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摘 要：
高中英语新课程标准侧重培养学生的英语实践能力和运用英语进行交际的能力。本文针对中学英语口语教学存在问题进行分析并从课后输入和课堂输出的角度探索了口语教学方法。
关键词:高中英语；口语；输入；输出
中国分类号：.1 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-022 -02
随着我国改革开放进一步深化以及日益频繁的国际交流，学会用英语进行交流已成为现代社会的需要，加强英语口语教学、提高学生交际能力成为外语教学改革的新趋势。高中英语新课程标准侧重培养学生的英语实践能力和运用英语进行交际的能力。但长期以来中学英语的口语教学没有得到很好的重视，在实际的教学探索中也确实存在着不少问题。
本文对中学英语口语教学存在问题进行分析并提出了教学方法的新探索。
一、我国中学英语口语教学存在问题及原因分析
中学阶段是学生英语发音和学习习惯的成型阶段，该阶段是英语听说能力培养的关键阶段，然而目前的高中英语教学忽视了对学生听说能力的培养，究其主要原因在于：
1.过多运用汉语进行英语教学
我国中学生是在汉语环境中学习英语的，除了学校有限的英语课外，很少有接触英语的机会。许多英语教师为了讲解的方便，在课堂上大量使用汉语进行教学，学生借助汉语来学习英语语法、句型等也未尝不可，但长此以往口语水平必然会受到很大的影响，造成听说远远落后于读写的现象。
2.教师为中心的传统教学模式
我国中学课堂采用以教师为中心的传统教学模式，一是因为大班教学的限制，二是迫于升学压力。这影响了学生之间的交流以及课堂学习效率。在大班教学中，教师难以组织有效的英语口语活动，即使开展了，也很难注意到每一个学生“说”的情况，最终导致教师很难以学生为中心开展教学活动。同时，在升学压力下，教师和学生更侧重应试，没有足够的时间来开展口语活动，因此课堂总是以教师教为主，学生开口训练的机会少，水平难以提高。
3.应试制度的影响
中考、高考的考试题型始终对教学起着重要的引导作用。当前的升学考试中，英语试卷主要测试的是学生的读写能力，听力和口语的测试形式呆板简单，这就导致了师生对英语口语重视不够，尤其是初三、高三的学生，在繁重的课业压力下，根本没有时间来进行口语操练、开展口语活动。在课堂上，教师宁愿花费大量的时间来讲解词汇和语法，而不愿意将宝贵的课堂时间花费在口语训练上。[LL]
二、中学英语口语教学方法的新探索——加大输入，让学生有话可说
在英语教学过程中，有的教师也意识到口语训练的重要性，不断鼓励，想出有趣的办法活跃课堂气氛，启发学生的主体意识，但往往冷场，得不到理想效果。其实对于中国的中学生来说，因为考试的压力，学生会自觉弱化口语学习，学习过程中缺乏英语知识的输入，因此作为老师我们要让学生“有话可说”。
克拉申（Krashen）在其第二语言习得“输入假说（input hypothesis）”理论中指出，外语学习想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水。只有通过大量输入语言信息，不断积累语言材料，在达到一定程度后学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然、流利的语言表达。如何加强学生的口语输入呢？除了教师必要的课堂输入外，对学生课后的自主性学习，笔者在此提出如下探索：
1.朗读法输入
在中学英语教学中，通过朗读可以练习发音，提高口语，培养语感，促进思维。通过反复朗读可以克服表达不流畅、吞吞吐吐、不恰当的停顿和重复等表达中的不良习惯，培养流畅自然的良好语言习惯，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后形成英语的思维方式。所谓“书读百遍，其义自见”就是这个道理。
2.背诵法输入
背诵是集中、大量、强化输入输出语言信息的有效手段，它可以丰富目标语语料库，为学习者提供输出信息、表达、模仿的基础。通过模仿和活用，使背诵的材料内化为学习者的语言，从而形成自然、流利的语言表达。因此，应用背诵输入对于中学生学习英语是相当有益的，它“有利于形成正确熟练的语音语调，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的发展和口语与书面语能力的提高，也有利于记忆力的锻炼和增强”。
3.视听说结合法输入
随着多媒体技术和网络技术的发展，学生可以在课上或课外接触到最原汁原味的英文音像资料，看英文电影，听英文歌曲、新闻等都是很有效的英语输入形式，通过欣赏和模仿可以让学生在轻松的娱乐氛围中潜移默化地收获地道的英文表达。
三、中学英语口语教学方法的新探索——鼓励输出，让学生无话不谈
有了充分的输入积累，还需要教师和学生在课上和课后通过多种形式的输出来提高综合运用英语交际的能力。为了弥补传统英语教学上的不足，教师除了为学生提供最好的输入，同时应尽可能适时地安排学生堂上口语操练的机会。在多年的教学探索中，笔者发现以下几种口语活动形式颇受学生欢迎:
