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摘要：如何把科学课上得“实实在在”，笔者试着从三个方面进行论述：一、结合实际，确定教学目标，设定教学难度。二、充分预设，不放过任何一个细节。三、注重对学生探究习惯的培养。
关键词：目标确定；细节预设；习惯培养
科学课上，学生是学习的主体。基于这样的认识，我们教者要从实际出发，创设有利于学生自主探究的学习情境，发挥他们的能动作用，让他们积极主动参与到科学学习中来，在学到知识的同时，掌握一些学习方法，提高学习能力，达到科学素养的全面提高。所以说，把科学课上得“实实在在”很有必要。笔者以为，把科学课上得“实实在在”，得做好以下几点。
一、结合实际，确定教学目标，设定教学难度
《科学课程标准》明确指出：科学教学，要紧密联系学生的实际情况，从学生的生活经验和已有知识出发，确定教学目标，设定教学难度。09年上半年，我决定以上《搭支架》第一课时来参加学校基本功竞赛。事先，我看了《教学参考书》和《备课手册》以及相关教学录像，然而在试上时候我发现课堂时间非常紧凑，根本没法按照预设完成教学任务。原来，我面对的学生动手能力相对较差，连搭个正方体都勉强，何况搭座支架塔？我立即调整教学目标：把原来的“通过搭建支架塔让学生体会到三角形稳固性的特点”改为“通过搭建正方体或长方体让学生体会到三角形稳固性的特点”。还有就是调整后只选用了正方形的搭建。教材中虽然提到五边形、六边形的搭建，但我认为正方形对教学目标达成是最具典型性的。如再加上五边形、六边形的搭建，无疑会增加学生动手的难度。当然在第二课时设计搭建中则要鼓励学生突破正方形，选择更多的平面框架。
二、充分预设，不放过任何一个细节
日本丰田公司，它们的产品做得非常精细，甚至连一个螺丝也精致得无可挑剔。我感受最深的就是他们对细节的关注。能把握好教学细节的教师是有独特的智慧和品质的，也只有向细节要质量，才能在科学课堂上更好地促进学生的科学探究活动。课堂教学结构的设计中，把教学过程考虑得细一点，把可能出现的问题估计得充分一点，尤其是涉及多种教育资源的整合时，多一些事前的准备，应该说都是有必要的。笔者以为，要在以下几个细节上给予关注。
（一）实验的材料要少而精
精就是有结构，有结构的探究材料不但能激发学生探究的兴趣，还能让学生在探究的过程中不断地发现问题，从而将探究活动延伸开去。比如要学生观察一杯水的材料时，可提供的液体很多，如果把许多液体放在一起，就没有多少研究意义。事实上，只要准备一些有混淆作用的液体，如无色的酒精，可以让学生用闻比较液体的不同；可乐、酱油和醋，色泽类似，就可以让学生善于用眼看和鼻闻来进行分辨等。
（二）教师的示范与指导要精
很多时候，总奇怪听一些展示课，教学环节和自己设计的差不多，可为什么别人就上得好呢？究其原因是上展示课的老师很注重课堂上的语言细节，措辞比较精炼。比如《搭支架》一课中，当学生完成正方形的搭建时，如果直接要学生加三角形的话，就可能出现学生急于动手改变了正方形的结构的情形，如果这是教师抛出一句：你打算将吸管放在什么位置？引发学生作深层次的思考。这里的语言指导体现“一英寸宽，一英里深”的探究思维层次，印证了“动手前的思维价值要大于动手中的动脑”。科学探究活动中，有些难度较高或不需要学生探究的实验，往往由教师演示。教师的演示绝不同于学生的实验，学生的实验可能会不科学、粗糙。而教师的演示必须科学且具有代表性。例如，在《淀粉的踪迹》一课，教师常常采用小魔术的导入方法，而这个小魔术实际上就是往写有淀粉字的白纸板上喷洒碘酒溶液，让字迹显现出来。以前试了许多次，因为纸本身也有淀粉，所以碘酒一喷，所有喷到的地方都变成蓝紫色了。看某位老师做同样的实验，效果就很好，原来，他调制的溶液很稀，且喷的时候是把纸横过来，让溶液尽可能少往纸板上淌，显现淀粉字的效果就明显了。
