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阅读能力是一种十分重要的学习能力。学生对各科知识的学习都离不开阅读，学生正是通过阅读各种资料收集信息，接收知识，培养自己。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不能順利地掌握知识的。”
初中语文教学的两个重点，一是阅读，一是写作，就像是一个人的左膀右臂，缺一不可，而前者又是后者的基础，离开了阅读，写作也就无从谈起。在整个初中语文教学过程中，阅读教学几乎花去了教师一大半的精力，但学生的阅读能力却往往不尽如人意。怎样培养学生的阅读能力？笔者从二十几年的教学经历中感到，应该做到以下几点：
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。实践证明，学生在学习生活中，兴趣起着重要作用。一个学生的阅读兴趣的高低，决定了他注意力水平的高低，也在一定程度上决定了他思维能力发展的快慢。培养阅读兴趣，让学生自发地大量阅读是培养学生阅读能力的有效途径。
激发学生的阅读兴趣，一是结合课文教学，由课内阅读向课外阅读延伸、扩张。如学过了奥斯特洛夫斯基的《生命的意义》之后，要求学生课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，学习鲁迅的《孔乙己》可以向学生推荐《狂人日记》《阿Q正传》，这种延伸性的阅读，不仅巩固了课内知识，而且扩大了知识面，有利于学生发散性思维能力的形成。二是按照不同学生的兴趣爱好，有针对性地推荐课外读物。学生因年龄、性别、性格、爱好、心理特点等方面的差异，阅读兴趣各有不同。教师推荐课外读物应注意因人而异，喜爱文学的可多推荐一些中外名著；好奇心强对理科知识兴趣浓厚的可多推荐《十万个为什么》等科普读物；对政治、历史感兴趣的则建议他们多读一些名人传记，这样学生既乐于接受，又培养了学生的爱好，为学生发挥个人潜能打下基础，而阅读能力也就在不知不觉中提高了。三是注意容量适当，循序渐进。再好的美味，暴饮暴食的结果只能是消化不良，令人反胃。在向学生推荐的读物中，既要注意与学生的阅读能力相适应，又要注意不能一次要求太多，这样学生才能读得了，读得好，而且兴趣倍增；如果让学生望而生畏，其结果只能是适得其反。四是注意不断刺激，巩固深化。初中生年龄较小，兴趣来得快，消失也快，教师应注意在培养的过程中围绕读书活动采取板报、专刊、故事会、表演、竞赛等多种形式，不断刺激学生的阅读兴趣，使之得以巩固和提高。
二、注重阅读方法的传授
阅读的方法很多，技巧也不少，教师应在学生阅读之前及时传授。首先应让学生掌握“速读”与“精读”这两种方法，并做到二者的有机结合。一篇课文开始应通读浏览，了解文章的主要内容，体会文章的基本思想感情，然后开始“精读”，精读的时候要随时圈点、勾划、批注、摘抄，做到“不动笔墨不读书”。关键的词句、精美的词语、生字新词应圈点、勾划，疑难之处，心有所感的地方，应批注。这种阅读方法要在教师具体反复指导下，学生才能逐步掌握。对于课外阅读，学生拿到一本书应先看序言、目录、后记，然后通篇浏览，确定“精读”或“速读”，读完之后，要把一篇或一本书的内容串起来融会贯通。“速读”和“精读”是当今社会不可缺少的两种阅读方法，前者可以增加阅读的广度，适应当前信息时代的要求，后者则能增加阅读的深度，理解前人的思想精髓。