1.口语游戏(oral games)
口语游戏不同于一般游戏，教师往往通过设计和引导可以较有针对性地训练学生的英语表达。以笔者常用的一个口语游戏为例:将学生分为几个小组，每组6-8人，要求每组在纸上讨论写出任意十个单词，然后各小组互换单词，要求根据单词进行讨论，编出短故事然后各小组派代表到讲台上与大家分享，也可以以比赛的形式对优胜组进行奖励。这个小游戏还可以通过对单词的限制训练学生对每节课生词的灵活运用，在教学中反响热烈。
2.情境会话(situational conversation)
教师给学生一定的情境,要求学生按情境编对话。这种形式并不新鲜，但实践发现简单的日常生活场景往往提不起学生兴趣，这就需要教师和学生发挥想象，进行精妙设计。笔者曾经给学生一个叫做“生死存亡”的情境：先让学生想出四个他们所认为的英雄的名字，假设有一天这四个英雄同乘一架飞机，突然飞机的引擎出故障了，不幸的是飞机上只有两个降落伞，问谁将获得降落伞，理由是什么。对于这样的情境学生往往非常积极，参与度很高，有一组学生的回答令笔者印象深刻：他们选择的四个英雄分别是梁山伯和祝英台，罗密欧和朱丽叶，显然化蝶飞舞的梁祝让出了降落伞。通过这样的情境教学学生的创造力和兴趣都得到了激发。
3.讲述和复述(telling and retelling)
笔者这里的讲述和复述不是课堂上对新知识的巩固，而是鼓励学生将课后的输入在课堂上进行展示，并以此为材料训练学生的听说能力的方法。讲述的形式可以多样，可以让学生讲出看过的故事、笑话、电影等等，然后由其他同学复述，教师做出必要的点评和补充讲解。
4.角色扮演(role-playing)
教师提供角色及场景,由学生根据自己所担任的角色及所处的情景做出反应。以牛津高中英语模块一Unit2 Growing pains 为例，教师可以引导学生根据自己生活中遇到的成长问题编写剧本并进行角色扮演。
口语教学的方法是多种多样的，教师应当把握住口语的特性，对英语口语教学高度重视，坚持以学生为主体的教学理念，根据学生身心发展的规律合理设计各项教学活动，以期提高口语教学水平，促进学生交际能力的培养和口语实践能力的提高。
参考文献：
[1]吴祯福.英语初级口语[M],北京:外语教学与研究出版社,1995.
[2]崔卫.英语口语教学[M],上海:上海外语教育出版社,2001.
[3]张芳.英语课堂教学与素质教育[M],上海:上海外语教育出版社,2001.
[4]王杜涛.英语教学策略[M],北京:外语教学研究出版社,2002.
[5]胡文仲.英语的教与学[M],北京:外语教学与研究出版社,1998.
高中英语新课程标准侧重培养学生的英语实践能力和运用英语进行交际的能力。本文针对中学英语口语教学存在问题进行分析并从课后输入和课堂输出的角度探索了口语教学方法。
关键词:高中英语；口语；输入；输出
中国分类号：.1 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-022 -02
随着我国改革开放进一步深化以及日益频繁的国际交流，学会用英语进行交流已成为现代社会的需要，加强英语口语教学、提高学生交际能力成为外语教学改革的新趋势。高中英语新课程标准侧重培养学生的英语实践能力和运用英语进行交际的能力。但长期以来中学英语的口语教学没有得到很好的重视，在实际的教学探索中也确实存在着不少问题。
本文对中学英语口语教学存在问题进行分析并提出了教学方法的新探索。
一、我国中学英语口语教学存在问题及原因分析
中学阶段是学生英语发音和学习习惯的成型阶段，该阶段是英语听说能力培养的关键阶段，然而目前的高中英语教学忽视了对学生听说能力的培养，究其主要原因在于：
1.过多运用汉语进行英语教学
我国中学生是在汉语环境中学习英语的，除了学校有限的英语课外，很少有接触英语的机会。许多英语教师为了讲解的方便，在课堂上大量使用汉语进行教学，学生借助汉语来学习英语语法、句型等也未尝不可，但长此以往口语水平必然会受到很大的影响，造成听说远远落后于读写的现象。
2.教师为中心的传统教学模式
我国中学课堂采用以教师为中心的传统教学模式，一是因为大班教学的限制，二是迫于升学压力。这影响了学生之间的交流以及课堂学习效率。在大班教学中，教师难以组织有效的英语口语活动，即使开展了，也很难注意到每一个学生“说”的情况，最终导致教师很难以学生为中心开展教学活动。同时，在升学压力下，教师和学生更侧重应试，没有足够的时间来开展口语活动，因此课堂总是以教师教为主，学生开口训练的机会少，水平难以提高。
3.应试制度的影响
中考、高考的考试题型始终对教学起着重要的引导作用。当前的升学考试中，英语试卷主要测试的是学生的读写能力，听力和口语的测试形式呆板简单，这就导致了师生对英语口语重视不够，尤其是初三、高三的学生，在繁重的课业压力下，根本没有时间来进行口语操练、开展口语活动。在课堂上，教师宁愿花费大量的时间来讲解词汇和语法，而不愿意将宝贵的课堂时间花费在口语训练上。[LL]
二、中学英语口语教学方法的新探索——加大输入，让学生有话可说
