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人们总是把“听、说、读、写”归纳为英语学习中必须掌握的四大技能，这很对。但针对我个人而言，还想再补充一句，那就是：端正的学习态度和明确的学习目标，这一点更应当摆在五大技能之首，因为只有学习態度端正了，学习目的明确了，学习的目标才能实现，成功才有了基本保证。作为一个学习英语的学生也是一样，因为只有这两个条件得到了满足，学习英语才会成为一种可能，然后再进一步去谈如何学习英语以及如何学好英语才会有现实的意义，否则一切只是空谈。
我一直以来都很看重学生的学习态度是否端正，所以有一次我在班上发了一次火，那次发火是我教书以来发的最大的火，并不是我莫名其妙小事放大乱发火，因为我一直都很厌恶那种平时不花时间去记忆单词，听写起来又想方设法去抄别人的那种人，厌恶那种一个简简单单的补全对话也会拖一两个星期，之后五十多个同学的班也只有九个同学完成任务的那种拖欠作业的行为，但这些都在学生身上发生了，我也深知这都是有它们的根源的。
听，听不懂，说，不敢说，读起句子来也是我们通常所说的那种“炒豆子”读法，翻译起句子来仍然是中国味十足，不符合英语语法习惯。这是大部分学生的通病。往大了说，这是我们大部分学英语的中国人的通病。
偶尔碰上一个老外连打个招呼的勇气都没有，学了十几年的英语见面了擅长的还只是那几句：“Hi，how are you？ I am fine，thank you.”而接下来该说什么便茫然不知所措，要不就是红着脸逃之夭夭了。据统计，中国有四亿多英语学习者，比美国的人口还多。这些学习者“辛勤耕耘”英语十多年（很多人从小学三年级开始学，小学三年，初中三年，高中三年），付出了巨大的代价，投入了大量的时间、精力和金钱，但真正能用英语流利沟通的人却廖廖无几，绝大多数人在“聋哑英语”的怪圈中苦苦挣扎。于是就有人发出这样的感慨：中国的英语教学到底怎么啦？中国农村初中的英语教学到底怎么啦？
无可避免地，学生始终是这个问题怪圈的一分子。针对这个问题，有人给老师开出一贴良药：教师应当首先转变观念——英语教学不是语言知识的教学，而是言语交流技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批只会“哑巴英语”和“聋哑英语”的学生。这次中学英语教材的改革虽为教师教学观念的转变奠定了基础，然而传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名英语老师，应该懂得如何在这两点间找到一个平衡点。
现在中学英语教学大纲也根据时代的要求适时进行了调整，明确规定要降低英语语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的语言交流能力，在言语运用中学习语言。“学以致用”，这是一个浅显却又亘古不变的真理，英语教学更应如此。而此时此刻的学生是否依然还在抱怨着：自己的基础是如何如何不好，自己的记忆力是如何如何差，自己没有语言天赋。
课堂上，教师通常喜欢用提问的方式来检查学生对所学内容的理解和掌握程度。这类问题我们把它称作检查性问题。这类问题可以帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，学生回答不必冗长，简明扼要把答案说出来就可以了。还有另一类发挥性问题，是指有些问题学生不能只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述，说出自己的观点。教师提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得宽泛一些。这样学生就可以有更多的发挥。
教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，让学生沉下心来冷静思考。不难发现教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到精神紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生，这需要教师进行有效平衡，既照顾了思维慢的学生，又不能让思维活跃的学生无事可做。但是有些教師往往不能忍受这种思考时的沉默，而赶紧催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂学习活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的情况而定。
在语言教学中，教师要尽可能多地为学生创设运用语言进行沟通交流的场景。其中一种办法就是教师在课堂里尽量用英语与学生对话。比如提一些实际性的问题，而不是为了练习而明知故问一些简单问题。教师要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机。如课文中讲到伟大女性的故事，教师可问学生最崇拜的女性是谁；课文中讲到有关旅游的故事，教师可问学生有无旅游的经历等；课文中如有关于学生携带手机利弊的内容，就可让学生谈谈自己对学生持有手机的理解等等。
学生千万不要抱怨自己基础不好，不要害怕自己只是个英语的初学者。什么叫基础好？学了十年英语还是聋子哑巴，不敢开口说话，学了十年英语语法还糊里糊涂，这种基础又有什么用？一个小学生的口语超过一个大学生，一个阳朔农民每年可以接待成百上千的外国游客；不要抱怨自己记忆力差，你的记忆力差，别人的可能更差，你的记忆力再差，但也没有忘记你的母语；不要抱怨自己没有语言天赋，只要你能讲中文，那就证明你有非凡的语言天赋，因为中文是世界上最难学的语言之一，中文都能掌握，你一定能讲一口最漂亮的英语。
