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教学目标：
1.能针对图书馆借阅的问题，主动发表自己的意见，有理有序表达。
2.耐心倾听，听清别人的发言，尊重不同看法。
3.交流时，能做到等别人说完，再发表自己的意见。
课时安排：1课时。
教学过程：
课前：走进学校图书馆。
1.由教师带领，走进学校图书馆，采访图书管理员，了解学校图书馆的借阅情况。
2.关注学校图书馆借阅公约栏，读一读。
采访：（1）学生借阅图书，有哪些常见问题？怎么解决？（2）图书借阅公约是怎样形成的？执行效果怎么样？（3）对班级图书借阅公约有什么建议？
（设计意图：学生平时走进图书馆大多只关注书的种类，虽经历借阅图书的过程，但对图书借阅公约的认识模糊，缺少关注。通过课前的“场景学习”，让学生对图书借阅公约有具体的认知，为讨论班级图书借阅公约做铺垫。）
一、情境入课，图书借阅有哪些问题
1.问题导入，激发交际动机。
小朋友们，老师高兴地看到，你们已经慢慢成长为爱读书的小少年。学校图书馆、班级图书角成了很多同学最爱去的地方。不过，有一天，那些被小朋友读过的书不高兴了，它们一个个苦恼着脸，怨声一片。
师播放书的对话：
1号书：唉，我是最可怜的童话书，小朋友们都喜欢读我，你们看，我的漂亮外衣已经在抢书大战中被撕破了。
2号书：你们瞧瞧我，根本叫不出我的名字
吧！我的名字一直贴着墙壁。我们恐龙类的书可惨了，那些男孩子拿我们时总忘记“轻拿轻放”“书脊朝外”。我自己没有力气翻身，只好等另一个细心的小朋友来帮忙。
3号书：我躺在黑暗的书包里好几天了，借书的孩子大概把我给忘了。图书管理员几次问有没有人书没还，他从不吭声。我还要在这里躺多久啊，太无聊了！
……
你看，同学们这样对待书，它们不提意见才怪呢。这些书还会有哪些意见呢？（生交流，以“书的自述”的口吻表达书的抗议。）
2.反馈小调查，梳理图书借阅存在的问题。
课前，同学们已经完成了图书借阅管理小调查。（师生梳理问题）
① 借书时间集中，太挤了;
② 有的同学没有及时归还图书，影响其他同学借阅;
③ 在借阅的书上“动笔墨”，影响美观;
④ 书损坏了，丢失了，没有好的解决办法;
⑤ 书的摆放混乱，书脊没有向外，分类不清;
……
问题归类：借书、还书、爱书、赔书。
板书：图书借阅公约（交流：公约就是共同遵守的规则）。
（设计意图：口语交际的功能性体现在对真实问题的关注和解决。班级图书角管理存在共性的问题，也有个性差异。课前针对图书角使用情况做微调查，很有必要。在情况输出的时候，结合二年级学生年龄特点，以“书的自述”的方式呈现，更容易入情入境。通过梳理问题，明确为什么要制订公约，从哪些方面制订公约。）
二、方法指导：主动表达，有序发言
1.领取问题，指导讨论。
每个小组从借书、还书、爱书、赔书四个方面选择一个作为讨论主题。
2.讨论小贴士：
小组内每个人都要主动发表意见;
认真倾听同组伙伴的看法，记录员做好记录;
有序发言，一个同学说完，另一个同学再说。
共同把小组内的想法整合起来，完成“智慧点子”收集表。
3.小組示范。示范要点：
（1）我们组申请解决的问题是_____________________________。
（2）发表意见时，用上“我认为”“我建议”“我觉得”等句式。
（3）组长组织讨论，记录员记录整理。
（设计意图：本次口语交际有两个核心：一是内容上的，要解决图书管理中的现实问题;二是交际方式上的，讨论时既要积极主动表达，也要认真倾听，合作有序。分组讨论，让每个人都有机会发表意见，细化目标，采集到更多意见。）
三、分组讨论：献计献策，制订公约
1.分组讨论，整理意见。
（1）由组长组织讨论，有序发言。
一位同学发表意见时，其他人注意倾听，听完别人讲话再举手示意组长。如对前一位同学发言有补充，先补充意见，再发表自己的看法。
（2）教师巡视，观察各组讨论情况，适时参与，听取意见，指导推进。
（3）各组整理讨论意见，准备汇报。
2.分组汇报，评价指导。
全班交流时，进一步提醒：