（三）要避免教学程式化
固然，教材凝聚着广大专家的理论和实践的心血，内容的编排时以反复研究为基础。但绝不能力求丝毫不差地按照教材、教参的编排安排教学。笔者曾听过这样一节课：
课前，教师和学生设计了各具特色的玩具屋，课上，就尝试着跟电工似的接亮小灯珠。为体现层次性，教者先让学生用电珠、开关、电源、导线组成了一个简单回路让玩具屋一间屋子的灯亮起来，接着引导学生用串联的办法让两间屋子的灯亮起来，最后引导学生用一个开关控制一个电珠来让整个屋子的灯亮起来。其实，这节课学生的自主探究根本谈不上，几乎是按老师的既定的步骤进行。如果允许学生用桌上的材料进行各种尝试，学生的创意会多多，心情也会相当愉悦。
三、注重对学生探究习惯的培养
科学课的目的不仅仅是活的某一结论，更重要的是让学生在学习过程中养成良好的学习习惯，从而具备获取知识的技能和手段。事实上，在科学上有所建树的人，他们在很小的时候就有着良好的探究习惯，可以说正是好的学习习惯奠定了他们后来成功的基础。笔者以为，三个习惯尤为重要。
（一）实验的习惯
有位老师为学生演示实验时用到了酒精灯，当用完酒精灯后，他随便地一口就吹灭了酒精灯。这个动作，一方面给学生起了不好的示范作用；一方面可能造成实验的中止，甚至失败。教师不仅自己要带头遵守实验规程，还要要求学生严格执行实验规程，因为科学课既然是科学，就来不得半点含糊。诸如闻气味的时候不能直接凑上去闻，而应该用手扇着闻；往试管中注入液体，要沿着试管壁缓缓进行；用温度计测量物体温度时，视线要与刻度持平等。总之，良好的实验习惯，是科学、严谨的体现，它不仅保证教学有效、有序地进行，它还会促使学生在开展探究活动中，逐渐提高对自身操作的要求，进而培养了良好的科学素质。
（二）与教师配合的习惯
有些老师常抱怨：学生太调皮，老师讲话，他根本不听，害得老师得大分贝讲话，一节课下来，嗓子都喊哑了。记得自己刚教科学时，就有这样的感受。后来，有老师告诉我：一个初教科学的老师，可以把教学进度放缓点，在课堂上腾出一定的时间来训练学生与老师配合。比如，老师跟学生简单地介绍了磁铁，要求学生利用手中的不同形状的磁铁去吸附物体，然后总结磁铁有哪些特性。总有一些学生还未等老师把说完、说清，就拿起磁铁来了。这时，教师要停止讲解，转而问学生：“我说开始了吗？”“没有！”学生异口同声。如此，在一节课中，一个学期中，反复训练，久而久之，学生就会和教师达成一种默契：没有教师的允许绝不动手、动口。
（三）处理好“做”与“说”的关系
兰本达认为：知识是学生自己通过努力获得的。要让儿童把自己感觉到的东西用自己的语言加以描述表达出来。因此，在兰本达看来，教学的过程主要是学生的“做”和“说”的过程，而教师的主要工作是为孩子们提供有结构的实物材料和组织学生研讨。小学生生性活泼好动，好奇心强，作为科学老师要积极地引导他们去探索，去发现，并对从观察中获得的感性材料进行分析综合，比较概括，得出正确结论。至于什么情况需要对学生的活动进行指导，什么时机介入，指导到何种程度，都要教师做详细的教材分析和学情分析。不过，要避免做与说过度自由，老师不做任何要求和建议，不做任何指导，就放手让学生去说和做，说与做的意义则毫无存在。比如，一位教师在进行“连续测量一杯热水的温度”教学时，直接交给学生一杯热水，让他们自己去量，并期待学生得出“温度下降先快后慢”的结论。然而，学生测量的时间不一，得出的数据五花八门，一节课杂乱无序，争吵声响遍实验室。