事实上，英语学习的技巧远不止本文提到的这些内容，还有很多有待于进一步探讨和研究。实践证明，课堂教学中教师提问的技巧对启迪学生思维，主动地掌握知识，培养学生在实际生活中的语言表达能力，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，优化教学课程，提高教学质量都有着十分重要的作用。
我一直以来都很看重学生的学习态度是否端正，所以有一次我在班上发了一次火，那次发火是我教书以来发的最大的火，并不是我莫名其妙小事放大乱发火，因为我一直都很厌恶那种平时不花时间去记忆单词，听写起来又想方设法去抄别人的那种人，厌恶那种一个简简单单的补全对话也会拖一两个星期，之后五十多个同学的班也只有九个同学完成任务的那种拖欠作业的行为，但这些都在学生身上发生了，我也深知这都是有它们的根源的。
听，听不懂，说，不敢说，读起句子来也是我们通常所说的那种“炒豆子”读法，翻译起句子来仍然是中国味十足，不符合英语语法习惯。这是大部分学生的通病。往大了说，这是我们大部分学英语的中国人的通病。
偶尔碰上一个老外连打个招呼的勇气都没有，学了十几年的英语见面了擅长的还只是那几句：“Hi，how are you？ I am fine，thank you.”而接下来该说什么便茫然不知所措，要不就是红着脸逃之夭夭了。据统计，中国有四亿多英语学习者，比美国的人口还多。这些学习者“辛勤耕耘”英语十多年（很多人从小学三年级开始学，小学三年，初中三年，高中三年），付出了巨大的代价，投入了大量的时间、精力和金钱，但真正能用英语流利沟通的人却廖廖无几，绝大多数人在“聋哑英语”的怪圈中苦苦挣扎。于是就有人发出这样的感慨：中国的英语教学到底怎么啦？中国农村初中的英语教学到底怎么啦？
无可避免地，学生始终是这个问题怪圈的一分子。针对这个问题，有人给老师开出一贴良药：教师应当首先转变观念——英语教学不是语言知识的教学，而是言语交流技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批只会“哑巴英语”和“聋哑英语”的学生。这次中学英语教材的改革虽为教师教学观念的转变奠定了基础，然而传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名英语老师，应该懂得如何在这两点间找到一个平衡点。
现在中学英语教学大纲也根据时代的要求适时进行了调整，明确规定要降低英语语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的语言交流能力，在言语运用中学习语言。“学以致用”，这是一个浅显却又亘古不变的真理，英语教学更应如此。而此时此刻的学生是否依然还在抱怨着：自己的基础是如何如何不好，自己的记忆力是如何如何差，自己没有语言天赋。
课堂上，教师通常喜欢用提问的方式来检查学生对所学内容的理解和掌握程度。这类问题我们把它称作检查性问题。这类问题可以帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，学生回答不必冗长，简明扼要把答案说出来就可以了。还有另一类发挥性问题，是指有些问题学生不能只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述，说出自己的观点。教师提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得宽泛一些。这样学生就可以有更多的发挥。
教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，让学生沉下心来冷静思考。不难发现教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到精神紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生，这需要教师进行有效平衡，既照顾了思维慢的学生，又不能让思维活跃的学生无事可做。但是有些教師往往不能忍受这种思考时的沉默，而赶紧催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂学习活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的情况而定。
在语言教学中，教师要尽可能多地为学生创设运用语言进行沟通交流的场景。其中一种办法就是教师在课堂里尽量用英语与学生对话。比如提一些实际性的问题，而不是为了练习而明知故问一些简单问题。教师要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机。如课文中讲到伟大女性的故事，教师可问学生最崇拜的女性是谁；课文中讲到有关旅游的故事，教师可问学生有无旅游的经历等；课文中如有关于学生携带手机利弊的内容，就可让学生谈谈自己对学生持有手机的理解等等。
学生千万不要抱怨自己基础不好，不要害怕自己只是个英语的初学者。什么叫基础好？学了十年英语还是聋子哑巴，不敢开口说话，学了十年英语语法还糊里糊涂，这种基础又有什么用？一个小学生的口语超过一个大学生，一个阳朔农民每年可以接待成百上千的外国游客；不要抱怨自己记忆力差，你的记忆力差，别人的可能更差，你的记忆力再差，但也没有忘记你的母语；不要抱怨自己没有语言天赋，只要你能讲中文，那就证明你有非凡的语言天赋，因为中文是世界上最难学的语言之一，中文都能掌握，你一定能讲一口最漂亮的英语。
事实上，英语学习的技巧远不止本文提到的这些内容，还有很多有待于进一步探讨和研究。实践证明，课堂教学中教师提问的技巧对启迪学生思维，主动地掌握知识，培养学生在实际生活中的语言表达能力，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，优化教学课程，提高教学质量都有着十分重要的作用。