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【摘要】随着信息技术的发展，我们的课堂也在发生着变化，从简单的黑板和粉笔到投影、智能电视机，并且逐步进化到IPAD和互联网 的运用，这种转变正是信息技术逐步渗透传统教学的一个缩影，而最近随着5G的发展，“智慧课堂”又成了教育界的热门话题.智慧课堂相比传统课堂最大的提升就是“教学效率”，通过教学方式的改变，构建一个智能高效的课堂，从而发展学生的智慧和个性.
【关键词】智慧;数字化;课堂;数学
小学教育中，小学数学是一门重要的基础学科，其内容相比其他学科更加抽象化，故在平时的教学中，常常需要更加科学、形象化的教学方式，而设备和场地常会限制其无法实施.基于以上情况，学校安排我对所教学的班级进行智慧化的实验.
下面就以五年级的“解决问题的策略”为例谈一谈：
一、利用Kai12智慧教室有效分析学情
对于五年级的学生而言，首先需要知道“解决问题的策略”这一课时的难点是什么？因此，在课前我利用智慧课堂信息化平台向学生的手机App推送了一个前测，题目如下：
王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？
而后台收到的反馈数据如下图：做错的人数达到了59%，而做对的仅占41%.
通过对学生作业的一一查阅发现，大概一半的学生对于“列举出一共有多少种围法”是有一定基础的，通过平台能直观地发现，主要问题出现在22米是长方形的周长，需要先除以2，然后一一列举.这就提醒我们应该把重点放在列举的思考方法和有序与无序列举的对比上，让学生充分体会到有序列举的优越性.如果没有这样快捷的数据统计，那么很可能不知道学生对于这种题目的总体把握情况，也不知道他们的基础在哪一个层次，更不知道那些已经会的同学还需要学些什么，而只能根据自己的经验进行教学设计，那这一堂课很可能就是低效的，且不能照顾到大部分的学生.
二、整合多平台教学促进学生参与
优化整合iPad、Kai12平台等多种功能，在课堂上进行及时答疑、随机抽样，可以极大地调动学生的积极性.教师在教学中利用视频、广播、iPad显示等功能，并在互动电子白板文本中使用注释、圆圈、操作等课堂互动方式，结合文本、图像、视频等互动控件，引导学生从感知、理解升华到实际应用，从而顺利实现教学目标，使预设趋向生成.
例如，在教学“射线、直线和角”一课时，我设计了如下几个片段：
片段一：
尝试表示射线
①想象射线.②画射线.
提问：线段是这样来表示的，那射线又应该怎样来表示呢？（让学生独立尝试画射线）
汇报交流
（教师走到学生中间利用iPad照相功能收集2种不同的表示方法）
对比发现：这两种表示方法之间有什么相同的地方吗？
片段二：
归纳比较
提问：现在我们认识了线段、射线、直线，想一想，它们之间有什么相同点和不同点？
完成相应练习.
提问：下面哪些是线段？哪些是射线？哪些是直线？
（先让学生在练习本上完成，完成后再用答题器提交答案）
课后学生情况分析图：
片段三：
（课件出示）练习十三2 P81
提问：谁愿意给大家演示一下你数的过程？（拿着iPad给学生演示第一种画法）
a：先展示第一种画法
评价：哦，你运用的是先数小角再数大角的方法.
追问：还有其他方法吗？（拿着iPad给学生演示第二种画法）
对比：这两名同学分别用两种不同的方法顺利地找出了角的个数，所以说他们的方法都是可行的.
整个过程，教师不再需要投影和其他设备，只需要iPad上的摄像头就能将学生操作的实时图片显示在屏幕上，且能同时显示9张图片，还能动态实时显示学生的学习过程，使其同步直播到屏幕上，进一步拉近了师生之间的距离.
在完整的课内授课中，教师不再需要投影仪等设备，可以完全借助iPad和Kai12平台进行授课，而需要展示学生实时画面时也能用iPad上的摄像头进行全程直播，这种及时性和融合性在以往的教学中是很难实现和操作的，这种教学方式满足了师生互动、生生互动，进一步拉近了教师和学生之间的距离.
三、利用Kai12平台提供个性化辅导
个性化辅导是指教师在教学过程中以学生为中心，根据学生的不同水平和个性化特征，来组织设计和实施有针对性、差异化的辅导活动.现在的教师遇到的问题普遍都是教学压力大、学困生多及大部分的时间都花在了学困生身上，使教师感觉永远都在不断地重复着教学同样的内容，而信息化平台的产生正好可以帮助教师解决此类问题.
