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【摘 要】 目前，作文教学的困局一是实施主题写作，淡化了作文循序渐进之路后“囫囵吞枣”；二是阅读教学和写作教学的分离，三是写作相关手段的各自为战，这样就制约了语文教学的全面发展，所以作文教学序列课程亟待重建。
【关键词】 写作；序列；课程
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
作文教学改革已经取得很大成就，但困局仍然很明显，一是新教材实施主题写作，淡化了作文循序渐进之路后“囫囵吞枣”现象；二是阅读教学和写作教学的分离现象仍然十分明显；三是读书笔记、日记、积累等为写作助力的项目各自为战，这样就制约了语文教学的全面发展。
叶圣陶先生主张“写作基于阅读，阅读是写作的基础”，阅读是吸收，写作是运用。张志公先生在《谈作文教学的几个问题》中也明确指出：“培养学生的写作能力，是语文教学中各项工作共同担负的一项任务，而阅读教学是这项工作的中心……没有良好的阅读教学做基础，单靠作文课并不能达到提高学生写作能力的目的……”
基于此，结合新教材的特点，将阅读教学和写作教学镶嵌在一起，构建以读促写写作系列课程，破解目前初中学生写作困局。
一、预读课文，遣词造句积词汇：建立语言仓库
学生之所以感到“不知道写什么”、“不知道怎么写”，一个原因就是脑子里的词汇太贫乏。只有词汇丰富了，写起作文来才能够生动活泼，栩栩如生。“这些词语就像成熟了的凤仙花种子似的，弹跳而出”（秦牧语），这样，写作时就会得心应手，左右逢源，不会因找不到适当的词语而“卡壳”了。这样的写作不再是一种痛苦，而是一种享受。词语不是一下子就塞满“语言仓库”的，须慢慢积累，消化了、吸收了，才能成为自己的。这正好和阅读教学和了拍。因为每一篇课文里都有一些闪光的词语。
在进行预习时，要求学生用自己喜欢的几个词语写一段话。在准确使用词语，写成通顺、表意明确的话的基础上，渐渐增加要求：初一时着重使用某种或几种修辞手法，给定一个表现对象，表达一种感情；初二时恰当使用词语的比喻义，赋予词语临时含义，褒义词和贬义词之间的互动使用；初三时语言优美、精炼……这样，既加深了学生对词语的掌握，又锻炼了学生对词语的运用。
一篇課文学下来，学会就能积累十几个词语，一年就是上千个词语，加上灵活的变化，极大地丰富了学生的“语言仓库”。学生也在不知不觉中写下了上千个句子，他们在学习小组内和班级中进行交流，互相比较，互相学习，教师给予及时的表彰和鼓励。
二、详读课文，片断练习学方法：精妙处仿写、凝练处扩写、有异处改写、意未尽时续写
初中生作文通病之一是语言干巴，缺乏细致的描写、恰当的议论和抒情，仿佛是一具骨架，没有血肉。这样的作文很明显不符合《课程标准》的要求。而他们学习的课文，每一篇都是精挑细选的，语言、手法大师一级的，吸收了这么好的东西，却释放不出来，问题在哪？关键是当时没让他们用，等用时已经遗忘了。而且也正是没使用，所以印象浅，忘得也快。因此，在阅读理解课文的过程中，加上相应的片段练习，进行仿写、扩写、改写、续写，既是对阅读教学的有力支撑，也是对写作地很好促进。
如学习《走一步，再走一步》时设计改写练习：如果是你趴在那里，你爸爸来接你回家，会是什么场景？学习《我的母亲》，设计“用一件事来表达你母亲的一个特点”仿写练习……
这样，每篇课文择一两点去学习，学生不会觉得累，也不会为难。在这些片段的反复锻炼中，学生学会了各种写作方法，同时也为作文积累着素材。
三、赏读课文，借鉴范本谋篇章：学会布局谋篇
现行教材里的文章，都是编者认真挑选的，既有大家手笔，又有普通人的作品。每篇文章都有很值得学习和借鉴的地方，但贪多不精。每个单元学完之后，师生共同确定一篇文章或学生自己选定一篇文章作为范本，仔细欣赏阅读，思考其中的亮点，借鉴这个亮点布局谋篇，写完整的作文。写完后，要及时评价学生作文，尤其指出所学的方法等。充分发挥自评、组评、班级评、老师评等多种形式，增大学生的交流面和学习面。写作之后，学生自然与范文有了一个比较，这样又加深了对范文的理解。
