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在当前的初中语文教学工作中，许多教师针对学生的学习基础性差异和能力不均衡等实际，灵活运用分层教学模式，对于提高学生参与覆盖面、激发学习兴趣、促进整体提高等方面发挥了显著作用。我在初中语文教学中尝试运用分层教学模式，作用较为明显。我主要针对分层教学中的几点心得体会开展论述。
一、初中语文实施分层教学的背景
分层教学，顾名思义就是将学生分为不同的层面，分别进行相应的教学目标要求和活动组织，以此满足不同层面学生的学习实际和要求。分层教学模式显著的特点就是将教学活动的每一个环节进行细化，与相对应的学生发展基础相协调，力争通过对每一个层面学生设计符合学生能力基础的教学目标，在教学活动组织的各个环节区别对待，让每一位学生在学习活动中都能够找到适合自己学习的目标定位，最大限度地激发学习积极性，同时在自己的能力范围内得到最大化的发展，达到全面提高初中语文教学成效的目标。
二、初中语文分层教学的实施要点
1.教学目标分层制定。教学目标的制定在整个初中语文教学活动中具有方向性作用，所有的教学活动组织都是围绕着这一目标来开展的，所以分层教学活动首先要解决的问题就是在教学目标方面的分层制定，让不同层面的学生具有适合自己的教学目标，让所有的教学环节都具有较强的针对性。我在初中语文教学目标的制定过程中，采取了“稳定中间变两端”的方式，就是将中等生的学习目标维持在教学大纲要求的水平之上，对于优秀生这一端，主要通过提高学习目标要求的方式来确定教学目标，具有拔高性作用；对于基础薄弱的后进生，则是进行教学要求和难度的降低处置，主要是通过这样的方式进行难度缓解。在语文教学活动中对教学目标进行分层处置，能够为每一个层面的学生选择较为适宜的目标参照系，有助于教学活动因材施教成效的彰显。
2.课堂提问分层实施。在初中语文课堂教学中，教师和学生之间的互动是有效进行传授和交流的途径，其中教学提问是主要形式，教师要通过课堂提问的方式了解学生在掌握教学内容方面的情况，分析学生的思维探究效果，学生则是在回答提问的过程中汇报学习掌握效果，积极参与到教学活动之中。在互动过程中，提问作为重要的载体，一定要面向所有学生，注重将全部学生的学习积极性调动和激发出来，但是部分教师在提问过程中，难度处于一个层面，容易将其他层面的学生忽略，导致部分学生被边缘化。我在课堂提问过程中，对不同环节预备了几种难度系数的提问，在教学活动中穿插使用，力求能够兼顾到更多的学生，尤其是后进生，让全体学生都能够参与进来，进一步营造浓厚的课堂教学氛围。
3.探究提纲分层设计。自主探究模式是初中语文教学中常见的教学模式，能够体现学生在语文学习活动中的主体地位，发挥学生自主学习能力，让教学活动变得更加素质化。在这一模式教学过程中，语文学习探究提纲是重要的线索与载体，部分教师在设计探究提纲的过程中偏重难度深奥的方面，这就对小组合作探究带来了一些不利影响，因为兼顾到小组之间学习能力均衡性的原则，小组成员应是优秀、中等、后进各种类型均占据一定比例，过于深奥的探究提纲会造成小组成员中一些后进学生无所事事，这就降低了小组合作的整体性成效。我在教学探究提纲的设计中适当夹杂一些较为基础或者思维拓展性不高的内容，这样就能够让学生都积极开展思考，全部动起来，有利于学生思维的发展。
