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创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。教育教学活动能否培养出具有创新精神和创新能力的人才,不仅关系个体的生存和发展而且关系到国家民族的命运,因此,倡导和弘扬教育主体的创造性,创新教学行为,让课堂教学焕发出生命活力,提高课堂时效性,成为我国新一轮基础教育课程教学改革的核心和主体。
课堂教学的创新是指以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力为目标,营造有利于学生主动学习的课堂环境。我校构建的五步骤“主动探究课堂教学模式”是课堂教学创新、提高课堂教学效果的有效途径。“主动探究课堂教学模式”倡导学生主动质疑问难,主动参与,面向整体,全面提高,在培养能力的同时让学生获取真知来贯穿课堂教学全过程。其主要流程为:问题情境——实践探究——讨论释疑——总结评价——迁移创新。
一、问题情境
巴甫洛夫说过:“怀疑是发现的设想,是探究的动力,是创新的前提。”教师要在课堂教学中善于创设问题情境,让学生在教师提供的新知新景中,积极思维,激发学生寻根问底的心理趋向,产生自发探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。
1、教学中创设机会并提供时间让学生发问。在初次接触教材时鼓励学生发问,在深入学习教材时诱导学生提问,教学结束时留出适当时间让学生质疑。课后学生提的问题,教师也耐心地听取。随着对材料整理的深入,在认识过程中学生不断地发现问题,提出问题。
2、保护学生发问的积极性。学生水平不一,基础较差的学生囿于见闻,提出了较为幼稚的问题,教师要采用激励的语言、肯定的手势、默评的眼神等手段加以保护,在教学中引导学生,鼓励学生质疑问难,教师在学生质疑的基础上因势利导组织教学。
3、帮助学生提高发问的质量。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题是课堂教学的波澜,也是形成课堂教学高潮的前奏。指导学生会提问题,提有质量的问题,可以节约课堂教学时间,提高课堂教学效率。教师要发挥其示范性与学生尝试相结合,有意创设情境与鼓励学生随机提问相结合,教师的分析归纳与学生自由提问相结合。教师要及时归纳出共性问题,典型问题,有价值问题,让学生在提问上少走弯路,提高发问的质量。
4、开展生动活泼的“互问”活动。在教学中,学生学了新知识后,及时组织开展学生“互问活动”。一单元教学结束后进行“互问”,学生人人问别人,人人被人问,有的也师生互考,利用课外活动时间增设提问训练课,让每位学生都善于提问。学生的每一次发问都是创新火花的闪现。
二、实践探究
波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”这是一种探究性的学习策略。小学生年龄小、知识少、注意力不能持久、意志力较薄弱、抽象思维能力差,对借助语言获取的知识难于理解,有时甚至对教师直观演示也印象不深,理解不透,学生的困惑,教师不要着急加以判断和评价,给学生留出时间和空间,让他们自己去实践,去判断答案,这样学生才能主动学习,在自己动脑、动手、动口的过程中得到启迪,在亲知亲闻、亲自体验知识的产生中实现自己对知识的再创新。
在引导学生用已有的知识自己解决问题的过程中,如遇“迷失方向”的学生,不要马上给其指明方向,要引导学生根据手头工具和学过的知识再度试着定向;对“走错”路的学生,不能一棍子打死,要尽可能地找出其思维的合理成份,鼓励一次到达目的地的学生另辟捷径。总之,要让全班学生最大限度地参与活动,使他们都能体验到成功的愉悦。
