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没有一个冬天不能逾越，没有一个春天不会到来。四月，江南的杏花春雨里，新学期，终于姗姗而来。
窗外，飘着淅淅沥沥的小雨，草木历经春雨的洗涤越发绿得逼眼。学生已经在线上学习了3个单元的微课。复学之初的语文课，我们一边回顾梳理知识，一边讲评已经完成的练习。第10课是艾青的一首现代诗《绿》，课堂作业本中有一个练习，让学生仿写第三小节：
刮的风是绿的，
下的雨是绿的，
流的水是绿的，
阳光也是绿的。
这一小节作者借用排比句写出了诗人对绿的独特感受，仿佛整个大自然都充满了生命的绿意。但是，学生的仿写并不尽如人意。大多数学生写得无外乎“溪流是绿的，小草是绿的，大树是绿的，禾苗也是绿的”这种写实的景物，或者“大海是绿的，森林是绿的，天空是绿的，草原也是绿的”此类空泛的概念。于是，我打算和孩子们一起聊聊这个单元学的现代诗歌。
“寒假里，我们已经在线上跟着袁老师学习了6首现代诗歌，你觉得它们与其他课文相比，有什么特别的地方？最好用本单元学过的诗歌来佐证自己的观点。”
机灵的叶宇辰马上发表自己的观点：“我觉得现代诗歌很有节奏感，首先它是一行一行的，有些诗句还押韵，像《繁星（一三一）》就押了ɑng韵，读起来朗朗上口。”说完还声情并茂地朗诵了一遍。同学们由衷地送上掌声。我肯定道：“是啊，虽然现代诗歌的押韵不像古诗那样讲究，但是仍然富有音韵美和节奏感，就像美学大师朱光潜说的那样，‘诗和音乐一样，生命全在节奏’。”
陈昱彤没有举手，但从她的眼睛里我看到了光亮，于是示意这个文静的女孩坐在位置上发言：“我觉得诗歌的语言虽然很短小，但它要说的却有很多很多。‘月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上’，仔细读这个句子，好像不完整，只是三个短语，但是读完我脑子里却浮现出一幅情景，作者小时候依在母亲怀里听她唱歌谣、讲故事。”听了她的发言，同学们都会意地点头，短短的诗行里承载着诗人对母亲浓浓的依恋，同学们似乎触摸到了。
是啊，诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。（华兹华斯语）诗歌的语言往往饱含着作者的深情，它总是用特别的语言传达着诗人最幽微、最细腻、最深沉的情感。
“诗歌的语言也很特别。如《在天晴了的时候》这首诗中：凤蝶儿的翅膀是五彩的智慧书页，小白菊开花时会试试寒，试试暖，然后再一瓣瓣地绽透，还有小草在雨后好像一脸得意，向大家炫耀它的新绿。”李明君的眼里满是发现的惊喜。
宋佳睿补充道：“我也觉得诗歌的语言很特别。比如‘刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的’，风、雨、水和阳光当然不可能是绿的，作者写的不是眼睛看到的，而是他心里感受到的。”
“是啊，诗人的心里都藏着一双美丽的眼睛，诗歌就是用这双美丽的心灵之眼去看待世界，去体察万物。”
聊到此时，孩子们不经意间已经梳理出了现代诗歌富有节奏、表达独特、想象丰富和情感真挚等特点。可是如果他们对诗歌只停留在这些冰冷的知识点上，似乎又远远不够，一如他们仿写的诗句一般，未免过于生硬了。诗歌，到底是什么呢？这个问题要回答起来好像很简单，又好像很玄妙。窗外的雨不知何时停了，雨后的天空蓝得发亮，露出明朗的天光。突然，想起英国诗人依尼诺·法吉恩的短诗《什么是诗》，我带着孩子们，轻轻地、一句一句地读：
什么是诗？谁知道？/玫瑰不是诗，玫瑰的香气才是诗;/天空不是诗，天光才是诗;/苍蝇不是诗，苍蝇身上的亮闪才是诗;/海不是诗，海的喘息才是诗;/我不是诗，那使得我/看见听到感知某些散文无法表达的意味的语言才是诗;/但是什么是诗？谁知道？