1.智能推送个性化作业题
智慧课堂信息化平台具有系统的学习功能，可以对学生的所有信息化的行为进行跟踪记录，包括在线资源浏览、质疑问题、作业提交、测评、讨论、发言等.我们可以利用数据反馈，掌握学生一系列的学习行为，充分把握学生对课堂知识的掌握程度及差异，最后真正实现差异化、个性化的教学.
2.及时评价
基于Kai12平台的评价系统，对于客观性作业题，在学生做完并提交后，系统马上就会自动给出评判，对于做错的题目，系统会自动记录下来，并且在资源库完善的情况下，为学生提供可供阅读的相关知识，还能针对同一类型的习题进行巩固练习.这样学生通过多轮的练习后，会在学生端生成个性化的错题本，在今后的复习中，系统就能自动提醒学生加强对此知识点的学习，并智能地帮助学生复习巩固薄弱的知识点，达到事半功倍的效能.而这些以往都是教师让学生在自备错题本上完成的，不但非常机械，而且花费的时间也较多.对于主观性的习题，学生在做完并上传到平台后，可由教师进行手动评测，还能进行批注，并将评测结论、批注情况及时反馈给每一个学生.
对学生作业批改的评测流程图如下图所示：
3.利用微课答疑解惑，拓展教学空间
小学数学课程内容比较多，拓展性的知识也较多，课堂上，教师能拓展的知识是有限的，那么对于学生而言，就需要一种新的教学方式来汲取更多的新知识，巩固已学的旧知识，而微課这种方式的教学能弥补原有教学方式的不足.
例如，在教学“最大公因数和最小公倍数”时，教师为了进一步丰富学生对于最大公因数和最小公倍数的认识和为即将教学的分数知识做好准备，于是设计了如下习题，让学生带回家练习.
习题：有长20厘米、宽12厘米、厚6厘米的木料若干，要堆成一个正方体，至少需要这样的木料多少块？
然后教师在Kai12平台上发布自己录制讲解的微课……
总之，课堂教学是一个动态的过程，高效课堂的要素是多样化的.智慧教育的出现，促使教师和学生利用信息化工具自主学习，实现了师生之间信息的交互，并且通过云平台，在教师和学生之间构建起了一座桥梁，改变了现有的以教师为主体的基本教学架构，更深层次地改变了现有的教学方式.当然在使用过程中，也不能过分依赖云平台，还是要“因地制宜”，以教学大纲为主，以平台为辅，设计独树一帜的个性化教学新思路.
【参考文献】
[1][美]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院：互联网时代的教育革命[M].刘婧，译.杭州：浙江人民出版社，2014.
[2]刘邦奇，孙曙辉.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
【关键词】智慧;数字化;课堂;数学
小学教育中，小学数学是一门重要的基础学科，其内容相比其他学科更加抽象化，故在平时的教学中，常常需要更加科学、形象化的教学方式，而设备和场地常会限制其无法实施.基于以上情况，学校安排我对所教学的班级进行智慧化的实验.
下面就以五年级的“解决问题的策略”为例谈一谈：
一、利用Kai12智慧教室有效分析学情
对于五年级的学生而言，首先需要知道“解决问题的策略”这一课时的难点是什么？因此，在课前我利用智慧课堂信息化平台向学生的手机App推送了一个前测，题目如下：
王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？
而后台收到的反馈数据如下图：做错的人数达到了59%，而做对的仅占41%.
通过对学生作业的一一查阅发现，大概一半的学生对于“列举出一共有多少种围法”是有一定基础的，通过平台能直观地发现，主要问题出现在22米是长方形的周长，需要先除以2，然后一一列举.这就提醒我们应该把重点放在列举的思考方法和有序与无序列举的对比上，让学生充分体会到有序列举的优越性.如果没有这样快捷的数据统计，那么很可能不知道学生对于这种题目的总体把握情况，也不知道他们的基础在哪一个层次，更不知道那些已经会的同学还需要学些什么，而只能根据自己的经验进行教学设计，那这一堂课很可能就是低效的，且不能照顾到大部分的学生.
二、整合多平台教学促进学生参与
优化整合iPad、Kai12平台等多种功能，在课堂上进行及时答疑、随机抽样，可以极大地调动学生的积极性.教师在教学中利用视频、广播、iPad显示等功能，并在互动电子白板文本中使用注释、圆圈、操作等课堂互动方式，结合文本、图像、视频等互动控件，引导学生从感知、理解升华到实际应用，从而顺利实现教学目标，使预设趋向生成.
例如，在教学“射线、直线和角”一课时，我设计了如下几个片段：
片段一：
尝试表示射线
①想象射线.②画射线.