这样,学生有探究成功的喜悦,因为结论和答案都是自己观察、自己动手得来的,而不是教出来的。只有通过自主的“做”与“悟”,学生才能学会学习,学会创新。
三、讨论释疑
学生是学习的主体,他们不再是被动的知识接受者,新课程倡导发挥学生在课堂教学中的主体作用,学生自己能想、能做、能问、能答的一切教学活动,教师只能引导、帮助、激励,而不能替代。由于小学生知识面的局限性,学生之间存在差异,用小组合作的方式进行释疑,能形成学习活动中的优势互补,使学生在共同探究中实现主动发展。
1、合理组建小组,教给合作方法。
教师在组建小组时,要充分考虑到学生间的差异进行均衡搭配,学习小组以2-4人组合为佳。在小组合作学习中,教师要指导好学生积极采取讨论、实验、归纳、探究等形成,有效地开展小组合作性学习。
2、留足讨论时间,进行合理调控。
在小组合作中,教师必须向学生提供充实的合作讨论时间,让学生在小组中充分发表自己独到的见解。例如:在教学《赤壁之战》过程中,谈到曹操用“铁索连船”这一决策的利弊时,绝大多数学生认为“弊大于利”,无形中感到“曹操很笨”。这时候站起了几个学生,大胆地提出质疑,认为曹操是个有雄才大略的军事家,前面的分析太片面,提出了“利大于弊”的观点,此时教师组织小组合作进行辩论。小组合作时,持反方意见的同学经过相互补充,列举了他们共同的观点:①铁索连船是针对曹军的实际作出决策,否则,曹军会晕船,根本过不了长江;②冬天东南风罕见,火攻机会很小;③铁索连船可以增加曹军战斗力。可见学生分析得很在理,头头是道。观点在争论在明晰,经过一番面红耳赤的辩论,大家终于达成一个“新”的共识:铁索连船有利也有弊,是利大于弊,还是弊大于利,关键在于曹操如何把握船,能否扬长避短。合作讨论分析问题的方式,既培养了学生协作学习精神,也很好地训练了学生思维和口头表达能力。
3、有计划地组织讨论。
小组讨论的时机是在得出规律性结论之前引导学生讨论,在理解知识点的关键处组织学生讨论,在教材出现难点,学生理解受阻时,引导学生讨论,某一个问题可能有多种答案或有多种解答思路时引导学生讨论。
四、总结评价
课堂教学的总结评价可为一堂生动的课起到画龙点睛的作用。“评价”不再是教师的“专利”,提倡“自我评价”是体现学生自主学习,是学习主人这一教学观的实践,它是学生对自己的学习过程、方法选择与掌握情况进行反省,也是自己通过努力有没有实现目标的检验。课堂教学中,教师有目的、分层次地创设学生自我评价的机会,不仅是尊重学生人格的一种表现,而且是加强学生自我认识,肯定优点,找出差距的有效途径。如:《赤壁之战》一课的辩论经过、结果,就是学生进行自我评价的良好机会。让学生真正成为学习的主人,必须让学生主动参与评价,通过全面及时的交流评价,以保护学生的创新精神。
另外评价的形成除了自我评价,还有生生互评、师生互评等评价方式,在学生进行自评、互评以前,教师要进行必要的指导。先示范后让学生模仿,最终才能听到学生富有激情,妙语连珠的评价语言。也要注意经常性地练习和师生评价的结合。在学生评价有困难,有偏差,有疑惑时,教师要发现及时,指导其进行评价。教师还要注意竭尽全力肯定学生的一切努力,保护和激励学生所有创新欲望和尝试。
五、迁移创新
拓展训练是课堂的最后一环节,是课堂教学的升华,教师可采用发散方式提出新问题或引导学生自己提出新问题,这个问题是将本节课知识拓展延伸,引向课外拓展学生生活及学习空间,新课程的课堂教学突破了“课堂就是教室”的局限,开放的课堂,生活化的课堂,使学生学习的时空有了很大的拓展。自然界社会到处都成了新的课堂,学生回归到他生活的世界,充满了童年的梦想。只有“活的课堂”才能带来学生思维的活,才能有新的灵感,新的创造,使学生产生想继续探索研究和创新的强烈欲望。