读完，教室里一片宁静。什么是诗？依尼诺·法吉恩用对比的手法，一语道破事物与诗的关系。她告诉我们玫瑰的香气、天光、苍蝇身上的亮闪以及海的喘息，这些才是诗，那些明明白白、可以看、可以摸的东西，并不是诗，它们只是通往诗的小径。真正的诗，是来自诗人丰富的内心、敏锐的感觉和驰骋的想象。真正的诗，是用文字传达诗人对生命的美好体验。
什么是诗？谁知道？我让学生再读读学过的诗歌，用心体会诗意，然后用诗的语言来表达此刻自己独特的感受。片刻的沉默后，仿佛春风吹皱的一池春水，小圆晕便一圈一圈荡漾开去。先是王江山，这个虎头虎脑的男孩，声音明显有些激动：“大海不是诗，大海波涛的清响才是诗。月亮不是诗，月光下母亲的歌谣才是诗。”
接着是佳媛，微笑的唇边轻轻吐出一句：“白桦不是诗，朦胧的寂静中，白桦四周那一层银色的光华才是诗。”
接着是更多的诗句从孩子们嘴里蹦出来，带着欣喜的发现，带着恍然的了悟：凤蝶儿不是诗，阳光下五彩的智慧书页才是诗。白云不是诗，蓝天中它闲游的足迹才是诗。小白菊不是诗，它慢慢抬起头，轻轻抖落的雨珠才是诗……
渐渐地，孩子们把目光从书页里抬起来，望向窗外的绿树，校园的跑道，鉴湖的石桥——
大树不是诗，树叶间筛下的、跳跃的光斑才是诗。
校园不是诗，红白相间的跑道上，追逐嬉闹的剪影才是诗。
湖水不是诗，湖面上偶尔停留的天光云影才是诗。
竹园不是诗，笋芽儿钻出地面的那声惊呼才是诗。
古桥不是诗，青石板上斑驳的历史印迹才是诗。
……
什么是诗？也许孩子们无法给它下一个准确定义，但是他们已经感受到诗的魔力。“每当我们读诗的时候，艺术就这样发生了。”（博尔赫斯语）当我们开始读诗，这个世界就变了，变得更加新鲜、神秘和奇特。诗是带领孩子与美好世界相遇的角度，可以培养他们观察、看待世界的独特视角和丰富想象。诗是引导孩子走进自己内心世界的小径，可以开启孩子细腻温润的心灵世界。
窗外三龙亭四周，梧桐新引，芭蕉分绿，碧桃换上绿妆，香樟绿意流淌。再等等，再等等吧，相信孩子们等会儿的诗句，一定是绿意葱茏。
（作者单位：浙江紹兴市柯桥区湖塘中心小学）
责任编辑 郝 波
窗外，飘着淅淅沥沥的小雨，草木历经春雨的洗涤越发绿得逼眼。学生已经在线上学习了3个单元的微课。复学之初的语文课，我们一边回顾梳理知识，一边讲评已经完成的练习。第10课是艾青的一首现代诗《绿》，课堂作业本中有一个练习，让学生仿写第三小节：
刮的风是绿的，
下的雨是绿的，
流的水是绿的，
阳光也是绿的。
这一小节作者借用排比句写出了诗人对绿的独特感受，仿佛整个大自然都充满了生命的绿意。但是，学生的仿写并不尽如人意。大多数学生写得无外乎“溪流是绿的，小草是绿的，大树是绿的，禾苗也是绿的”这种写实的景物，或者“大海是绿的，森林是绿的，天空是绿的，草原也是绿的”此类空泛的概念。于是，我打算和孩子们一起聊聊这个单元学的现代诗歌。
“寒假里，我们已经在线上跟着袁老师学习了6首现代诗歌，你觉得它们与其他课文相比，有什么特别的地方？最好用本单元学过的诗歌来佐证自己的观点。”
机灵的叶宇辰马上发表自己的观点：“我觉得现代诗歌很有节奏感，首先它是一行一行的，有些诗句还押韵，像《繁星（一三一）》就押了ɑng韵，读起来朗朗上口。”说完还声情并茂地朗诵了一遍。同学们由衷地送上掌声。我肯定道：“是啊，虽然现代诗歌的押韵不像古诗那样讲究，但是仍然富有音韵美和节奏感，就像美学大师朱光潜说的那样，‘诗和音乐一样，生命全在节奏’。”
陈昱彤没有举手，但从她的眼睛里我看到了光亮，于是示意这个文静的女孩坐在位置上发言：“我觉得诗歌的语言虽然很短小，但它要说的却有很多很多。‘月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上’，仔细读这个句子，好像不完整，只是三个短语，但是读完我脑子里却浮现出一幅情景，作者小时候依在母亲怀里听她唱歌谣、讲故事。”听了她的发言，同学们都会意地点头，短短的诗行里承载着诗人对母亲浓浓的依恋，同学们似乎触摸到了。