提问：线段是这样来表示的，那射线又应该怎样来表示呢？（让学生独立尝试画射线）
汇报交流
（教师走到学生中间利用iPad照相功能收集2种不同的表示方法）
对比发现：这两种表示方法之间有什么相同的地方吗？
片段二：
归纳比较
提问：现在我们认识了线段、射线、直线，想一想，它们之间有什么相同点和不同点？
完成相应练习.
提问：下面哪些是线段？哪些是射线？哪些是直线？
（先让学生在练习本上完成，完成后再用答题器提交答案）
课后学生情况分析图：
片段三：
（课件出示）练习十三2 P81
提问：谁愿意给大家演示一下你数的过程？（拿着iPad给学生演示第一种画法）
a：先展示第一种画法
评价：哦，你运用的是先数小角再数大角的方法.
追问：还有其他方法吗？（拿着iPad给学生演示第二种画法）
对比：这两名同学分别用两种不同的方法顺利地找出了角的个数，所以说他们的方法都是可行的.
整个过程，教师不再需要投影和其他设备，只需要iPad上的摄像头就能将学生操作的实时图片显示在屏幕上，且能同时显示9张图片，还能动态实时显示学生的学习过程，使其同步直播到屏幕上，进一步拉近了师生之间的距离.
在完整的课内授课中，教师不再需要投影仪等设备，可以完全借助iPad和Kai12平台进行授课，而需要展示学生实时画面时也能用iPad上的摄像头进行全程直播，这种及时性和融合性在以往的教学中是很难实现和操作的，这种教学方式满足了师生互动、生生互动，进一步拉近了教师和学生之间的距离.
三、利用Kai12平台提供个性化辅导
个性化辅导是指教师在教学过程中以学生为中心，根据学生的不同水平和个性化特征，来组织设计和实施有针对性、差异化的辅导活动.现在的教师遇到的问题普遍都是教学压力大、学困生多及大部分的时间都花在了学困生身上，使教师感觉永远都在不断地重复着教学同样的内容，而信息化平台的产生正好可以帮助教师解决此类问题.
1.智能推送个性化作业题
智慧课堂信息化平台具有系统的学习功能，可以对学生的所有信息化的行为进行跟踪记录，包括在线资源浏览、质疑问题、作业提交、测评、讨论、发言等.我们可以利用数据反馈，掌握学生一系列的学习行为，充分把握学生对课堂知识的掌握程度及差异，最后真正实现差异化、个性化的教学.
2.及时评价
基于Kai12平台的评价系统，对于客观性作业题，在学生做完并提交后，系统马上就会自动给出评判，对于做错的题目，系统会自动记录下来，并且在资源库完善的情况下，为学生提供可供阅读的相关知识，还能针对同一类型的习题进行巩固练习.这样学生通过多轮的练习后，会在学生端生成个性化的错题本，在今后的复习中，系统就能自动提醒学生加强对此知识点的学习，并智能地帮助学生复习巩固薄弱的知识点，达到事半功倍的效能.而这些以往都是教师让学生在自备错题本上完成的，不但非常机械，而且花费的时间也较多.对于主观性的习题，学生在做完并上传到平台后，可由教师进行手动评测，还能进行批注，并将评测结论、批注情况及时反馈给每一个学生.
对学生作业批改的评测流程图如下图所示：
3.利用微课答疑解惑，拓展教学空间
小学数学课程内容比较多，拓展性的知识也较多，课堂上，教师能拓展的知识是有限的，那么对于学生而言，就需要一种新的教学方式来汲取更多的新知识，巩固已学的旧知识，而微課这种方式的教学能弥补原有教学方式的不足.
例如，在教学“最大公因数和最小公倍数”时，教师为了进一步丰富学生对于最大公因数和最小公倍数的认识和为即将教学的分数知识做好准备，于是设计了如下习题，让学生带回家练习.
习题：有长20厘米、宽12厘米、厚6厘米的木料若干，要堆成一个正方体，至少需要这样的木料多少块？
然后教师在Kai12平台上发布自己录制讲解的微课……
总之，课堂教学是一个动态的过程，高效课堂的要素是多样化的.智慧教育的出现，促使教师和学生利用信息化工具自主学习，实现了师生之间信息的交互，并且通过云平台，在教师和学生之间构建起了一座桥梁，改变了现有的以教师为主体的基本教学架构，更深层次地改变了现有的教学方式.当然在使用过程中，也不能过分依赖云平台，还是要“因地制宜”，以教学大纲为主，以平台为辅，设计独树一帜的个性化教学新思路.
【参考文献】
[1][美]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院：互联网时代的教育革命[M].刘婧，译.杭州：浙江人民出版社，2014.
[2]刘邦奇，孙曙辉.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2016.