总之，科学课虽属小学科，但上好它绝非易事，它对教者的专业水平、专业精神有着较高的要求。作为科学老师，一定要意识到科学课关系着学生科学素养的形成、发展，对学生的终身发展有着重要的意义。立足实际，把科学课上得“实实在在”，真正体现教育为最广大的学生服务的理念。
关键词：目标确定；细节预设；习惯培养
科学课上，学生是学习的主体。基于这样的认识，我们教者要从实际出发，创设有利于学生自主探究的学习情境，发挥他们的能动作用，让他们积极主动参与到科学学习中来，在学到知识的同时，掌握一些学习方法，提高学习能力，达到科学素养的全面提高。所以说，把科学课上得“实实在在”很有必要。笔者以为，把科学课上得“实实在在”，得做好以下几点。
一、结合实际，确定教学目标，设定教学难度
《科学课程标准》明确指出：科学教学，要紧密联系学生的实际情况，从学生的生活经验和已有知识出发，确定教学目标，设定教学难度。09年上半年，我决定以上《搭支架》第一课时来参加学校基本功竞赛。事先，我看了《教学参考书》和《备课手册》以及相关教学录像，然而在试上时候我发现课堂时间非常紧凑，根本没法按照预设完成教学任务。原来，我面对的学生动手能力相对较差，连搭个正方体都勉强，何况搭座支架塔？我立即调整教学目标：把原来的“通过搭建支架塔让学生体会到三角形稳固性的特点”改为“通过搭建正方体或长方体让学生体会到三角形稳固性的特点”。还有就是调整后只选用了正方形的搭建。教材中虽然提到五边形、六边形的搭建，但我认为正方形对教学目标达成是最具典型性的。如再加上五边形、六边形的搭建，无疑会增加学生动手的难度。当然在第二课时设计搭建中则要鼓励学生突破正方形，选择更多的平面框架。
二、充分预设，不放过任何一个细节
日本丰田公司，它们的产品做得非常精细，甚至连一个螺丝也精致得无可挑剔。我感受最深的就是他们对细节的关注。能把握好教学细节的教师是有独特的智慧和品质的，也只有向细节要质量，才能在科学课堂上更好地促进学生的科学探究活动。课堂教学结构的设计中，把教学过程考虑得细一点，把可能出现的问题估计得充分一点，尤其是涉及多种教育资源的整合时，多一些事前的准备，应该说都是有必要的。笔者以为，要在以下几个细节上给予关注。
（一）实验的材料要少而精
精就是有结构，有结构的探究材料不但能激发学生探究的兴趣，还能让学生在探究的过程中不断地发现问题，从而将探究活动延伸开去。比如要学生观察一杯水的材料时，可提供的液体很多，如果把许多液体放在一起，就没有多少研究意义。事实上，只要准备一些有混淆作用的液体，如无色的酒精，可以让学生用闻比较液体的不同；可乐、酱油和醋，色泽类似，就可以让学生善于用眼看和鼻闻来进行分辨等。
（二）教师的示范与指导要精
很多时候，总奇怪听一些展示课，教学环节和自己设计的差不多，可为什么别人就上得好呢？究其原因是上展示课的老师很注重课堂上的语言细节，措辞比较精炼。比如《搭支架》一课中，当学生完成正方形的搭建时，如果直接要学生加三角形的话，就可能出现学生急于动手改变了正方形的结构的情形，如果这是教师抛出一句：你打算将吸管放在什么位置？引发学生作深层次的思考。这里的语言指导体现“一英寸宽，一英里深”的探究思维层次，印证了“动手前的思维价值要大于动手中的动脑”。科学探究活动中，有些难度较高或不需要学生探究的实验，往往由教师演示。教师的演示绝不同于学生的实验，学生的实验可能会不科学、粗糙。而教师的演示必须科学且具有代表性。例如，在《淀粉的踪迹》一课，教师常常采用小魔术的导入方法，而这个小魔术实际上就是往写有淀粉字的白纸板上喷洒碘酒溶液，让字迹显现出来。以前试了许多次，因为纸本身也有淀粉，所以碘酒一喷，所有喷到的地方都变成蓝紫色了。看某位老师做同样的实验，效果就很好，原来，他调制的溶液很稀，且喷的时候是把纸横过来，让溶液尽可能少往纸板上淌，显现淀粉字的效果就明显了。
（三）要避免教学程式化