是啊，诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。（华兹华斯语）诗歌的语言往往饱含着作者的深情，它总是用特别的语言传达着诗人最幽微、最细腻、最深沉的情感。
“诗歌的语言也很特别。如《在天晴了的时候》这首诗中：凤蝶儿的翅膀是五彩的智慧书页，小白菊开花时会试试寒，试试暖，然后再一瓣瓣地绽透，还有小草在雨后好像一脸得意，向大家炫耀它的新绿。”李明君的眼里满是发现的惊喜。
宋佳睿补充道：“我也觉得诗歌的语言很特别。比如‘刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的’，风、雨、水和阳光当然不可能是绿的，作者写的不是眼睛看到的，而是他心里感受到的。”
“是啊，诗人的心里都藏着一双美丽的眼睛，诗歌就是用这双美丽的心灵之眼去看待世界，去体察万物。”
聊到此时，孩子们不经意间已经梳理出了现代诗歌富有节奏、表达独特、想象丰富和情感真挚等特点。可是如果他们对诗歌只停留在这些冰冷的知识点上，似乎又远远不够，一如他们仿写的诗句一般，未免过于生硬了。诗歌，到底是什么呢？这个问题要回答起来好像很简单，又好像很玄妙。窗外的雨不知何时停了，雨后的天空蓝得发亮，露出明朗的天光。突然，想起英国诗人依尼诺·法吉恩的短诗《什么是诗》，我带着孩子们，轻轻地、一句一句地读：
什么是诗？谁知道？/玫瑰不是诗，玫瑰的香气才是诗;/天空不是诗，天光才是诗;/苍蝇不是诗，苍蝇身上的亮闪才是诗;/海不是诗，海的喘息才是诗;/我不是诗，那使得我/看见听到感知某些散文无法表达的意味的语言才是诗;/但是什么是诗？谁知道？
读完，教室里一片宁静。什么是诗？依尼诺·法吉恩用对比的手法，一语道破事物与诗的关系。她告诉我们玫瑰的香气、天光、苍蝇身上的亮闪以及海的喘息，这些才是诗，那些明明白白、可以看、可以摸的东西，并不是诗，它们只是通往诗的小径。真正的诗，是来自诗人丰富的内心、敏锐的感觉和驰骋的想象。真正的诗，是用文字传达诗人对生命的美好体验。
什么是诗？谁知道？我让学生再读读学过的诗歌，用心体会诗意，然后用诗的语言来表达此刻自己独特的感受。片刻的沉默后，仿佛春风吹皱的一池春水，小圆晕便一圈一圈荡漾开去。先是王江山，这个虎头虎脑的男孩，声音明显有些激动：“大海不是诗，大海波涛的清响才是诗。月亮不是诗，月光下母亲的歌谣才是诗。”
接着是佳媛，微笑的唇边轻轻吐出一句：“白桦不是诗，朦胧的寂静中，白桦四周那一层银色的光华才是诗。”
接着是更多的诗句从孩子们嘴里蹦出来，带着欣喜的发现，带着恍然的了悟：凤蝶儿不是诗，阳光下五彩的智慧书页才是诗。白云不是诗，蓝天中它闲游的足迹才是诗。小白菊不是诗，它慢慢抬起头，轻轻抖落的雨珠才是诗……
渐渐地，孩子们把目光从书页里抬起来，望向窗外的绿树，校园的跑道，鉴湖的石桥——
大树不是诗，树叶间筛下的、跳跃的光斑才是诗。
校园不是诗，红白相间的跑道上，追逐嬉闹的剪影才是诗。
湖水不是诗，湖面上偶尔停留的天光云影才是诗。
竹园不是诗，笋芽儿钻出地面的那声惊呼才是诗。
古桥不是诗，青石板上斑驳的历史印迹才是诗。
……
什么是诗？也许孩子们无法给它下一个准确定义，但是他们已经感受到诗的魔力。“每当我们读诗的时候，艺术就这样发生了。”（博尔赫斯语）当我们开始读诗，这个世界就变了，变得更加新鲜、神秘和奇特。诗是带领孩子与美好世界相遇的角度，可以培养他们观察、看待世界的独特视角和丰富想象。诗是引导孩子走进自己内心世界的小径，可以开启孩子细腻温润的心灵世界。
窗外三龙亭四周，梧桐新引，芭蕉分绿，碧桃换上绿妆，香樟绿意流淌。再等等，再等等吧，相信孩子们等会儿的诗句，一定是绿意葱茏。
（作者单位：浙江紹兴市柯桥区湖塘中心小学）
责任编辑 郝 波