4.练习考核分层组织。课后练习是巩固教学成效的重要方式，在强化对学生进行复习巩固的基础上，练习的安排也要体现因人而异的原则，不能采取统一化的标准要求，要与教学目标和教学活动中的要求相一致，难度和作业量都进行适当的调整，保持学生大部分都能够独立、按时完成的水平。在考核方面，作为阶段性学习效果的检测，我也进行了调整，在阶段性检测方面，在原有的基础上将基础知识、阅读分析等大类内容均设置了B类附加题，中后学生可以选做，但是优秀生必做，通过这样的方式，能够将考核内容范围与难度和学生的学习基础与能力相一致。这样处理，能够有效降低学生对语文学习的畏难程度，尤其是提高后进生的语文学习热情，同时帮助他们走出低分自卑的困境，以积极的学习情感投入到语文学习活动之中，对于教学成效的提高具有积极意义。
三、初中语文实施分层教学的思考
1.要科学合理分层。对于初中语文教学中的分层问题，教师一定要体现科学合理性，在分层层级的确定上要科学，一般情况下设置4—5个层级较为合理，在每一个层级具体成员的确定上面，也要注意科学合理，要结合学生一段时间以来的语文综合学习能力和表现进行确定，并向学生做好分层教学目的意义的宣传，让学生对分层教学具有全面的理解，积极投入到学习之中。
2.要动态实施管理。在分层模式教学中，教师要紧扣住教学目标、教学内容、作业、考试等基本环节，同时也要在分层模式管理上做好文章，较为科学的方式就是动态管理，构建上下畅通的动态体系。在动态管理模式中，教师要定期组织对学生的学习等级评定活动，在突破了上一层级的目标要求之后，就可以进入上一层级的管理之中，反之则进行下调，以动态模式促进学生学习积极性的提高。
3.要注重激励促进。在学生分层级开展教学的过程中，教师还要结合教学情况，在同一层级学生中间开展竞赛活动，在横向层面发挥竞赛这一模式的作用，有效激发学生的内在学习动力。由于相互竞争的学生都处于同一个层面，学生的心理压力较小，学习积极性加大，对于提高学习成效作用非常明显。
4.要发挥帮带效应。教师在分层教学活动中，可以发挥首尾两个层级之间的帮带作用，动员优秀生与后进生结成对子，在不影响自身学习活动的基础上，穿插进行学习帮扶活动，让学习氛围更加融洽和谐，促进全体学生共同进步。
综上所述，在初中语文教学中尝试分层模式，一定要掌握这一教学模式的精髓，针对教学活动中存在的不足进行优化，将每一个教学环节的要求掌握清楚，在教学措施的安排上注重针对性，同时处理好相关问题，全面提升初中语文教学成效。
一、初中语文实施分层教学的背景
分层教学，顾名思义就是将学生分为不同的层面，分别进行相应的教学目标要求和活动组织，以此满足不同层面学生的学习实际和要求。分层教学模式显著的特点就是将教学活动的每一个环节进行细化，与相对应的学生发展基础相协调，力争通过对每一个层面学生设计符合学生能力基础的教学目标，在教学活动组织的各个环节区别对待，让每一位学生在学习活动中都能够找到适合自己学习的目标定位，最大限度地激发学习积极性，同时在自己的能力范围内得到最大化的发展，达到全面提高初中语文教学成效的目标。
二、初中语文分层教学的实施要点
1.教学目标分层制定。教学目标的制定在整个初中语文教学活动中具有方向性作用，所有的教学活动组织都是围绕着这一目标来开展的，所以分层教学活动首先要解决的问题就是在教学目标方面的分层制定，让不同层面的学生具有适合自己的教学目标，让所有的教学环节都具有较强的针对性。我在初中语文教学目标的制定过程中，采取了“稳定中间变两端”的方式，就是将中等生的学习目标维持在教学大纲要求的水平之上，对于优秀生这一端，主要通过提高学习目标要求的方式来确定教学目标，具有拔高性作用；对于基础薄弱的后进生，则是进行教学要求和难度的降低处置，主要是通过这样的方式进行难度缓解。在语文教学活动中对教学目标进行分层处置，能够为每一个层面的学生选择较为适宜的目标参照系，有助于教学活动因材施教成效的彰显。