设题时关注学生生活，生活是学生写作的不竭源头，新教材更注重将学生引入生活之中，将语文学习和生活实践紧密结合起来。如关注春节、清明、中秋等传统节日，关注家庭、同学、朋友、陌生人，关注大自然一草一木……在设计作文时让学生能享受生活的快乐。
这种借鉴和仿写，正是学生写作起步的地方，也是解决学生“不知道怎样写”的重要措施。这种借鉴可以在学生掌握了较为丰富的写作技巧后，引导学生形成自己的风格，巩固作文教学的成果。更可进一步引导学生创新突破。
“写作——成功、快乐——写作——成功、快乐”，形成成功激励的良性循环，学生越写越轻松，写作水平就提高了。
写作是循序渐进的事情，旧教材在编写时已经提供了明显的写作序列，便于教师的教学和指导，也便于学生学习写作。新教材在编写时融进了时代特色和新教育思想，从情感态度价值观着手，贴近学生生活，设计主题单元编排序列。适合学生根据生活体验进行阅读和写作，只是缺少了一个贯穿于每个单元的线，觉得作文教学有些散。因此，在实施“三读三写”教学法的基础上，细化每一课，每一个单元的写作练习，形成写作课程。
课程体例简介：
【单元主题】
记叙自己一段难忘的经历，感受人间真情或体会人生奋斗的意义。
【写作目标】
学习叙事性散文的写作，注意使用恰当的修辞手法增加语言的蕴涵。
【练习设计】
一、遣词造句练习（在各课预习中进行，分为固定词汇和自选词汇两种练习，使用积累本）
二、片断练习（在各课练习中进行，形式根据所学课文界定。每课至少一次，使用日记本）
三、拓展阅读（名著、主题阅读等读本，进一步认识目标，学习写作。摘录与难忘、成长、修辞相关的语句，使用读书笔记）
四、大作文
1、目标
2、要求
3、指导：回扣例文（单元内精选的课文），确定学习点
——如何使用恰当的修辞手法
审题立意指导
【精品采撷】
这部分是在完成学习任务后，选取学生的优秀作品，补充进来，供后来使用者比较学习。本部分使用活页跟随本课程。
【关键词】 写作；序列；课程
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
作文教学改革已经取得很大成就，但困局仍然很明显，一是新教材实施主题写作，淡化了作文循序渐进之路后“囫囵吞枣”现象；二是阅读教学和写作教学的分离现象仍然十分明显；三是读书笔记、日记、积累等为写作助力的项目各自为战，这样就制约了语文教学的全面发展。
叶圣陶先生主张“写作基于阅读，阅读是写作的基础”，阅读是吸收，写作是运用。张志公先生在《谈作文教学的几个问题》中也明确指出：“培养学生的写作能力，是语文教学中各项工作共同担负的一项任务，而阅读教学是这项工作的中心……没有良好的阅读教学做基础，单靠作文课并不能达到提高学生写作能力的目的……”
基于此，结合新教材的特点，将阅读教学和写作教学镶嵌在一起，构建以读促写写作系列课程，破解目前初中学生写作困局。
一、预读课文，遣词造句积词汇：建立语言仓库
学生之所以感到“不知道写什么”、“不知道怎么写”，一个原因就是脑子里的词汇太贫乏。只有词汇丰富了，写起作文来才能够生动活泼，栩栩如生。“这些词语就像成熟了的凤仙花种子似的，弹跳而出”（秦牧语），这样，写作时就会得心应手，左右逢源，不会因找不到适当的词语而“卡壳”了。这样的写作不再是一种痛苦，而是一种享受。词语不是一下子就塞满“语言仓库”的，须慢慢积累，消化了、吸收了，才能成为自己的。这正好和阅读教学和了拍。因为每一篇课文里都有一些闪光的词语。
在进行预习时，要求学生用自己喜欢的几个词语写一段话。在准确使用词语，写成通顺、表意明确的话的基础上，渐渐增加要求：初一时着重使用某种或几种修辞手法，给定一个表现对象，表达一种感情；初二时恰当使用词语的比喻义，赋予词语临时含义，褒义词和贬义词之间的互动使用；初三时语言优美、精炼……这样，既加深了学生对词语的掌握，又锻炼了学生对词语的运用。
