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【内容摘要】在初中英语教学中，听力课程作为培养学生语言能力的重要课程，对提升学生的语言综合运用能力发挥着重要作用。同时，听力作为学生学习语言的基本形式，在培养学生的学习策略、情感文化等方面都具有重要作用。因此，听力课程并不是传统意义上教师认为的最容易教学的课程形式，反而对教师的教学设计有着更高的要求。基于此，本文以上海牛津深圳版英语教材的Listening部分为例，试述听力课程的高效教学方式。
【关键词】初中英语 听力教学 教学方式
为锻炼学生的英语听力能力，提高学生的语言应用技能，牛津深圳版初中英语在教材的Listening部分，通过选取符合初中生认知能力、贴近初中生日常生活、调动学生吸引力的话题，达到培养学生听力能力的目的。因此，在教学设计上，教师也应对传统的以听力练习题为主的形式进行相应的转变，通过灵活地运用课本教材，培养学生综合的语言能力，促进听、说、读、写四个方面的提升，从而提高英语听力课堂质量。
一、听力部分的听写结合
听力不仅仅是学生听的过程，也是学生听到后表达的过程，学生在听力过程中难免会遇到一些生僻单词的学习障碍，所以教师应该帮助学生做好“听写结合”的锻炼。
1.生词练习
听力部分可能会涉及到一些生僻单词，影响学生的听力效果，并且会降低学生的听力自信，因此，教师在进行听力练习之前，可以利用图片或者情境教学的方式让学生对材料中的生僻单词进行[就算有些单词不会拼写但有时候也并不会影响我们听懂，所以听之前对生词进行拼写感觉不对。在听力之前利用图片、情景等方式先让学生了解生词意思即可，不需要拼写。而且听力重要的是让学生学会抓住材料中的重要信息。加强对生词的认识，扫除听力过程中的障碍。例如，在七年级上册第一单元“Making friends”的听力材料中，由于文章的篇幅较长，导致学生听起来会比較吃力。这时，教师可以利用图片展示的形式，将“hobby ”、“dream ”等词汇进行展示，让学生熟悉文章的生词，了解生词的意思，降低听力难度。
2.做好记录
在听力过程中学生需要对时间、地点等信息进行短时间的记忆，因此，教师要鼓励学生在试题旁边进行相关记录，以免听力结束后过快遗忘。记录的内容除了需要根据听力材料进行判断推理之外，还要做好人物、事件、原因等重点词汇的记录，以便实现对材料的理解。例如在七年级上册第二单元“Daily life”中，是关于Jack周末活动的描述，让学生听出Jack在什么时间点分别做了什么事情。这时，学生在听的过程中就需要进行时间以及不同时期内的事件进行记录，以免后期做题时遗忘，为做题扫清障碍。
二、听力部分的听说结合
听说结合很重要，重点写在课堂上如何做到听说结合。上海牛津深圳版里除了listening 还有speaking部分，话题相同时可结合。
听说结合也是锻炼学生听力能力的基本方式。就传统的英语课堂来讲，听力课程基本是以教师出试卷，然后学生听听力材料进行答题的形式来进行的。学生答完题后，教师的教学任务就完成了。虽然做试题对学生的听力能力提升具有一定的帮助，但是单一的试题形式却限制了学生的思维能力，并且枯燥的学习形式降低了学生的学习积极性。而利用听说结合的方式，让学生将听到的内容说出来，不仅锻炼了学生的听力注意力，还增强了学生的语言表达能力，达到综合教学的目的。
上海牛津深圳版英语教材的Listening部分可以很好地实现听说能力的结合，规避传统教学方式的弊端。例如，教师可以让学生进行听力锻炼时边听边跟读，七年级上册第四单元“Seasons”这部分的听力材料是关于堪培拉的季节描述，其内容涉及月份、天气等，与学生的日常生活联系密切，并且涉及的重点词汇以及词组搭配比较多，如“lots of”、“from to ”等结构。所以教师就可以让学生听一句材料内容，然后进行复述，在全部复述后让学生根据固定短语以及句型进行本地区天气的描述，对所学知识进行运用，让学生真正做到“说出来”。这样既锻炼了学生的注意力，也增强了学生对材料的理解能力，从而发挥了听力课程应有的作用。
