农村中学生在课外阅读上有诸多不良现象，比如课外阅读量少，阅读品味差等，这些问题严重制约着农村中学生良好阅读习惯的培养，对中学生视野的开阔、精神品味的提升以及人文素质的培养有着不良的影响。那么，作为一名农村教师，如何能够因地制宜，引导学生学会阅读，在阅读中提升自我、陶冶情操，从而学会生活、学会做人呢？
　　一、营造良好环境，激发阅读兴趣
　　良好课外阅读习惯的培养，不是一蹴而就的，教者要帮助学生认识到阅读的重要性，同时学校、家庭应营造良好的阅读环境。和谐、民主的家庭有利于学生集中精力进行课外阅读，家庭的阅读氛围也会对学生产生潜移默化的影响。校园的阅读环境对学生的语文课外阅读也存在影响，因此，学校应注重良好阅读环境的建设，着力打造书香校园。
　　比如，在每个班级设立图书角，每个学生自愿贡献2～3本书；学生以座右铭的形式把自己最喜欢的书中的语句贴到课桌上，提醒自己爱书；班级的板报开辟语文课外阅读指导专栏，定期发表相关的指导文章。在这样的环境熏陶下，学生会受到一定影响，喜欢读书。
　　因此，学生良好的语文课外阅读习惯的培养，会激发阅读的兴趣，教师要善于引导，着力培养，开展活動，逐步让学生对读书产生兴趣，喜欢读书，从而形成良好的阅读习惯。
　　二、开设阅读课，由课内向课外延伸
　　“教是为了不教”，教师要充分利用好课文以及相关课外阅读作品，鼓励学生把所读的作品融为自身的东西，通过演讲和解说等形式，锻炼学生们的语言表达能力，加深理解和领悟。对情节和人物场景色彩比较浓郁的作品，教师可以组织学生把它们编写成课本剧，让学生表演，加深对作品的感悟，增强学生阅读的兴趣。
　　“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的。为养成阅读的习惯，非多读不可。”（叶圣陶语）课本毕竟容量有限，对于培养学生的读书习惯是远远不够的，因课本的内容、范围都有一定的局限性，教师要善于拓展，把课内的学习有机延伸到课外，比如学习了《童年的故事》，可以引导学生阅读高尔基的《童年》；学习了《藤野先生》，可以让学生读鲁迅的《朝花夕拾》，这样，就可以让学生的视野得到开阔。《七彩阅读》是和教材的单元设置相对应的，教师要结合语文教学进度，让学生适时进行专题阅读。这种阅读既立足于课内教学，又帮助学生积累了丰富的素材，培养了学生良好的阅读习惯。我们还可以每周开设阅读课，每周一节阅读课，让学生自由阅读，培养学生阅读习惯。对课堂上不能及时完成的阅读任务，可以布置学生假期阅读。
　　三、开展阅读活动，激发阅读热情
　　学生阅读热情的培养需要一个持之以恒的过程，丰富多彩的活动能很好地激发学生的阅读热情。学校开展“走进名著”活动，开展书香校园活动，把阅读名著作为一个重要的载体，进行多样化的活动，“我最喜欢的名著”故事会，让学生用自己的语言表述名著，学校定期公布近期阅读书目，进行同题表达，展示的形式可以多样化，学生或者情景表演，或者制作动画等展现自己对名著的理解；定期举办手抄报活动，学生把阅读过程中喜欢的经典段落和句子摘抄，以报纸的形式展示，报纸的篇幅不要求大，特别是对于比较薄弱的学生，只要 以A4纸大小展示即可，学生还可以画上图案，尽量美化报纸，提升学生的审美能力，通过定期评比，也提高学生的阅读积极性；阅读与写作，鼓励学生把阅读中的感悟写出来，通过写作比赛，定期检查，这样学生为了丰富文章内容，就会进行课外阅读，积累素材，进一步推动学生的语文课外阅读量。
　　由此可见，举办丰富多彩的有益的读书活动，能够有效激发学生课外阅读的热情，推进学生进行课外阅读。
　　四、教会读书方法，培养终身阅读习惯
　　笛卡尔说，“方法的知识是最有价值的知识”，著名教育家魏书生也说，“学生如果掌握了方法，读书就会大不一样”。因此，阅读方法对学生阅读习惯的培养有一定的促进作用，它可以提高学生的阅读效率，还能够提升学生的阅读水平。
　　苏霍姆林斯基告诉我们，“学校毕业后的教育主要是自我教育。只有当一个人在上学年代里就爱上书籍，学会从书籍里认识周围世界和认识自己的时候，他在毕业后的自我教育才有可能。如果在学校年代里没有打下这个自我教育的基础，如果一个人在走出校门后不知阅读为何物，或者只局限于看那些侦探小说，那么他的精神世界就是粗鲁的，他就会到那种毫无人性的地方去寻找刺激性的享受”。这样的终生教育思想，给了我们有益的启迪，也有利于以阅读为基础的人文教育的实施。良好的阅读习惯可以陪伴人的一生，帮助人实现 “自我”教育。
　　总之，人文教育是一个学生终身发展的基础，是民族文化得以继承的前提。培养良好的阅读习惯是保证课外阅读的关键。而课外阅读是语文素质提高的延伸和发展，学生在阅读的过程中积累生活经验，丰富文化体验，培养思想情感。作为一个农村语文教师，要善于挖掘已有的资源，大力推进课外阅读活动，促进学生全面素质的提升。