2.课堂提问分层实施。在初中语文课堂教学中，教师和学生之间的互动是有效进行传授和交流的途径，其中教学提问是主要形式，教师要通过课堂提问的方式了解学生在掌握教学内容方面的情况，分析学生的思维探究效果，学生则是在回答提问的过程中汇报学习掌握效果，积极参与到教学活动之中。在互动过程中，提问作为重要的载体，一定要面向所有学生，注重将全部学生的学习积极性调动和激发出来，但是部分教师在提问过程中，难度处于一个层面，容易将其他层面的学生忽略，导致部分学生被边缘化。我在课堂提问过程中，对不同环节预备了几种难度系数的提问，在教学活动中穿插使用，力求能够兼顾到更多的学生，尤其是后进生，让全体学生都能够参与进来，进一步营造浓厚的课堂教学氛围。
3.探究提纲分层设计。自主探究模式是初中语文教学中常见的教学模式，能够体现学生在语文学习活动中的主体地位，发挥学生自主学习能力，让教学活动变得更加素质化。在这一模式教学过程中，语文学习探究提纲是重要的线索与载体，部分教师在设计探究提纲的过程中偏重难度深奥的方面，这就对小组合作探究带来了一些不利影响，因为兼顾到小组之间学习能力均衡性的原则，小组成员应是优秀、中等、后进各种类型均占据一定比例，过于深奥的探究提纲会造成小组成员中一些后进学生无所事事，这就降低了小组合作的整体性成效。我在教学探究提纲的设计中适当夹杂一些较为基础或者思维拓展性不高的内容，这样就能够让学生都积极开展思考，全部动起来，有利于学生思维的发展。
4.练习考核分层组织。课后练习是巩固教学成效的重要方式，在强化对学生进行复习巩固的基础上，练习的安排也要体现因人而异的原则，不能采取统一化的标准要求，要与教学目标和教学活动中的要求相一致，难度和作业量都进行适当的调整，保持学生大部分都能够独立、按时完成的水平。在考核方面，作为阶段性学习效果的检测，我也进行了调整，在阶段性检测方面，在原有的基础上将基础知识、阅读分析等大类内容均设置了B类附加题，中后学生可以选做，但是优秀生必做，通过这样的方式，能够将考核内容范围与难度和学生的学习基础与能力相一致。这样处理，能够有效降低学生对语文学习的畏难程度，尤其是提高后进生的语文学习热情，同时帮助他们走出低分自卑的困境，以积极的学习情感投入到语文学习活动之中，对于教学成效的提高具有积极意义。
三、初中语文实施分层教学的思考
1.要科学合理分层。对于初中语文教学中的分层问题，教师一定要体现科学合理性，在分层层级的确定上要科学，一般情况下设置4—5个层级较为合理，在每一个层级具体成员的确定上面，也要注意科学合理，要结合学生一段时间以来的语文综合学习能力和表现进行确定，并向学生做好分层教学目的意义的宣传，让学生对分层教学具有全面的理解，积极投入到学习之中。
2.要动态实施管理。在分层模式教学中，教师要紧扣住教学目标、教学内容、作业、考试等基本环节，同时也要在分层模式管理上做好文章，较为科学的方式就是动态管理，构建上下畅通的动态体系。在动态管理模式中，教师要定期组织对学生的学习等级评定活动，在突破了上一层级的目标要求之后，就可以进入上一层级的管理之中，反之则进行下调，以动态模式促进学生学习积极性的提高。
3.要注重激励促进。在学生分层级开展教学的过程中，教师还要结合教学情况，在同一层级学生中间开展竞赛活动，在横向层面发挥竞赛这一模式的作用，有效激发学生的内在学习动力。由于相互竞争的学生都处于同一个层面，学生的心理压力较小，学习积极性加大，对于提高学习成效作用非常明显。
4.要发挥帮带效应。教师在分层教学活动中，可以发挥首尾两个层级之间的帮带作用，动员优秀生与后进生结成对子，在不影响自身学习活动的基础上，穿插进行学习帮扶活动，让学习氛围更加融洽和谐，促进全体学生共同进步。
综上所述，在初中语文教学中尝试分层模式，一定要掌握这一教学模式的精髓，针对教学活动中存在的不足进行优化，将每一个教学环节的要求掌握清楚，在教学措施的安排上注重针对性，同时处理好相关问题，全面提升初中语文教学成效。