除此之外，教师还可以让学生自己“说出来”，在七年级上册第一单元听力部分，这一单元的听力材料是以描述朋友而展开的，所以教师在进行听力之前，可以随意地让几名同学描述自己同班朋友的外貌（内容可以涉及外貌、兴趣爱好等），然后让班级其他同学猜猜他/她是谁？如果有某位同学没有猜对，则可以让班级任意一名同学再次进行提问，如Is the student a boy or girl？ Is the student fat or thin ？通过进行与学生的听力教材相关的“说”这一方面的教学设计，帮助学生进行“听说” 的结合，利于调动学生的学习兴趣，降低听力教学的枯燥感。
三、听力部分的听画结合
相对于听说、听写两部分，听画部分对学生提出的要求就降低了许多。其是指当学生听到相关文章时，可以用简单的线条或者图画将内容勾画出来。例如，在七年级上册第三单元“The earth”的听力材料中，文章涉及到地球上水的面积等方面的描述，需要学生根据听到的内容选出正确的图片。因此，教师为了进一步锻炼学生关于面积的知识，可以对学生描述某一房间，并对房间不同的物品面积进行简单描述，然后让学生根据教师的描述，简单勾勒出房间以及物品面积的图形。之后，教师可以在黑板上或者利用多媒体呈现出房间的真正照片，让学生进行对比。这样不仅增加了教学的趣味性，还提高了学生的动手能力，让学生意识到听力不仅是简单的听的过程，也是一个动手的过程，从而促使学生语言综合能力的有效提升。
综上所述，听力作为培养学生语言能力的重要部分，对培养学生的语言综合能力有着重要作用。因此，教师在进行教学设计时要做好听、说、读、写等几个方面的结合，充分体现听力教学的有效性。
【参考文献】
[1]张伟琴.高中英语听力课堂教学的有效设计[J].中小学外语教学，2010（11）：43-48.
[2]丁亚.初中英语课堂教学设计的探索和实践[J]. 课堂广场，2014（3）：54.
（作者单位：深圳市横岗保安学校）
【关键词】初中英语 听力教学 教学方式
为锻炼学生的英语听力能力，提高学生的语言应用技能，牛津深圳版初中英语在教材的Listening部分，通过选取符合初中生认知能力、贴近初中生日常生活、调动学生吸引力的话题，达到培养学生听力能力的目的。因此，在教学设计上，教师也应对传统的以听力练习题为主的形式进行相应的转变，通过灵活地运用课本教材，培养学生综合的语言能力，促进听、说、读、写四个方面的提升，从而提高英语听力课堂质量。
一、听力部分的听写结合
听力不仅仅是学生听的过程，也是学生听到后表达的过程，学生在听力过程中难免会遇到一些生僻单词的学习障碍，所以教师应该帮助学生做好“听写结合”的锻炼。
1.生词练习
听力部分可能会涉及到一些生僻单词，影响学生的听力效果，并且会降低学生的听力自信，因此，教师在进行听力练习之前，可以利用图片或者情境教学的方式让学生对材料中的生僻单词进行[就算有些单词不会拼写但有时候也并不会影响我们听懂，所以听之前对生词进行拼写感觉不对。在听力之前利用图片、情景等方式先让学生了解生词意思即可，不需要拼写。而且听力重要的是让学生学会抓住材料中的重要信息。加强对生词的认识，扫除听力过程中的障碍。例如，在七年级上册第一单元“Making friends”的听力材料中，由于文章的篇幅较长，导致学生听起来会比較吃力。这时，教师可以利用图片展示的形式，将“hobby ”、“dream ”等词汇进行展示，让学生熟悉文章的生词，了解生词的意思，降低听力难度。
2.做好记录
