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挨骂
坐在办公室里，突然外面传来一阵阵嘈杂声伴着时高时低的咒骂，听声音好像是我们班小孙的声音？我快步走出办公室，正看到小孙一边不停到的咒骂一边与他妈妈撕扯着。拉扯之间小孙看到了我，声音立时停了一下，然后转向他妈妈冲他妈妈嚷嚷到：“你滚开！我不用你管！你给我滚开！……”我立时顿悟，开才小孙咒骂的人是我！一时之间，愤怒、委屈、伤心、无奈，各种滋味涌上心头，看着撕扯中的两人，我不禁想了刚接班的时间。
下马威
我刚当班主任，就是从初二接的这个班。我接班的第一个星期，正忙碌着熟悉班内的情况，思量着要怎么开展工作，小孙就给我来了个下马威。当时是第四节课，我们班正上着英语，班长慌张的跑进了办公室嚷嚷着：“杨老师，杨老师，小孙跑了！”“跑了？”我一时没有反映过来，“怎么回事”我下意识的问到。“英语老师叫小孙起来回答问题，他不说话，老师问他为什么不说话，他拿起书包就跑了？”小班长语言简练的叙述。“那……英语老师问小孙的时侯是怎么说的？”我迟疑了一下，我们英语老师是个很温和的人，应该不会有什么过激的语言。“就问为什么不说话，语气也很平和。”小班长很机灵，知道我想问的是什么，“当时，全班都傻了。”“好，你先去上课，我去找找他。”这一找就找到了小孙的家里，小孙的妈妈在，我一说明情况，小孙的妈妈说：“我还以为今天早放学了呢！杨老师，你不知道，我们小孙脾气很直，有什么就说什么，不像有些孩子那样圆滑会讨老师喜欢……”小孙对于我的到来也很是意外，瞪大了一双小眼睛看着我一句话也不说。我想了想告诉小孙：“杨老师就是来看看你是不是安全到家了，既然，你已经回来了，杨老师也就放心了，至于英语课上的事，我们下午再处理吧，和妈妈一起来学校，我想听听你怎么说？”看着小孙放松下来的表情，我感觉自己这样处理似乎对了。下午，小孙和妈妈到学校，我们进行了这段对话：
“上课发生了什么？”
“没什么？”
“那为什么不到放学就离开了课堂？小孙，杨老师不是想批评你，可你总要告诉我发生了什么，我才能帮助你呀？”
“英语老师问我问题，我不会？”
“不会可以跟老师说呀，也不用跑回家吧？”
“杨老师，我觉得英语老师是故意的，她看我不顺眼，故意为难我。她知道我英语不好，还叫我！”
“杨老师，我们小孙就是很直不会拐弯，……”小孙的妈妈插进话来。
“小孙，我们老师的作用就是传授知识，如果老师不问你怎么知道你不会呢。英语老师是看你聪明，所以才想帮助你进步，如果，一直不管你，你不是就更不好了……。”
我从对老师的角度，同学的角度以及小孙自己来跟小孙谈这件事。最后，小孙也说自己的作法不对，要在全班同学面前跟英语老师道歉。
在处理整个事情的交流过程中小孙的妈妈似乎没有什么是非的观念，一直站在维护孩子的角度上，是个非常典型的溺爱型家长。而在这件事中，小孙表现出来的任性、冲动、钻牛角尖，也让我头痛。我隐隐觉得小孙不仅仅是青春期的叛逆，而是性格有些偏执。好在通过这件事，他似乎对我有了一定的认可，那接下来我应该更多的去关注他。
情况好转
经过这次，小孙似乎开始信任我了。他很愿意把自己的一些想法说给我听，跟我分享。经过了解：小孙的父亲性格比较内向，在家里很少说话，跟孩子交流就更谈不上了。一旦孩子出现了问题，父亲总是以暴力的方式解决。小孙也曾经跟我抱怨，每次放假或周末，爸爸不是叫同事朋友回家喝酒就是带上他和妈妈去同事朋友家喝酒，他很烦爸爸的做法。在家中他是处于一种矛盾的环境中，父亲的粗暴和母亲的无原则溺爱。
我试着站在他的角度上跟他一起分析事情，討论怎么做可能得到总好的效果；遇事要冷静，如果遇到不高兴的事，在心里数到50再说话；对于自己认为不合理的事情，用平静我态度去交流；建议他遇事多站到别人的角度上去想问题。随着我们的交流，我感到小孙不那么“冲”了，可看问题还是很偏执，这固然与他的性格有关，更多恐怕是来自家庭的影响。
这两年中，我越来越真切的感受到自己教育力量的渺小，尤其是在面对家庭教育时，孩子的优秀与否决定者，老师的教育有一定的关系，更多的是来自于家庭。小孙长期处于父母亲不一致的教育下，小孙的性格就发生的偏差。对于这个孩子，我花了很多的心思，可他像一个钟摆一样时而好转时而复发，但好在，他复发的频率越来越小，特征不再明显，这与我也是种成功吧。
