曾经看到过袁卫星老师关于语文的一个描述，`“语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴弦，是‘推’‘敲’不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离，是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是李白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是执过羊鞭的《兵法》，是受过宫刑的《史记》，是功垂青史的《四库全书》，是千古绝唱的诗词曲赋……”好美的文字，好美的语文啊！未进酒已闻酒香，怎能不令人心醉？但是纵观现在的语文课堂，不少学生已经把语文学习当成了一件痛苦的事情，乡下的学生更甚。他们本身语文基础就较差，周边又缺少文学氛围，一旦教师在课堂上多是机械的抄、背，就更把学生推向了语文的痛苦深渊。结果是学生越学越糟糕，教师也是越教越疲惫，语文成绩自然不见成效。在执教语文的这些年里，也曾为语文茫然彷徨，但是在痛苦地摸索中，我发觉一旦让学生喜欢上阅讀，就会让他们爱上语文，所谓“爱屋及乌”。下面我把自己这些年的小小经验和各位同仁一起分享。
　　一、与学生一起快乐讀书
　　一个喜欢讀书的教师才能带出一批喜欢讀书的学生，要用师者的讀书热情来感染学生。语文教材中有很多篇目都要求学生背诵，这时作为教师也应该主动去背。一旦有了教师的带动，学生们自然也加入了背诵了队伍，那些平时不爱背的学生也开始拿起书本来。师生一起背课文、背诗词、背名篇名段。对书中的一些精彩部分，可大段大段地讀给学生听，无论听懂与否，久而久之，教室里的讀书氛围就会越来越浓郁。我记得曾将《简·爱》里的一段独白讀给学生听：“即使整个世界恨你，并且相信你很坏，只要你自己问心无愧，知道你是清白的，你就不会没有朋友……”这段话就让很多曾经遭受过误解的孩子产生了共鸣，其中不乏一些平时教师眼里所谓的差生、调皮生。这样的讀书既净化了我们的心灵，又让我们得到了审美的精神愉悦。
　　二、和学生同讀一本书
　　书本有时候是沟通师生之间的一个很好的桥梁，可以拉近彼此的距离。教师有时候想走进学生的心理其实不容易，即使苦口婆心也收效甚微。他们很难敞开心扉和我们畅谈，但是经常推荐几本好书给学生，然后一起在课堂上看，大家共同探讨切磋，集中几个感兴趣的话题展开讨论。那些看了的学生会踊跃地发表自己的观点和想法。我记得在上《智取生辰纲》这课时，很多学生因为没看过《水浒传》，因此对杨志和吴用这些人都还比较陌生，上起来效果并不好。我就布置下去，在这两周里去看《水浒传》，可以带到学校一起看。于是，这两周看《水浒传》成了我班的热点，大家一有空余就看，我也常常和他们一起看。我们还利用一节课，专门进行水浒人物评析，大家热情特别高。一时间我们都成了水浒的忠实“粉丝”。就连平时不爱发言的学生，也为自己爱戴的英雄做宣传呢。比如，对吴用这个人物，大家就有许多不同的观点，有的学生崇拜他具有诸葛亮一样的足智多谋、才思敏捷，却也有不少学生指出他在战术谋略上的疏漏：
　　“智取生辰纲一节中，众汉子住店的时候，有人认出了晁盖，可就在店家问客官贵姓时，吴用却抢前一步说：‘我们都是姓李的’。吴用的话给官府留下了线索，导致智取生辰纲的七人被逼上了梁山。”
　　还有学生说：“大家都知道招安导致很多梁山好汉牺牲了性命，当初鲁智深等人反对招安，而吴用却没有反对，可以看出吴用并非是真的足智多谋。”
