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内容摘要：现今时代高考的作文要求不仅要能完成基本的作文，学生要能写出有思想，有自己独特风格的个性化作文，才有可能在考场中拿到高分。根据学生的实际写作情况和现今写作的高分要求，本文试图对提高学生分数的个性化写作之路进行探索。
关键词：培养 写作 个性化
一.广泛阅读，增加积累。
现代语文教育家叶圣陶说过：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的”①可见，阅读是写好作文的前提。
1.加强课内阅读感悟，背诵必要篇目。
在课内阅读之时，让学生分析、比较、思考课文的内容思想风格等，形成自己的阅读感悟，塑造学生综合文化实力。例如同为诗人其文风却不尽相同，或者同一作者，也存在不同风格的文章，如鲁迅以冷峻深刻为主，但是也写了《藤野先生》这样饱含深情的文章。课内的阅读也是需要比较思考的，不能一味囫囵吞枣。阅读讲究方法才能触类旁通、举一反三、学以致用。按照高考语文背诵篇目要求，教师从高一开始，就要要求学生及时背诵，根据课文的长短及难易不同可以弹性安排时间。为了保证背诵落实到位，可以采用课前抽查背诵，或者默写其中几句的监督方法。有研究表明，一件事坚持21天之后，会形成一种习惯，我们检测半个学期，很多学生都会养成主动背诵的习惯。所以，培养阅读习惯和形成阅读能力的同时，也能够让学生在高三写作之时把事例和名句运用自如。在考场上人无我有就是一种写作的个性化。
2.广泛的课外阅读，拓宽学生的阅读面。
课内阅读如小溪，仅仅园囿在课内阅读是带有很大局限性的，必须冲破小溪，到达阅读的海洋。进行广泛的课外阅读不失为一种有效的方法。第一，建议学生阅读面可涉及文学，科幻，推理，心理等，古今中外，任意选择。只要学生感兴趣并且不间断的广泛阅读，他们所阅读过的知识，总会有一部分内化在心中，等待写作之时就有可能凸显自己的个性化。另外，教师有必要要求学生作读书笔记。第二，教师推荐书目。一方面，教师根据授课内容，推荐类似的书目，或者推荐《中学生阅读》《语文周刊》《中学语文》等刊物。另一方面，我们学校建立了语文基地，对阅读也尤为重视，推出了阅读书目推荐专栏。由此校园掀起了一股阅读之风。苏霍姆林斯基认为学生通过大量的课外阅读，求知欲会越来越强，对知识的感受性会越来越敏锐，这就为创造力的发展提供了坚实的基础。②因此，广泛的课外阅读是学生个性化写作的坚实基础。
二.把握时代脉搏，关注时事。
1.运用网络工具，打开世界的通道。
这是一个信息获取多元化的时代，从网络获取信息无疑是比较方便快捷的方式。住校期间学生可以使用手机、iPad等工具自行查阅社会时事，校园每天的广播也会播放时事新闻，认真听取也会有所收益。周末在家学生还可以增加电脑电视这些途径。在这个网络信息快速传播的时代，只要学生有意识的积累时事材料，方式是多种多样的。
2.集中关注时事，教师点拨观看方法。
第一，推荐学生每周观看《新闻周刊》，外加学校一周播放两次《新闻联播》。经过集中关注时事的训练之后，再懒的学生也能对时事略知一二。第二，教师点拨观看方法。点拨方法可概括为一句话：有纲有目有评论。有纲即为观看节目时边听边记录主要事件，逐条按顺序写出。有目即为把事件的关键词或者学生感兴趣的词语记录下来。有评论即为观看完毕，选择一个自己最感兴趣的话题评论。长期的写评论能够使学生说理逻辑清晰，语言有力，因为是观看节目后有感而发，关注时事，更能写出自己具有时代感的充满热情的独特思考，对培养学生的个性化写作是一个关键。
3.教师补充时事热点。
时事每天都在不断更新，一些极具价值的重大热点新闻，教师利用课前几分钟补充，甚至可以花一定的时间让学生讨论该热点，发表见解，鼓励学生有自己的看法。思想的碰撞擦出火花，不同的见解让学生在激烈争论之下，从不同角度思考问题，培养了学生辩证性思维，这也是学生写作个性化的体现。或者让学生课后写成评论发表看法。
三.信手拈来，为己所用。
1.培养学生对字词句和材料的敏感度。这就要求学生在积累之时，有意识地对自己感兴趣的字词句圈点批注。例如，“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，用“幽”而不是“忧”，因为“幽”更能表现心中的愁绪是心底深处曲折无法寻求出路的，难以明着说出来的忧愁，如果用“忧”则显得相对直白，没有诗歌的含蓄美。当然，培养学生字词句的敏感度，多半运用在写作的片段之中，再增加材料的敏感度培养，让写作内容更丰富。学生特别有感悟的材料，或者相同类型的材料的整合积累，都能让学生在今后的写作中信手拈来材料，为己所用。
2.信手拈来，表现个性化。