固然，教材凝聚着广大专家的理论和实践的心血，内容的编排时以反复研究为基础。但绝不能力求丝毫不差地按照教材、教参的编排安排教学。笔者曾听过这样一节课：
课前，教师和学生设计了各具特色的玩具屋，课上，就尝试着跟电工似的接亮小灯珠。为体现层次性，教者先让学生用电珠、开关、电源、导线组成了一个简单回路让玩具屋一间屋子的灯亮起来，接着引导学生用串联的办法让两间屋子的灯亮起来，最后引导学生用一个开关控制一个电珠来让整个屋子的灯亮起来。其实，这节课学生的自主探究根本谈不上，几乎是按老师的既定的步骤进行。如果允许学生用桌上的材料进行各种尝试，学生的创意会多多，心情也会相当愉悦。
三、注重对学生探究习惯的培养
科学课的目的不仅仅是活的某一结论，更重要的是让学生在学习过程中养成良好的学习习惯，从而具备获取知识的技能和手段。事实上，在科学上有所建树的人，他们在很小的时候就有着良好的探究习惯，可以说正是好的学习习惯奠定了他们后来成功的基础。笔者以为，三个习惯尤为重要。
（一）实验的习惯
有位老师为学生演示实验时用到了酒精灯，当用完酒精灯后，他随便地一口就吹灭了酒精灯。这个动作，一方面给学生起了不好的示范作用；一方面可能造成实验的中止，甚至失败。教师不仅自己要带头遵守实验规程，还要要求学生严格执行实验规程，因为科学课既然是科学，就来不得半点含糊。诸如闻气味的时候不能直接凑上去闻，而应该用手扇着闻；往试管中注入液体，要沿着试管壁缓缓进行；用温度计测量物体温度时，视线要与刻度持平等。总之，良好的实验习惯，是科学、严谨的体现，它不仅保证教学有效、有序地进行，它还会促使学生在开展探究活动中，逐渐提高对自身操作的要求，进而培养了良好的科学素质。
（二）与教师配合的习惯
有些老师常抱怨：学生太调皮，老师讲话，他根本不听，害得老师得大分贝讲话，一节课下来，嗓子都喊哑了。记得自己刚教科学时，就有这样的感受。后来，有老师告诉我：一个初教科学的老师，可以把教学进度放缓点，在课堂上腾出一定的时间来训练学生与老师配合。比如，老师跟学生简单地介绍了磁铁，要求学生利用手中的不同形状的磁铁去吸附物体，然后总结磁铁有哪些特性。总有一些学生还未等老师把说完、说清，就拿起磁铁来了。这时，教师要停止讲解，转而问学生：“我说开始了吗？”“没有！”学生异口同声。如此，在一节课中，一个学期中，反复训练，久而久之，学生就会和教师达成一种默契：没有教师的允许绝不动手、动口。
（三）处理好“做”与“说”的关系
兰本达认为：知识是学生自己通过努力获得的。要让儿童把自己感觉到的东西用自己的语言加以描述表达出来。因此，在兰本达看来，教学的过程主要是学生的“做”和“说”的过程，而教师的主要工作是为孩子们提供有结构的实物材料和组织学生研讨。小学生生性活泼好动，好奇心强，作为科学老师要积极地引导他们去探索，去发现，并对从观察中获得的感性材料进行分析综合，比较概括，得出正确结论。至于什么情况需要对学生的活动进行指导，什么时机介入，指导到何种程度，都要教师做详细的教材分析和学情分析。不过，要避免做与说过度自由，老师不做任何要求和建议，不做任何指导，就放手让学生去说和做，说与做的意义则毫无存在。比如，一位教师在进行“连续测量一杯热水的温度”教学时，直接交给学生一杯热水，让他们自己去量，并期待学生得出“温度下降先快后慢”的结论。然而，学生测量的时间不一，得出的数据五花八门，一节课杂乱无序，争吵声响遍实验室。
总之，科学课虽属小学科，但上好它绝非易事，它对教者的专业水平、专业精神有着较高的要求。作为科学老师，一定要意识到科学课关系着学生科学素养的形成、发展，对学生的终身发展有着重要的意义。立足实际，把科学课上得“实实在在”，真正体现教育为最广大的学生服务的理念。