教师在指导学生阅读时，应以“导读”为主。有些文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥一些的地方、隐含在字底的含义，他们就未必能领会。教师必须在这时给学生以指点，三言两语，要言不烦，能使他们领悟就行。教师的“导”要把握方向，扣紧重难点；要启迪思维，诱发联想，疏通思路；要给予方法，传授技巧。要鼓励学生多提问，多讨论，多交流，多争论，切忌目标不明，字词句篇，一股脑儿往学生脑里灌，只重知识不问方法，其结果只能是教师越教越累，学生越学越厌，阅读成了学生最厌烦，最无聊的功课。
三、帮助学生克服阅读中的不良习惯
教师在培养学生阅读能力，指导学生课外阅读的过程中，对学生中出现的不良习惯和错误倾向应及时予以纠正。
首先，要克服急功近利的阅读。现在学生课外阅读功利性很强，一切为了考试而读，例如，有的学生作文不理想，就买了一大堆作文选刊、作文大全、作文指导之类的读物，囫囵吞枣，死记硬背，乱读一气，其结果是作文能力没提高多少，学生的阅读兴趣一下子读没了。
其次，是懒汉式的阅读。有些学生读的书不算少，整体语文素养却不见得有多大提高，究其原因就是这些学生总是带着休闲的心态去读书，一目十行，走马观花，既不动笔，也不动脑，过眼烟云，看完就了，这种阅读，时间一长，既浪费了时间，又消磨了意志，对这种懒汉式的阅读必须适当予以控制。
再次，是偏离航向的阅读。有些学生阅读积极性似乎特别高，埋头伏案，废寝忘食，学习成绩却江河日下。这种情况以阅读文学作品类的居多，稍加留意就不难发现他们的阅读已经偏离正确的航向。他们阅读文学作品不去探究文学作品是怎样刻画人物，表达思想的，不去欣赏作品的精美语言和新奇构思，而是一头钻进了曲折离奇的故事情节，被迷得欲罢不能，非一口气读完不可，这类学生阅读的作品以武侠、侦破、战争、科幻、爱情等题材的作品居多，有的甚至是品位极低的通俗读物，更可怕的还有的是文化垃圾，对文学作品中的精品却不感兴趣。对于这类学生，教师必须及时加以纠正，否则会给他们的成长带来严重的影响。
冰冻三尺，非一日之寒，学生阅读能力的培养同样是一项旷日持久的工作，但是抓住了这一点，就抓住了学生学习能力培养的关键。“教是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”，学生有了较强的学习能力，就为终生的学习打下了坚实的基础。
初中语文教学的两个重点，一是阅读，一是写作，就像是一个人的左膀右臂，缺一不可，而前者又是后者的基础，离开了阅读，写作也就无从谈起。在整个初中语文教学过程中，阅读教学几乎花去了教师一大半的精力，但学生的阅读能力却往往不尽如人意。怎样培养学生的阅读能力？笔者从二十几年的教学经历中感到，应该做到以下几点：
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。实践证明，学生在学习生活中，兴趣起着重要作用。一个学生的阅读兴趣的高低，决定了他注意力水平的高低，也在一定程度上决定了他思维能力发展的快慢。培养阅读兴趣，让学生自发地大量阅读是培养学生阅读能力的有效途径。
激发学生的阅读兴趣，一是结合课文教学，由课内阅读向课外阅读延伸、扩张。如学过了奥斯特洛夫斯基的《生命的意义》之后，要求学生课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，学习鲁迅的《孔乙己》可以向学生推荐《狂人日记》《阿Q正传》，这种延伸性的阅读，不仅巩固了课内知识，而且扩大了知识面，有利于学生发散性思维能力的形成。二是按照不同学生的兴趣爱好，有针对性地推荐课外读物。学生因年龄、性别、性格、爱好、心理特点等方面的差异，阅读兴趣各有不同。教师推荐课外读物应注意因人而异，喜爱文学的可多推荐一些中外名著；好奇心强对理科知识兴趣浓厚的可多推荐《十万个为什么》等科普读物；对政治、历史感兴趣的则建议他们多读一些名人传记，这样学生既乐于接受，又培养了学生的爱好，为学生发挥个人潜能打下基础，而阅读能力也就在不知不觉中提高了。三是注意容量适当，循序渐进。再好的美味，暴饮暴食的结果只能是消化不良，令人反胃。在向学生推荐的读物中，既要注意与学生的阅读能力相适应，又要注意不能一次要求太多，这样学生才能读得了，读得好，而且兴趣倍增；如果让学生望而生畏，其结果只能是适得其反。四是注意不断刺激，巩固深化。初中生年龄较小，兴趣来得快，消失也快，教师应注意在培养的过程中围绕读书活动采取板报、专刊、故事会、表演、竞赛等多种形式，不断刺激学生的阅读兴趣，使之得以巩固和提高。