以上五步骤课堂教学结构实现了由“教”向“学”的转化,充分调动学生学习主动性,使学生的自主学习,独立思考、合作探究、迁移创新逐渐形成内在的机制,在提高课堂教学效率上发挥着重要作用,是课程改革中一道亮丽的风景。
山西省永济市北郊小学
课堂教学的创新是指以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力为目标,营造有利于学生主动学习的课堂环境。我校构建的五步骤“主动探究课堂教学模式”是课堂教学创新、提高课堂教学效果的有效途径。“主动探究课堂教学模式”倡导学生主动质疑问难,主动参与,面向整体,全面提高,在培养能力的同时让学生获取真知来贯穿课堂教学全过程。其主要流程为:问题情境——实践探究——讨论释疑——总结评价——迁移创新。
一、问题情境
巴甫洛夫说过:“怀疑是发现的设想,是探究的动力,是创新的前提。”教师要在课堂教学中善于创设问题情境,让学生在教师提供的新知新景中,积极思维,激发学生寻根问底的心理趋向,产生自发探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。
1、教学中创设机会并提供时间让学生发问。在初次接触教材时鼓励学生发问,在深入学习教材时诱导学生提问,教学结束时留出适当时间让学生质疑。课后学生提的问题,教师也耐心地听取。随着对材料整理的深入,在认识过程中学生不断地发现问题,提出问题。
2、保护学生发问的积极性。学生水平不一,基础较差的学生囿于见闻,提出了较为幼稚的问题,教师要采用激励的语言、肯定的手势、默评的眼神等手段加以保护,在教学中引导学生,鼓励学生质疑问难,教师在学生质疑的基础上因势利导组织教学。
3、帮助学生提高发问的质量。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题是课堂教学的波澜,也是形成课堂教学高潮的前奏。指导学生会提问题,提有质量的问题,可以节约课堂教学时间,提高课堂教学效率。教师要发挥其示范性与学生尝试相结合,有意创设情境与鼓励学生随机提问相结合,教师的分析归纳与学生自由提问相结合。教师要及时归纳出共性问题,典型问题,有价值问题,让学生在提问上少走弯路,提高发问的质量。
4、开展生动活泼的“互问”活动。在教学中,学生学了新知识后,及时组织开展学生“互问活动”。一单元教学结束后进行“互问”,学生人人问别人,人人被人问,有的也师生互考,利用课外活动时间增设提问训练课,让每位学生都善于提问。学生的每一次发问都是创新火花的闪现。
二、实践探究
波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”这是一种探究性的学习策略。小学生年龄小、知识少、注意力不能持久、意志力较薄弱、抽象思维能力差,对借助语言获取的知识难于理解,有时甚至对教师直观演示也印象不深,理解不透,学生的困惑,教师不要着急加以判断和评价,给学生留出时间和空间,让他们自己去实践,去判断答案,这样学生才能主动学习,在自己动脑、动手、动口的过程中得到启迪,在亲知亲闻、亲自体验知识的产生中实现自己对知识的再创新。
在引导学生用已有的知识自己解决问题的过程中,如遇“迷失方向”的学生,不要马上给其指明方向,要引导学生根据手头工具和学过的知识再度试着定向;对“走错”路的学生,不能一棍子打死,要尽可能地找出其思维的合理成份,鼓励一次到达目的地的学生另辟捷径。总之,要让全班学生最大限度地参与活动,使他们都能体验到成功的愉悦。
这样,学生有探究成功的喜悦,因为结论和答案都是自己观察、自己动手得来的,而不是教出来的。只有通过自主的“做”与“悟”,学生才能学会学习,学会创新。
三、讨论释疑
