教学目标，对不同层次的学生制定出与之相符的学习目标，以此来提高学生整体数学水平的目的。
（四）制定不同层次的教学目标。在分层教学法实施的过程中，制定不同层次的教学目标，其核心在于结合着学生的实际学习状况，在现有的基础上对学生进行指导，使其在提高数学成绩的同时，还能对数学知识进一部探索。在传统的数学教学中，教师过分的注重“教”，导致学生只能一味的接受，主体性能受到了压制。而在分层教学中，教师应引导学生对数学知识进行“探索”，即通过学生自己的努力来理解与运用数学知识。由此不难看出，在整个数学分层教学中，学生的创造性思维得到了培养，在强化自身独立探索能力的同时，还能提高自己的数学学习成绩。
总结
综上所述，随着我国经济的迅速发展，高职院校作为我国实用型人才培养的重要基地，在我国社会发展的过程中有着极其重要的作用。而分层教学法在高职数学教学中的应用，在创新数学教学模式的同时，还能激发学生数学学习的积极性。这就要求数学教师在日常教学中，能够结合着学生的实际学习状况及个性特点，有针对性的进行分层教学。在提高学生数学成绩的同时，还能推动高职院校的发展。
参考文献：
[1]葛广俊.关于高职数学分层教学的思考[J]
[2]陈艳平.在高职高专数学教学中尝试“分层课程”教学[J]
[3]朱靖红.“目标分层——交流反馈”高职班数学教学模式研究[J]
[4]张春杰.高职高等数学分层教学探究[J]
[5]李小莲.对高职院校高等数学教学改革的思考[J]