前期的阅读积累及有意识地敏感字词句等的训练之后，有的学生已经能在写作中信手拈来，以我手写我心，写出个性化的作文。例如，某生读过《不必交谈的时刻》之后，在一次写作中写下了“我想和冬季和平共处啊，可你说这已是春天。”的句子来表现遗憾，告诉人们要珍惜当下，把握现在。同样是论证“积累”，某生信手拈来一句“法国作家大仲马说：“生活是无数个烦恼组成的念珠，你必须微笑着数完它。”生活本身就是一个积累的过程，我们只有在积累中走完人生这个过程，才能体会生活的真谛。”还有某生学以致用，把诗句“还记得，眉来眼去，水光山色”，在下次的写作中信手拈来写道：“抛弃世间的浮华纷扰，寻一亩方塘，纵情山水之间，与山水风光眉来眼去，内心自适”。“不顾方式强加的爱，它灼伤我的身，灼伤我的心，更灼伤我的灵魂”，写出内心强烈的反抗，这样的语言独一无二，充满了个性化。这样具有个性化的内容比比皆是，也正是因为学生信手拈来的个性化写作，让学生获得了更高的分数。
四.及时修改反馈，促进学生写作个性化。
1.学生互改促进写作个性化。《语文课程标准》要求学生“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受沟通见解。”③教师给出改作文的标准，学生按标准打分，写简单的几句评语，圈出优美的句段，哪些句段需要修改，并给出修改意见。在全班選出几篇修改前后的作文进行交流示范。同桌互改，在肯定优点的同时，从不同的角度出发，指出缺点，给予修改意见。经过多次训练，学生更能懂得怎样去写好作文，怎样的写作才能避开大众化，写出自己个性化的作文。
2.教师批改作文，引导学生写作个性化。学生的修改还不够完善，教师的及时批改作文，引导学生写出更具个性化的作文。第一，教师在试卷上圈点勾画，提出修改意见，有时候可以在缺点处进行升格。学生看了密密麻麻的评语之后，感动之余，今后的写作定会有意识按照教师的指导进行，这对学生写作个性化的培养，起到最直接的作用。甚至有的学生再一次升格该篇作文，力争比教师改得更优秀。第二，教师面批学生作文。教师提出的修改意见马上被学生接收到，学生印象更深刻。有时当老师提出修改意见之时，学生不一定赞同，他们会想法设法修改、证明自己的写作才是最好的，在这个过程中，学生思考点涉及论点论据语言等方面，全方位深层次的思考激发学生最自我独特的思维，可想而知，写出的作文必定极具个性化。
注 释
①《阅读是写作的基础》，见《叶圣陶语文教育》，151页，郑州，河南教育出版社，1986
②转引自《作文教学的第三只眼》……《现代中小学教育》2000/9
③《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版本
关键词：培养 写作 个性化
一.广泛阅读，增加积累。
现代语文教育家叶圣陶说过：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的”①可见，阅读是写好作文的前提。
1.加强课内阅读感悟，背诵必要篇目。
在课内阅读之时，让学生分析、比较、思考课文的内容思想风格等，形成自己的阅读感悟，塑造学生综合文化实力。例如同为诗人其文风却不尽相同，或者同一作者，也存在不同风格的文章，如鲁迅以冷峻深刻为主，但是也写了《藤野先生》这样饱含深情的文章。课内的阅读也是需要比较思考的，不能一味囫囵吞枣。阅读讲究方法才能触类旁通、举一反三、学以致用。按照高考语文背诵篇目要求，教师从高一开始，就要要求学生及时背诵，根据课文的长短及难易不同可以弹性安排时间。为了保证背诵落实到位，可以采用课前抽查背诵，或者默写其中几句的监督方法。有研究表明，一件事坚持21天之后，会形成一种习惯，我们检测半个学期，很多学生都会养成主动背诵的习惯。所以，培养阅读习惯和形成阅读能力的同时，也能够让学生在高三写作之时把事例和名句运用自如。在考场上人无我有就是一种写作的个性化。
2.广泛的课外阅读，拓宽学生的阅读面。
课内阅读如小溪，仅仅园囿在课内阅读是带有很大局限性的，必须冲破小溪，到达阅读的海洋。进行广泛的课外阅读不失为一种有效的方法。第一，建议学生阅读面可涉及文学，科幻，推理，心理等，古今中外，任意选择。只要学生感兴趣并且不间断的广泛阅读，他们所阅读过的知识，总会有一部分内化在心中，等待写作之时就有可能凸显自己的个性化。另外，教师有必要要求学生作读书笔记。第二，教师推荐书目。一方面，教师根据授课内容，推荐类似的书目，或者推荐《中学生阅读》《语文周刊》《中学语文》等刊物。另一方面，我们学校建立了语文基地，对阅读也尤为重视，推出了阅读书目推荐专栏。由此校园掀起了一股阅读之风。苏霍姆林斯基认为学生通过大量的课外阅读，求知欲会越来越强，对知识的感受性会越来越敏锐，这就为创造力的发展提供了坚实的基础。②因此，广泛的课外阅读是学生个性化写作的坚实基础。
二.把握时代脉搏，关注时事。
1.运用网络工具，打开世界的通道。