回到原点
升入初三后，孩子们随着年龄的增长，可以调整自己的情绪，并处理问题了，于是我就慢慢的放手让学生自己管理。对于小孙，我也慢慢由“抓”着不放到“扶”着走。没想到初四开学才一个月，小孙在上操的时候和小董打闹，两人闹恼了就打起来。因为当时同学们都在上操，我看小孙和小董都很激动，就决定让两人冷静一下，下操后再处理。谁想到小孙冲我大叫一声：“不是我的错！”再次的绝尘而去。直到周一，出现了开头我挨骂的一幕。事后，我们一起处理这个问题的时候，小孙很固执的认为：当时他心情不好，小董就不该惹他，所以小董错了，而我做为班主任就应该马上让小董给他道谦，我没这么做就是不公平，对他有意见。这一刻，我清醒的认识到，以往的教育并没有真正的触及到小孙的心灵，只是暂时的安抚了他，不知道什么事情就会成为导火线引暴他。
一直以来，对于小孙我是一刻都没有放松过。从我意识到小孙的心理有问题起，我就查阅了很多想关的资料，希望能找到解决的方法，可事实证我还没有能改变他。很多时候班主任即要教学又要管理还要做好学生的心理辅导，一职多能。对于班级里大数孩子来说班主任的工作是有效的，可是对于班级里的个别心理异常或有这样倾向的学生来说，班主任的心理辅导工作就不够专业了。我曾经调查过像我们这样六百人的学校里，有这种心理异常或有这种倾向的学生占总人数的5%，也就说平均一个班级里有1至2个这样的学生。这些学生的心理问题也不是一天两天形成的，他们的背后往往也有一对问题的父母。这些恐怕不是班主任工作能改变的，父母和孩子都需要专业的心理老师来做心理干预和引导。首先转变家长的观念，其次是孩子，只有从本源上改变才能解决问题。再者，如果孩子能从入学或是入园（幼儿园）起就有一份跟随他的记录他真实情况的心理成长档案，对于孩子的成长可能会更有帮助。
从教以来遇到过形形色色的孩子和家长，被任可过，也被质疑过，有过成功，也有过失败，虽然有时想过放任自己，但面对学生时总会被责任激励着。成功也不易，但失败也能为成功的提供经验，坦然的面对失败，希望能有机会修正，让自己成为一名专业的老师！
坐在办公室里，突然外面传来一阵阵嘈杂声伴着时高时低的咒骂，听声音好像是我们班小孙的声音？我快步走出办公室，正看到小孙一边不停到的咒骂一边与他妈妈撕扯着。拉扯之间小孙看到了我，声音立时停了一下，然后转向他妈妈冲他妈妈嚷嚷到：“你滚开！我不用你管！你给我滚开！……”我立时顿悟，开才小孙咒骂的人是我！一时之间，愤怒、委屈、伤心、无奈，各种滋味涌上心头，看着撕扯中的两人，我不禁想了刚接班的时间。
下马威
我刚当班主任，就是从初二接的这个班。我接班的第一个星期，正忙碌着熟悉班内的情况，思量着要怎么开展工作，小孙就给我来了个下马威。当时是第四节课，我们班正上着英语，班长慌张的跑进了办公室嚷嚷着：“杨老师，杨老师，小孙跑了！”“跑了？”我一时没有反映过来，“怎么回事”我下意识的问到。“英语老师叫小孙起来回答问题，他不说话，老师问他为什么不说话，他拿起书包就跑了？”小班长语言简练的叙述。“那……英语老师问小孙的时侯是怎么说的？”我迟疑了一下，我们英语老师是个很温和的人，应该不会有什么过激的语言。“就问为什么不说话，语气也很平和。”小班长很机灵，知道我想问的是什么，“当时，全班都傻了。”“好，你先去上课，我去找找他。”这一找就找到了小孙的家里，小孙的妈妈在，我一说明情况，小孙的妈妈说：“我还以为今天早放学了呢！杨老师，你不知道，我们小孙脾气很直，有什么就说什么，不像有些孩子那样圆滑会讨老师喜欢……”小孙对于我的到来也很是意外，瞪大了一双小眼睛看着我一句话也不说。我想了想告诉小孙：“杨老师就是来看看你是不是安全到家了，既然，你已经回来了，杨老师也就放心了，至于英语课上的事，我们下午再处理吧，和妈妈一起来学校，我想听听你怎么说？”看着小孙放松下来的表情，我感觉自己这样处理似乎对了。下午，小孙和妈妈到学校，我们进行了这段对话：
“上课发生了什么？”
“没什么？”
“那为什么不到放学就离开了课堂？小孙，杨老师不是想批评你，可你总要告诉我发生了什么，我才能帮助你呀？”
“英语老师问我问题，我不会？”