（1）各小组汇报时，用上“我们组认为”“我们组的看法是”等语言，注意发表的是小组意见，不是个人意见。
（2）汇报员汇报，其他组员补充。
（3）一个组汇报完毕，其他小组对汇报组发表的意见提出看法或补充，相同意见不重复表达，如“我们组同意某小组的意见，还有一点补充……”“我们组对借书的管理有不同的看法”等。
交流中，教师及时追问，调控指导，归整意见，使全班达成共识。
3.梳理，形成班级图书借阅公约。
班级图书管理员梳理记录，形成图书借阅公约初稿。
（设计意图：讨论的过程如何展开，讨论的结果如何整合汇报，是本课的教学难点。这个环节分三步走：小组讨论—汇报员汇报讨论结果—形成班级图书借阅公约草案。整个过程围绕“主动表达”“有序发言”展开，不同层面的讨论交流需要教师有效调控、追问推进。）
四、创意设计：让公约成为美好的约定
1.你有哪些有创意的图书借阅公约设计？
班级图书借阅公约初稿形成了，为了防止公约成为一纸空文，我们要想出创意，让公约成为我们之间美好的约定，人人愿意遵守。你有什么好办法？
预设：（1）把图书借阅公约做成卡通造型，根据班级同学的身高制订，让大家抬眼可见;（2）把班级图书借阅公约做成精美的书签，夹在书中，打开书就可以读到;（3）把公约编成儿歌、口诀，容易记住。
班级图书你我要爱护，课间午读借书不拥挤。
读完一本再读另一本，每人每次一册要记牢。
有借有还再借才不难，书脊向外美观又方便。
图书管理个个是主人，借阅公约人人须遵守。
2.欣赏创意班级图书借阅公约。
展示部分创意图书借阅公约，启发学生打开思路，让讨论的意见以活泼有趣的方式呈现出来。
课后：小组设计图书借阅公约，讲给班级同学听。
评选出最佳创意奖、最佳解说组……
（设计意图：口语交际具有交际性、功能性，口语交际的设计要有整体性、连贯性。经过讨论产生的班级图书借阅公约，要在班级阅读生活中产生真正的效能。让口语交际与创意设计同步，盘活交际思维，生成交际成果，产生新一轮的口语交际，形成一个由相关话题组成的“交际圈”，让学生爱上表达，主动参与。）
（作者单位：江苏苏州科技城实验小学校）
责任编辑 郝 帅
1.能针对图书馆借阅的问题，主动发表自己的意见，有理有序表达。
2.耐心倾听，听清别人的发言，尊重不同看法。
3.交流时，能做到等别人说完，再发表自己的意见。
课时安排：1课时。
教学过程：
课前：走进学校图书馆。
1.由教师带领，走进学校图书馆，采访图书管理员，了解学校图书馆的借阅情况。
2.关注学校图书馆借阅公约栏，读一读。
采访：（1）学生借阅图书，有哪些常见问题？怎么解决？（2）图书借阅公约是怎样形成的？执行效果怎么样？（3）对班级图书借阅公约有什么建议？
（设计意图：学生平时走进图书馆大多只关注书的种类，虽经历借阅图书的过程，但对图书借阅公约的认识模糊，缺少关注。通过课前的“场景学习”，让学生对图书借阅公约有具体的认知，为讨论班级图书借阅公约做铺垫。）
一、情境入课，图书借阅有哪些问题
1.问题导入，激发交际动机。
小朋友们，老师高兴地看到，你们已经慢慢成长为爱读书的小少年。学校图书馆、班级图书角成了很多同学最爱去的地方。不过，有一天，那些被小朋友读过的书不高兴了，它们一个个苦恼着脸，怨声一片。
师播放书的对话：
1号书：唉，我是最可怜的童话书，小朋友们都喜欢读我，你们看，我的漂亮外衣已经在抢书大战中被撕破了。
2号书：你们瞧瞧我，根本叫不出我的名字
吧！我的名字一直贴着墙壁。我们恐龙类的书可惨了，那些男孩子拿我们时总忘记“轻拿轻放”“书脊朝外”。我自己没有力气翻身，只好等另一个细心的小朋友来帮忙。
3号书：我躺在黑暗的书包里好几天了，借书的孩子大概把我给忘了。图书管理员几次问有没有人书没还，他从不吭声。我还要在这里躺多久啊，太无聊了！
……
你看，同学们这样对待书，它们不提意见才怪呢。这些书还会有哪些意见呢？（生交流，以“书的自述”的口吻表达书的抗议。）
2.反馈小调查，梳理图书借阅存在的问题。
课前，同学们已经完成了图书借阅管理小调查。（师生梳理问题）
① 借书时间集中，太挤了;
② 有的同学没有及时归还图书，影响其他同学借阅;