在听力过程中学生需要对时间、地点等信息进行短时间的记忆，因此，教师要鼓励学生在试题旁边进行相关记录，以免听力结束后过快遗忘。记录的内容除了需要根据听力材料进行判断推理之外，还要做好人物、事件、原因等重点词汇的记录，以便实现对材料的理解。例如在七年级上册第二单元“Daily life”中，是关于Jack周末活动的描述，让学生听出Jack在什么时间点分别做了什么事情。这时，学生在听的过程中就需要进行时间以及不同时期内的事件进行记录，以免后期做题时遗忘，为做题扫清障碍。
二、听力部分的听说结合
听说结合很重要，重点写在课堂上如何做到听说结合。上海牛津深圳版里除了listening 还有speaking部分，话题相同时可结合。
听说结合也是锻炼学生听力能力的基本方式。就传统的英语课堂来讲，听力课程基本是以教师出试卷，然后学生听听力材料进行答题的形式来进行的。学生答完题后，教师的教学任务就完成了。虽然做试题对学生的听力能力提升具有一定的帮助，但是单一的试题形式却限制了学生的思维能力，并且枯燥的学习形式降低了学生的学习积极性。而利用听说结合的方式，让学生将听到的内容说出来，不仅锻炼了学生的听力注意力，还增强了学生的语言表达能力，达到综合教学的目的。
上海牛津深圳版英语教材的Listening部分可以很好地实现听说能力的结合，规避传统教学方式的弊端。例如，教师可以让学生进行听力锻炼时边听边跟读，七年级上册第四单元“Seasons”这部分的听力材料是关于堪培拉的季节描述，其内容涉及月份、天气等，与学生的日常生活联系密切，并且涉及的重点词汇以及词组搭配比较多，如“lots of”、“from to ”等结构。所以教师就可以让学生听一句材料内容，然后进行复述，在全部复述后让学生根据固定短语以及句型进行本地区天气的描述，对所学知识进行运用，让学生真正做到“说出来”。这样既锻炼了学生的注意力，也增强了学生对材料的理解能力，从而发挥了听力课程应有的作用。
除此之外，教师还可以让学生自己“说出来”，在七年级上册第一单元听力部分，这一单元的听力材料是以描述朋友而展开的，所以教师在进行听力之前，可以随意地让几名同学描述自己同班朋友的外貌（内容可以涉及外貌、兴趣爱好等），然后让班级其他同学猜猜他/她是谁？如果有某位同学没有猜对，则可以让班级任意一名同学再次进行提问，如Is the student a boy or girl？ Is the student fat or thin ？通过进行与学生的听力教材相关的“说”这一方面的教学设计，帮助学生进行“听说” 的结合，利于调动学生的学习兴趣，降低听力教学的枯燥感。
三、听力部分的听画结合
相对于听说、听写两部分，听画部分对学生提出的要求就降低了许多。其是指当学生听到相关文章时，可以用简单的线条或者图画将内容勾画出来。例如，在七年级上册第三单元“The earth”的听力材料中，文章涉及到地球上水的面积等方面的描述，需要学生根据听到的内容选出正确的图片。因此，教师为了进一步锻炼学生关于面积的知识，可以对学生描述某一房间，并对房间不同的物品面积进行简单描述，然后让学生根据教师的描述，简单勾勒出房间以及物品面积的图形。之后，教师可以在黑板上或者利用多媒体呈现出房间的真正照片，让学生进行对比。这样不仅增加了教学的趣味性，还提高了学生的动手能力，让学生意识到听力不仅是简单的听的过程，也是一个动手的过程，从而促使学生语言综合能力的有效提升。
综上所述，听力作为培养学生语言能力的重要部分，对培养学生的语言综合能力有着重要作用。因此，教师在进行教学设计时要做好听、说、读、写等几个方面的结合，充分体现听力教学的有效性。
【参考文献】
[1]张伟琴.高中英语听力课堂教学的有效设计[J].中小学外语教学，2010（11）：43-48.
[2]丁亚.初中英语课堂教学设计的探索和实践[J]. 课堂广场，2014（3）：54.
（作者单位：深圳市横岗保安学校）