这是一个信息获取多元化的时代，从网络获取信息无疑是比较方便快捷的方式。住校期间学生可以使用手机、iPad等工具自行查阅社会时事，校园每天的广播也会播放时事新闻，认真听取也会有所收益。周末在家学生还可以增加电脑电视这些途径。在这个网络信息快速传播的时代，只要学生有意识的积累时事材料，方式是多种多样的。
2.集中关注时事，教师点拨观看方法。
第一，推荐学生每周观看《新闻周刊》，外加学校一周播放两次《新闻联播》。经过集中关注时事的训练之后，再懒的学生也能对时事略知一二。第二，教师点拨观看方法。点拨方法可概括为一句话：有纲有目有评论。有纲即为观看节目时边听边记录主要事件，逐条按顺序写出。有目即为把事件的关键词或者学生感兴趣的词语记录下来。有评论即为观看完毕，选择一个自己最感兴趣的话题评论。长期的写评论能够使学生说理逻辑清晰，语言有力，因为是观看节目后有感而发，关注时事，更能写出自己具有时代感的充满热情的独特思考，对培养学生的个性化写作是一个关键。
3.教师补充时事热点。
时事每天都在不断更新，一些极具价值的重大热点新闻，教师利用课前几分钟补充，甚至可以花一定的时间让学生讨论该热点，发表见解，鼓励学生有自己的看法。思想的碰撞擦出火花，不同的见解让学生在激烈争论之下，从不同角度思考问题，培养了学生辩证性思维，这也是学生写作个性化的体现。或者让学生课后写成评论发表看法。
三.信手拈来，为己所用。
1.培养学生对字词句和材料的敏感度。这就要求学生在积累之时，有意识地对自己感兴趣的字词句圈点批注。例如，“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，用“幽”而不是“忧”，因为“幽”更能表现心中的愁绪是心底深处曲折无法寻求出路的，难以明着说出来的忧愁，如果用“忧”则显得相对直白，没有诗歌的含蓄美。当然，培养学生字词句的敏感度，多半运用在写作的片段之中，再增加材料的敏感度培养，让写作内容更丰富。学生特别有感悟的材料，或者相同类型的材料的整合积累，都能让学生在今后的写作中信手拈来材料，为己所用。
2.信手拈来，表现个性化。
前期的阅读积累及有意识地敏感字词句等的训练之后，有的学生已经能在写作中信手拈来，以我手写我心，写出个性化的作文。例如，某生读过《不必交谈的时刻》之后，在一次写作中写下了“我想和冬季和平共处啊，可你说这已是春天。”的句子来表现遗憾，告诉人们要珍惜当下，把握现在。同样是论证“积累”，某生信手拈来一句“法国作家大仲马说：“生活是无数个烦恼组成的念珠，你必须微笑着数完它。”生活本身就是一个积累的过程，我们只有在积累中走完人生这个过程，才能体会生活的真谛。”还有某生学以致用，把诗句“还记得，眉来眼去，水光山色”，在下次的写作中信手拈来写道：“抛弃世间的浮华纷扰，寻一亩方塘，纵情山水之间，与山水风光眉来眼去，内心自适”。“不顾方式强加的爱，它灼伤我的身，灼伤我的心，更灼伤我的灵魂”，写出内心强烈的反抗，这样的语言独一无二，充满了个性化。这样具有个性化的内容比比皆是，也正是因为学生信手拈来的个性化写作，让学生获得了更高的分数。
四.及时修改反馈，促进学生写作个性化。
1.学生互改促进写作个性化。《语文课程标准》要求学生“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受沟通见解。”③教师给出改作文的标准，学生按标准打分，写简单的几句评语，圈出优美的句段，哪些句段需要修改，并给出修改意见。在全班選出几篇修改前后的作文进行交流示范。同桌互改，在肯定优点的同时，从不同的角度出发，指出缺点，给予修改意见。经过多次训练，学生更能懂得怎样去写好作文，怎样的写作才能避开大众化，写出自己个性化的作文。
2.教师批改作文，引导学生写作个性化。学生的修改还不够完善，教师的及时批改作文，引导学生写出更具个性化的作文。第一，教师在试卷上圈点勾画，提出修改意见，有时候可以在缺点处进行升格。学生看了密密麻麻的评语之后，感动之余，今后的写作定会有意识按照教师的指导进行，这对学生写作个性化的培养，起到最直接的作用。甚至有的学生再一次升格该篇作文，力争比教师改得更优秀。第二，教师面批学生作文。教师提出的修改意见马上被学生接收到，学生印象更深刻。有时当老师提出修改意见之时，学生不一定赞同，他们会想法设法修改、证明自己的写作才是最好的，在这个过程中，学生思考点涉及论点论据语言等方面，全方位深层次的思考激发学生最自我独特的思维，可想而知，写出的作文必定极具个性化。
注 释
①《阅读是写作的基础》，见《叶圣陶语文教育》，151页，郑州，河南教育出版社，1986
②转引自《作文教学的第三只眼》……《现代中小学教育》2000/9
③《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版本