“不会可以跟老师说呀，也不用跑回家吧？”
“杨老师，我觉得英语老师是故意的，她看我不顺眼，故意为难我。她知道我英语不好，还叫我！”
“杨老师，我们小孙就是很直不会拐弯，……”小孙的妈妈插进话来。
“小孙，我们老师的作用就是传授知识，如果老师不问你怎么知道你不会呢。英语老师是看你聪明，所以才想帮助你进步，如果，一直不管你，你不是就更不好了……。”
我从对老师的角度，同学的角度以及小孙自己来跟小孙谈这件事。最后，小孙也说自己的作法不对，要在全班同学面前跟英语老师道歉。
在处理整个事情的交流过程中小孙的妈妈似乎没有什么是非的观念，一直站在维护孩子的角度上，是个非常典型的溺爱型家长。而在这件事中，小孙表现出来的任性、冲动、钻牛角尖，也让我头痛。我隐隐觉得小孙不仅仅是青春期的叛逆，而是性格有些偏执。好在通过这件事，他似乎对我有了一定的认可，那接下来我应该更多的去关注他。
情况好转
经过这次，小孙似乎开始信任我了。他很愿意把自己的一些想法说给我听，跟我分享。经过了解：小孙的父亲性格比较内向，在家里很少说话，跟孩子交流就更谈不上了。一旦孩子出现了问题，父亲总是以暴力的方式解决。小孙也曾经跟我抱怨，每次放假或周末，爸爸不是叫同事朋友回家喝酒就是带上他和妈妈去同事朋友家喝酒，他很烦爸爸的做法。在家中他是处于一种矛盾的环境中，父亲的粗暴和母亲的无原则溺爱。
我试着站在他的角度上跟他一起分析事情，討论怎么做可能得到总好的效果；遇事要冷静，如果遇到不高兴的事，在心里数到50再说话；对于自己认为不合理的事情，用平静我态度去交流；建议他遇事多站到别人的角度上去想问题。随着我们的交流，我感到小孙不那么“冲”了，可看问题还是很偏执，这固然与他的性格有关，更多恐怕是来自家庭的影响。
这两年中，我越来越真切的感受到自己教育力量的渺小，尤其是在面对家庭教育时，孩子的优秀与否决定者，老师的教育有一定的关系，更多的是来自于家庭。小孙长期处于父母亲不一致的教育下，小孙的性格就发生的偏差。对于这个孩子，我花了很多的心思，可他像一个钟摆一样时而好转时而复发，但好在，他复发的频率越来越小，特征不再明显，这与我也是种成功吧。
回到原点
升入初三后，孩子们随着年龄的增长，可以调整自己的情绪，并处理问题了，于是我就慢慢的放手让学生自己管理。对于小孙，我也慢慢由“抓”着不放到“扶”着走。没想到初四开学才一个月，小孙在上操的时候和小董打闹，两人闹恼了就打起来。因为当时同学们都在上操，我看小孙和小董都很激动，就决定让两人冷静一下，下操后再处理。谁想到小孙冲我大叫一声：“不是我的错！”再次的绝尘而去。直到周一，出现了开头我挨骂的一幕。事后，我们一起处理这个问题的时候，小孙很固执的认为：当时他心情不好，小董就不该惹他，所以小董错了，而我做为班主任就应该马上让小董给他道谦，我没这么做就是不公平，对他有意见。这一刻，我清醒的认识到，以往的教育并没有真正的触及到小孙的心灵，只是暂时的安抚了他，不知道什么事情就会成为导火线引暴他。
一直以来，对于小孙我是一刻都没有放松过。从我意识到小孙的心理有问题起，我就查阅了很多想关的资料，希望能找到解决的方法，可事实证我还没有能改变他。很多时候班主任即要教学又要管理还要做好学生的心理辅导，一职多能。对于班级里大数孩子来说班主任的工作是有效的，可是对于班级里的个别心理异常或有这样倾向的学生来说，班主任的心理辅导工作就不够专业了。我曾经调查过像我们这样六百人的学校里，有这种心理异常或有这种倾向的学生占总人数的5%，也就说平均一个班级里有1至2个这样的学生。这些学生的心理问题也不是一天两天形成的，他们的背后往往也有一对问题的父母。这些恐怕不是班主任工作能改变的，父母和孩子都需要专业的心理老师来做心理干预和引导。首先转变家长的观念，其次是孩子，只有从本源上改变才能解决问题。再者，如果孩子能从入学或是入园（幼儿园）起就有一份跟随他的记录他真实情况的心理成长档案，对于孩子的成长可能会更有帮助。
从教以来遇到过形形色色的孩子和家长，被任可过，也被质疑过，有过成功，也有过失败，虽然有时想过放任自己，但面对学生时总会被责任激励着。成功也不易，但失败也能为成功的提供经验，坦然的面对失败，希望能有机会修正，让自己成为一名专业的老师！