二、注重阅读方法的传授
阅读的方法很多，技巧也不少，教师应在学生阅读之前及时传授。首先应让学生掌握“速读”与“精读”这两种方法，并做到二者的有机结合。一篇课文开始应通读浏览，了解文章的主要内容，体会文章的基本思想感情，然后开始“精读”，精读的时候要随时圈点、勾划、批注、摘抄，做到“不动笔墨不读书”。关键的词句、精美的词语、生字新词应圈点、勾划，疑难之处，心有所感的地方，应批注。这种阅读方法要在教师具体反复指导下，学生才能逐步掌握。对于课外阅读，学生拿到一本书应先看序言、目录、后记，然后通篇浏览，确定“精读”或“速读”，读完之后，要把一篇或一本书的内容串起来融会贯通。“速读”和“精读”是当今社会不可缺少的两种阅读方法，前者可以增加阅读的广度，适应当前信息时代的要求，后者则能增加阅读的深度，理解前人的思想精髓。
教师在指导学生阅读时，应以“导读”为主。有些文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥一些的地方、隐含在字底的含义，他们就未必能领会。教师必须在这时给学生以指点，三言两语，要言不烦，能使他们领悟就行。教师的“导”要把握方向，扣紧重难点；要启迪思维，诱发联想，疏通思路；要给予方法，传授技巧。要鼓励学生多提问，多讨论，多交流，多争论，切忌目标不明，字词句篇，一股脑儿往学生脑里灌，只重知识不问方法，其结果只能是教师越教越累，学生越学越厌，阅读成了学生最厌烦，最无聊的功课。
三、帮助学生克服阅读中的不良习惯
教师在培养学生阅读能力，指导学生课外阅读的过程中，对学生中出现的不良习惯和错误倾向应及时予以纠正。
首先，要克服急功近利的阅读。现在学生课外阅读功利性很强，一切为了考试而读，例如，有的学生作文不理想，就买了一大堆作文选刊、作文大全、作文指导之类的读物，囫囵吞枣，死记硬背，乱读一气，其结果是作文能力没提高多少，学生的阅读兴趣一下子读没了。
其次，是懒汉式的阅读。有些学生读的书不算少，整体语文素养却不见得有多大提高，究其原因就是这些学生总是带着休闲的心态去读书，一目十行，走马观花，既不动笔，也不动脑，过眼烟云，看完就了，这种阅读，时间一长，既浪费了时间，又消磨了意志，对这种懒汉式的阅读必须适当予以控制。
再次，是偏离航向的阅读。有些学生阅读积极性似乎特别高，埋头伏案，废寝忘食，学习成绩却江河日下。这种情况以阅读文学作品类的居多，稍加留意就不难发现他们的阅读已经偏离正确的航向。他们阅读文学作品不去探究文学作品是怎样刻画人物，表达思想的，不去欣赏作品的精美语言和新奇构思，而是一头钻进了曲折离奇的故事情节，被迷得欲罢不能，非一口气读完不可，这类学生阅读的作品以武侠、侦破、战争、科幻、爱情等题材的作品居多，有的甚至是品位极低的通俗读物，更可怕的还有的是文化垃圾，对文学作品中的精品却不感兴趣。对于这类学生，教师必须及时加以纠正，否则会给他们的成长带来严重的影响。
冰冻三尺，非一日之寒，学生阅读能力的培养同样是一项旷日持久的工作，但是抓住了这一点，就抓住了学生学习能力培养的关键。“教是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”，学生有了较强的学习能力，就为终生的学习打下了坚实的基础。