一篇課文学下来，学会就能积累十几个词语，一年就是上千个词语，加上灵活的变化，极大地丰富了学生的“语言仓库”。学生也在不知不觉中写下了上千个句子，他们在学习小组内和班级中进行交流，互相比较，互相学习，教师给予及时的表彰和鼓励。
二、详读课文，片断练习学方法：精妙处仿写、凝练处扩写、有异处改写、意未尽时续写
初中生作文通病之一是语言干巴，缺乏细致的描写、恰当的议论和抒情，仿佛是一具骨架，没有血肉。这样的作文很明显不符合《课程标准》的要求。而他们学习的课文，每一篇都是精挑细选的，语言、手法大师一级的，吸收了这么好的东西，却释放不出来，问题在哪？关键是当时没让他们用，等用时已经遗忘了。而且也正是没使用，所以印象浅，忘得也快。因此，在阅读理解课文的过程中，加上相应的片段练习，进行仿写、扩写、改写、续写，既是对阅读教学的有力支撑，也是对写作地很好促进。
如学习《走一步，再走一步》时设计改写练习：如果是你趴在那里，你爸爸来接你回家，会是什么场景？学习《我的母亲》，设计“用一件事来表达你母亲的一个特点”仿写练习……
这样，每篇课文择一两点去学习，学生不会觉得累，也不会为难。在这些片段的反复锻炼中，学生学会了各种写作方法，同时也为作文积累着素材。
三、赏读课文，借鉴范本谋篇章：学会布局谋篇
现行教材里的文章，都是编者认真挑选的，既有大家手笔，又有普通人的作品。每篇文章都有很值得学习和借鉴的地方，但贪多不精。每个单元学完之后，师生共同确定一篇文章或学生自己选定一篇文章作为范本，仔细欣赏阅读，思考其中的亮点，借鉴这个亮点布局谋篇，写完整的作文。写完后，要及时评价学生作文，尤其指出所学的方法等。充分发挥自评、组评、班级评、老师评等多种形式，增大学生的交流面和学习面。写作之后，学生自然与范文有了一个比较，这样又加深了对范文的理解。
设题时关注学生生活，生活是学生写作的不竭源头，新教材更注重将学生引入生活之中，将语文学习和生活实践紧密结合起来。如关注春节、清明、中秋等传统节日，关注家庭、同学、朋友、陌生人，关注大自然一草一木……在设计作文时让学生能享受生活的快乐。
这种借鉴和仿写，正是学生写作起步的地方，也是解决学生“不知道怎样写”的重要措施。这种借鉴可以在学生掌握了较为丰富的写作技巧后，引导学生形成自己的风格，巩固作文教学的成果。更可进一步引导学生创新突破。
“写作——成功、快乐——写作——成功、快乐”，形成成功激励的良性循环，学生越写越轻松，写作水平就提高了。
写作是循序渐进的事情，旧教材在编写时已经提供了明显的写作序列，便于教师的教学和指导，也便于学生学习写作。新教材在编写时融进了时代特色和新教育思想，从情感态度价值观着手，贴近学生生活，设计主题单元编排序列。适合学生根据生活体验进行阅读和写作，只是缺少了一个贯穿于每个单元的线，觉得作文教学有些散。因此，在实施“三读三写”教学法的基础上，细化每一课，每一个单元的写作练习，形成写作课程。
课程体例简介：
【单元主题】
记叙自己一段难忘的经历，感受人间真情或体会人生奋斗的意义。
【写作目标】
学习叙事性散文的写作，注意使用恰当的修辞手法增加语言的蕴涵。
【练习设计】
一、遣词造句练习（在各课预习中进行，分为固定词汇和自选词汇两种练习，使用积累本）
二、片断练习（在各课练习中进行，形式根据所学课文界定。每课至少一次，使用日记本）
三、拓展阅读（名著、主题阅读等读本，进一步认识目标，学习写作。摘录与难忘、成长、修辞相关的语句，使用读书笔记）
四、大作文
1、目标
2、要求
3、指导：回扣例文（单元内精选的课文），确定学习点
——如何使用恰当的修辞手法
审题立意指导
【精品采撷】
这部分是在完成学习任务后，选取学生的优秀作品，补充进来，供后来使用者比较学习。本部分使用活页跟随本课程。