学生是学习的主体,他们不再是被动的知识接受者,新课程倡导发挥学生在课堂教学中的主体作用,学生自己能想、能做、能问、能答的一切教学活动,教师只能引导、帮助、激励,而不能替代。由于小学生知识面的局限性,学生之间存在差异,用小组合作的方式进行释疑,能形成学习活动中的优势互补,使学生在共同探究中实现主动发展。
1、合理组建小组,教给合作方法。
教师在组建小组时,要充分考虑到学生间的差异进行均衡搭配,学习小组以2-4人组合为佳。在小组合作学习中,教师要指导好学生积极采取讨论、实验、归纳、探究等形成,有效地开展小组合作性学习。
2、留足讨论时间,进行合理调控。
在小组合作中,教师必须向学生提供充实的合作讨论时间,让学生在小组中充分发表自己独到的见解。例如:在教学《赤壁之战》过程中,谈到曹操用“铁索连船”这一决策的利弊时,绝大多数学生认为“弊大于利”,无形中感到“曹操很笨”。这时候站起了几个学生,大胆地提出质疑,认为曹操是个有雄才大略的军事家,前面的分析太片面,提出了“利大于弊”的观点,此时教师组织小组合作进行辩论。小组合作时,持反方意见的同学经过相互补充,列举了他们共同的观点:①铁索连船是针对曹军的实际作出决策,否则,曹军会晕船,根本过不了长江;②冬天东南风罕见,火攻机会很小;③铁索连船可以增加曹军战斗力。可见学生分析得很在理,头头是道。观点在争论在明晰,经过一番面红耳赤的辩论,大家终于达成一个“新”的共识:铁索连船有利也有弊,是利大于弊,还是弊大于利,关键在于曹操如何把握船,能否扬长避短。合作讨论分析问题的方式,既培养了学生协作学习精神,也很好地训练了学生思维和口头表达能力。
3、有计划地组织讨论。
小组讨论的时机是在得出规律性结论之前引导学生讨论,在理解知识点的关键处组织学生讨论,在教材出现难点,学生理解受阻时,引导学生讨论,某一个问题可能有多种答案或有多种解答思路时引导学生讨论。
四、总结评价
课堂教学的总结评价可为一堂生动的课起到画龙点睛的作用。“评价”不再是教师的“专利”,提倡“自我评价”是体现学生自主学习,是学习主人这一教学观的实践,它是学生对自己的学习过程、方法选择与掌握情况进行反省,也是自己通过努力有没有实现目标的检验。课堂教学中,教师有目的、分层次地创设学生自我评价的机会,不仅是尊重学生人格的一种表现,而且是加强学生自我认识,肯定优点,找出差距的有效途径。如:《赤壁之战》一课的辩论经过、结果,就是学生进行自我评价的良好机会。让学生真正成为学习的主人,必须让学生主动参与评价,通过全面及时的交流评价,以保护学生的创新精神。
另外评价的形成除了自我评价,还有生生互评、师生互评等评价方式,在学生进行自评、互评以前,教师要进行必要的指导。先示范后让学生模仿,最终才能听到学生富有激情,妙语连珠的评价语言。也要注意经常性地练习和师生评价的结合。在学生评价有困难,有偏差,有疑惑时,教师要发现及时,指导其进行评价。教师还要注意竭尽全力肯定学生的一切努力,保护和激励学生所有创新欲望和尝试。
五、迁移创新
拓展训练是课堂的最后一环节,是课堂教学的升华,教师可采用发散方式提出新问题或引导学生自己提出新问题,这个问题是将本节课知识拓展延伸,引向课外拓展学生生活及学习空间,新课程的课堂教学突破了“课堂就是教室”的局限,开放的课堂,生活化的课堂,使学生学习的时空有了很大的拓展。自然界社会到处都成了新的课堂,学生回归到他生活的世界,充满了童年的梦想。只有“活的课堂”才能带来学生思维的活,才能有新的灵感,新的创造,使学生产生想继续探索研究和创新的强烈欲望。
以上五步骤课堂教学结构实现了由“教”向“学”的转化,充分调动学生学习主动性,使学生的自主学习,独立思考、合作探究、迁移创新逐渐形成内在的机制,在提高课堂教学效率上发挥着重要作用,是课程改革中一道亮丽的风景。
山西省永济市北郊小学