在英语教学过程中，有的教师也意识到口语训练的重要性，不断鼓励，想出有趣的办法活跃课堂气氛，启发学生的主体意识，但往往冷场，得不到理想效果。其实对于中国的中学生来说，因为考试的压力，学生会自觉弱化口语学习，学习过程中缺乏英语知识的输入，因此作为老师我们要让学生“有话可说”。
克拉申（Krashen）在其第二语言习得“输入假说（input hypothesis）”理论中指出，外语学习想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水。只有通过大量输入语言信息，不断积累语言材料，在达到一定程度后学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然、流利的语言表达。如何加强学生的口语输入呢？除了教师必要的课堂输入外，对学生课后的自主性学习，笔者在此提出如下探索：
1.朗读法输入
在中学英语教学中，通过朗读可以练习发音，提高口语，培养语感，促进思维。通过反复朗读可以克服表达不流畅、吞吞吐吐、不恰当的停顿和重复等表达中的不良习惯，培养流畅自然的良好语言习惯，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后形成英语的思维方式。所谓“书读百遍，其义自见”就是这个道理。
2.背诵法输入
背诵是集中、大量、强化输入输出语言信息的有效手段，它可以丰富目标语语料库，为学习者提供输出信息、表达、模仿的基础。通过模仿和活用，使背诵的材料内化为学习者的语言，从而形成自然、流利的语言表达。因此，应用背诵输入对于中学生学习英语是相当有益的，它“有利于形成正确熟练的语音语调，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的发展和口语与书面语能力的提高，也有利于记忆力的锻炼和增强”。
3.视听说结合法输入
随着多媒体技术和网络技术的发展，学生可以在课上或课外接触到最原汁原味的英文音像资料，看英文电影，听英文歌曲、新闻等都是很有效的英语输入形式，通过欣赏和模仿可以让学生在轻松的娱乐氛围中潜移默化地收获地道的英文表达。
三、中学英语口语教学方法的新探索——鼓励输出，让学生无话不谈
有了充分的输入积累，还需要教师和学生在课上和课后通过多种形式的输出来提高综合运用英语交际的能力。为了弥补传统英语教学上的不足，教师除了为学生提供最好的输入，同时应尽可能适时地安排学生堂上口语操练的机会。在多年的教学探索中，笔者发现以下几种口语活动形式颇受学生欢迎:
1.口语游戏(oral games)
口语游戏不同于一般游戏，教师往往通过设计和引导可以较有针对性地训练学生的英语表达。以笔者常用的一个口语游戏为例:将学生分为几个小组，每组6-8人，要求每组在纸上讨论写出任意十个单词，然后各小组互换单词，要求根据单词进行讨论，编出短故事然后各小组派代表到讲台上与大家分享，也可以以比赛的形式对优胜组进行奖励。这个小游戏还可以通过对单词的限制训练学生对每节课生词的灵活运用，在教学中反响热烈。
2.情境会话(situational conversation)
教师给学生一定的情境,要求学生按情境编对话。这种形式并不新鲜，但实践发现简单的日常生活场景往往提不起学生兴趣，这就需要教师和学生发挥想象，进行精妙设计。笔者曾经给学生一个叫做“生死存亡”的情境：先让学生想出四个他们所认为的英雄的名字，假设有一天这四个英雄同乘一架飞机，突然飞机的引擎出故障了，不幸的是飞机上只有两个降落伞，问谁将获得降落伞，理由是什么。对于这样的情境学生往往非常积极，参与度很高，有一组学生的回答令笔者印象深刻：他们选择的四个英雄分别是梁山伯和祝英台，罗密欧和朱丽叶，显然化蝶飞舞的梁祝让出了降落伞。通过这样的情境教学学生的创造力和兴趣都得到了激发。
3.讲述和复述(telling and retelling)
笔者这里的讲述和复述不是课堂上对新知识的巩固，而是鼓励学生将课后的输入在课堂上进行展示，并以此为材料训练学生的听说能力的方法。讲述的形式可以多样，可以让学生讲出看过的故事、笑话、电影等等，然后由其他同学复述，教师做出必要的点评和补充讲解。
4.角色扮演(role-playing)
教师提供角色及场景,由学生根据自己所担任的角色及所处的情景做出反应。以牛津高中英语模块一Unit2 Growing pains 为例，教师可以引导学生根据自己生活中遇到的成长问题编写剧本并进行角色扮演。
口语教学的方法是多种多样的，教师应当把握住口语的特性，对英语口语教学高度重视，坚持以学生为主体的教学理念，根据学生身心发展的规律合理设计各项教学活动，以期提高口语教学水平，促进学生交际能力的培养和口语实践能力的提高。
参考文献：
[1]吴祯福.英语初级口语[M],北京:外语教学与研究出版社,1995.
[2]崔卫.英语口语教学[M],上海:上海外语教育出版社,2001.
[3]张芳.英语课堂教学与素质教育[M],上海:上海外语教育出版社,2001.
[4]王杜涛.英语教学策略[M],北京:外语教学研究出版社,2002.
[5]胡文仲.英语的教与学[M],北京:外语教学与研究出版社,1998.