　　还有学生说：“吴用是一个乡村教师，他有融入主流社会的愿望，但又屡试不第，所以梁山就成为他实现理想的一个跳板。为了这个理想，他甚至不惜疏远、牺牲与自己同上梁山的兄弟——晁盖等人，投靠到宋江的怀抱。”
　　这样的名著阅讀，我们不仅仅是得到和人物对话的享受，更多的是对人生的感悟、思想的升华，从阅讀中汲取营养，充实自己、完善自我，享受精神的愉悦。师生同讀一本书，共议一个章节，同析一个人物，“仁者见人，智者见智”，在相互切磋、思想碰撞中，能获得难以表述的阅讀的愉悦感。
　　三、每日讀一篇美文
　　“阅讀是心灵的旅行，它比双脚的旅行具有更辽阔邈远的背景。”我们
　　可以利用早讀或午讀时间，学生每天轮流朗讀一篇美文，可以以个人或小组为单位，师生共同参与。教师不作任何评论，就是为了让学生能长期保持朗讀的兴趣。让学生多订购一些好的报刊书籍，如《讀者》、《意林》、《青年博览》和《散文百家》等。每个人可从中推荐一篇美文，要求每位推荐者写出推荐寄语。优美的写景散文、感人的亲情故事、动人的场景描写、惟妙惟肖的形象刻画等，都成为我们的朗讀素材。
　　朗讀的学生在诵讀中可以感受作者未曾言明却能被我们体味的埋在心底的深情，文学作品对心灵的敲打和震撼，虽然不一定能说得出来，但是感觉和体会到了，就是有所收获。听讀的学生将文章中隽永的意境、深厚的蕴涵在静听中更好地品析出来，从而更好地欣赏文章的含蓄美和音韵美。每天短短的20分钟，不仅仅提升孩子们的文学素养，同时还陶冶他们的情操，润泽孩子们的灵魂，愉悦孩子们的精神世界。
　　四、做快乐讀书笔记
　　有句话说：“不动笔墨不讀书。”在平时的阅讀活动中，最常用的方法就是做讀书笔记，它是阅讀和写作的结合。阅讀和写作，是语文教学杠铃的两头。如果能养成讀书笔记的习惯，也就同时赢得了阅讀与写作这语文教学中的杠铃的两头。作为教师，我们应如何引导学生快快乐乐地讀名著，做讀书笔记呢？
　　初中生有很强的“喜新厌旧”的心理特点，他们期望不断地得到鲜活的内容与新鲜形式的刺激，这样他们内心的阅讀火种才能得以萌发、生根、开花、结果。这就要求教师想方设法变化阅讀检测的形式，以充分激发学生的阅讀兴趣。
　　比如，我和学生们一起阅讀《水浒传》时，变化讀书笔记的招数，设计了一些题目，想不到引起了学生的浓厚兴趣。设计如下：
　　(1)想象你是“打虎英雄”武松，把你在景阳冈打虎的经过和感受记录下来。
　　(2)结合“拳打镇关西”的情节内容，请你以金翠莲的口吻给鲁达写一封感谢信。
　　(3)挑战自己，背出一百单八将的姓名和绰号，看谁最多。
　　(4)为你感兴趣的人物写个小传。
　　(5)请你列举出宋江坐上水泊梁山第一把交椅之后，指挥了哪几场比较出名的战斗。
　　这种创新讀书笔记的形式能够大大地激发学生的讀书兴趣，使他们更快地走进名著，理解故事中的情节和人物。学生因为对作品有不同的认识和解讀，从而碰撞出更多思维的火花，达到了深度阅讀的目的。
　　总之，语文就在我们身边，我们要让语文之花越开越艳，就先让阅讀领着我们一起起航，让书在师生手中接力。让我们在语文的海洋里做个快乐的旅行者吧！
　　
　　参考文献
　　［1］张志公.张志公语文教育论集［M］.北京：人民教育出版社,1994.
　　［2］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［Z］.北京：北京师范大学出版社,2001.
　　［3］曹明海.语文教育学［M］.青岛:青岛海洋大学出版社,2002.
　　［4］王纪人.文艺学与语文教育［M］.上海:上海教育出版社,1995.
　　（责任编辑韦雄）