③ 在借阅的书上“动笔墨”，影响美观;
④ 书损坏了，丢失了，没有好的解决办法;
⑤ 书的摆放混乱，书脊没有向外，分类不清;
……
问题归类：借书、还书、爱书、赔书。
板书：图书借阅公约（交流：公约就是共同遵守的规则）。
（设计意图：口语交际的功能性体现在对真实问题的关注和解决。班级图书角管理存在共性的问题，也有个性差异。课前针对图书角使用情况做微调查，很有必要。在情况输出的时候，结合二年级学生年龄特点，以“书的自述”的方式呈现，更容易入情入境。通过梳理问题，明确为什么要制订公约，从哪些方面制订公约。）
二、方法指导：主动表达，有序发言
1.领取问题，指导讨论。
每个小组从借书、还书、爱书、赔书四个方面选择一个作为讨论主题。
2.讨论小贴士：
小组内每个人都要主动发表意见;
认真倾听同组伙伴的看法，记录员做好记录;
有序发言，一个同学说完，另一个同学再说。
共同把小组内的想法整合起来，完成“智慧点子”收集表。
3.小組示范。示范要点：
（1）我们组申请解决的问题是_____________________________。
（2）发表意见时，用上“我认为”“我建议”“我觉得”等句式。
（3）组长组织讨论，记录员记录整理。
（设计意图：本次口语交际有两个核心：一是内容上的，要解决图书管理中的现实问题;二是交际方式上的，讨论时既要积极主动表达，也要认真倾听，合作有序。分组讨论，让每个人都有机会发表意见，细化目标，采集到更多意见。）
三、分组讨论：献计献策，制订公约
1.分组讨论，整理意见。
（1）由组长组织讨论，有序发言。
一位同学发表意见时，其他人注意倾听，听完别人讲话再举手示意组长。如对前一位同学发言有补充，先补充意见，再发表自己的看法。
（2）教师巡视，观察各组讨论情况，适时参与，听取意见，指导推进。
（3）各组整理讨论意见，准备汇报。
2.分组汇报，评价指导。
全班交流时，进一步提醒：
（1）各小组汇报时，用上“我们组认为”“我们组的看法是”等语言，注意发表的是小组意见，不是个人意见。
（2）汇报员汇报，其他组员补充。
（3）一个组汇报完毕，其他小组对汇报组发表的意见提出看法或补充，相同意见不重复表达，如“我们组同意某小组的意见，还有一点补充……”“我们组对借书的管理有不同的看法”等。
交流中，教师及时追问，调控指导，归整意见，使全班达成共识。
3.梳理，形成班级图书借阅公约。
班级图书管理员梳理记录，形成图书借阅公约初稿。
（设计意图：讨论的过程如何展开，讨论的结果如何整合汇报，是本课的教学难点。这个环节分三步走：小组讨论—汇报员汇报讨论结果—形成班级图书借阅公约草案。整个过程围绕“主动表达”“有序发言”展开，不同层面的讨论交流需要教师有效调控、追问推进。）
四、创意设计：让公约成为美好的约定
1.你有哪些有创意的图书借阅公约设计？
班级图书借阅公约初稿形成了，为了防止公约成为一纸空文，我们要想出创意，让公约成为我们之间美好的约定，人人愿意遵守。你有什么好办法？
预设：（1）把图书借阅公约做成卡通造型，根据班级同学的身高制订，让大家抬眼可见;（2）把班级图书借阅公约做成精美的书签，夹在书中，打开书就可以读到;（3）把公约编成儿歌、口诀，容易记住。
班级图书你我要爱护，课间午读借书不拥挤。
读完一本再读另一本，每人每次一册要记牢。
有借有还再借才不难，书脊向外美观又方便。
图书管理个个是主人，借阅公约人人须遵守。
2.欣赏创意班级图书借阅公约。
展示部分创意图书借阅公约，启发学生打开思路，让讨论的意见以活泼有趣的方式呈现出来。
课后：小组设计图书借阅公约，讲给班级同学听。
评选出最佳创意奖、最佳解说组……
（设计意图：口语交际具有交际性、功能性，口语交际的设计要有整体性、连贯性。经过讨论产生的班级图书借阅公约，要在班级阅读生活中产生真正的效能。让口语交际与创意设计同步，盘活交际思维，生成交际成果，产生新一轮的口语交际，形成一个由相关话题组成的“交际圈”，让学生爱上表达，主动参与。）
（作者单位：江苏苏州科技城实验小学校）
责任编辑 郝 帅