论文部分内容阅读
【摘要】“大众创业、万众创新”已经成为促进我国经济可持续发展的重大战略举措，而高校在培养创新创业人才的过程中扮演着重要的角色。本文以高职市场营销课程为例，分析了创新创业的教育内涵，并根据课程定位详述了创新创业型教学模式，以期为高职教学改革提供有益参考。
【关键词】创新创业 市场营销课程 教学模式
【中图分类号】F71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0225-01
一、问题的提出
在当前国民经济进入“新常态” 的背景下，“大众创业、万众创新”已经成为促进我国经济可持续发展的重大战略举措，而高校在培养创新创业人才的过程中扮演着重要的角色。2016年5月，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，意见指出，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略，促进经济提质增效升级的迫切需要，是促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。同年6月，国务院《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中对于“大众创业、万众创新”详细阐述了如何有针对性地、全方位地去推进“大众创业、万众创新”。随着“大众创业、万众创新”时代的到来，高职院校的人才培养模式也必须加大对创新创业教育的改革。高职院校如何培养创新创业人才，这是高职教育的一个重要课题。
二、创新创业教育内涵
“创业教育”是联合国教科文组织在 1989 年提出的一个全新的教育理念，“创业教育” 要培养具有开创精神的人才。最早提出创业教育概念的柯林·博尔先生指出了创业教育的内涵：“创业教育通过开发和提高学生创业基本素质和创业能力的教育，使学生具备从事创业实践活动所需的知识、能力和心理品质。
创业创新教育应该渗透进各专业课教学，注重培养学生的创新能力，学习能力，人际交往能力，领导能力等创业创新能力，注重培养学生的创业创新意识，注重培养学生的合作精神，诚信精神等企业家精神，并将这些融入大学教育的全过程，通过不同课程反复强化创业创新教育，才能真正培养出国家需要的创业创新人才。
三、课程定位
以创新创业为导向，培养市场营销技术技能型人才为目标，根据行业岗位需求进行专业和课程定位。由行业岗位决定专业定位，由专业定位确定课程定位。通过对工作岗位的分析，确定学生将来就业的需求，高职市场营销课程要达到如下目标：首先，通过本课程教学，要使学生们掌握市场营销的基本概念、营销环境分析、营销SWOT分析、目标营销STP分析、网络营销、绿色营销、产品策略、价格策略、渠道策略、促销策略等市场营销相关基础理论知识。其次，通过实际操作，要使学生们基本学会市场营销常规业务的操作方法。能初步进行网络营销、目标市场确定、目标人群分析、市场调查、市场数据采集、市场数据分析等基本操作。最后，通过本课程学习，要使学生们养成爱岗敬业的职业态度、团结协作的职业精神，以及勇于创新的工作作风等专业基础素质。
四、课程教学模式设计
（一）课前市场调查。
教师将整门课程分为八个模块，不同模块的划分是根据工作岗位和营销活动所涉及到的营销环节共同确定的。在教师正式讲授这八个不同模块的内容之前，会先将讲授的主题发放给学生，然后学生以小组为单位先进行市场调查。比如：店铺选址——奶茶店。那么学生需要在老师上課讲授店铺选址的专业内容之前，先以小组为单位，以奶茶店为对象进行实地的市场调查，分析市场中奶茶店的选择有何特点，目标人群是谁等等具体事项。这样既锻炼了学生的团队协作精神，又锻炼了学生的社会实践经验。在市场调查的过程当中，一般学生也会产生一些疑问，那么带着这些疑问，进入下一个教学环节。
（二）课堂教学活动。
在课堂实践教学环节中，将整个过程分为三个部分。
1.教师根据前期自主学习程度和市场调查情况，对知识点进行提炼和概括。教师对于前期提前发放的教学主题所涉及到的课程理论知识作为课堂讲授的重点内容。
2.分组交流讨论。在听完教师课堂对于重要知识的详细讲授之后，可能会延伸出进一步的疑问。带着这些疑问以小组为单位进行交流讨论，从而增强课堂的互动效果，锻炼学生的自主思维能力和团队沟通协作能力。
3.小组台前汇报。各组学生分别站在讲台上汇报小组课前的市场调查情况以及共同讨论所达成的观点或疑惑，教师再进行点评并可以有的放矢地帮助学生解惑。这样可以很好的锻炼学生的分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力，激发学生的学习参与兴趣，师生角色得到重塑，学生成为了课堂的主体，从而轻松自在地在课堂中完成学习任务。
（三）课后实操模拟。
通过上一个环节的教学活动，学生对于某个模块理论知识已经掌握得比较透彻。但是创业创新教学模式的精髓是需要学生将理论完全转化为社会实践能力。所以在课后实操模拟环节，比如根据“营销选址”这个教学主题，我们将要求学生以小组为单位在校园中来模拟实际的选址，并展开销售竞赛。销售竞赛最终销量的高低将直接决定课程的平时成绩。相对于传统的课堂教学，学生对于实操环境一般都充满热情和兴趣，教学效果也不错。
五、小结
目前，我国已掀起改革开放后第四次创业浪潮，如何以创新引领创业，提高大学生创新创业能力，促进大学生创新创业是高校创新创业教育改革的重要目标。市场营销学是一门极具实践性和创新性的课程，市场营销学课程实践教学既是高校教学体系的重要组成部分，也是创新创业能力培养的重要途径。因此，市场营销学课程实践教学改革的对培养学生创新创业能力有着重大意义。未来将创业创新教育与传统教学相结合，对进一步推动高职教育教学改革，完善创业型与应用型人才的培养，提高学生的综合素质和创业能力具有重要的现实意义和示范作用。
参考文献：
[1]陈亭.基于创业导向《市场营销》实践教学模式的探索[J].沿海企业与科技，2010（4）.
[2]梁家铭.市场营销课开展“小创业”活动培养学生实践能力[J].中等职业教育，2011（23）.
[3]崔平.市场营销创业人才培养研究[J].无锡职业技术学院学报，2011（6）.
作者简介：
吴双双（1983-），女，湖南长沙人，硕士，湖南生物机电职业技术学院讲师，研究方向：高等职业教育。
管昕（1983-），男，湖南长沙人，硕士，湖南生物机电职业技术学院副教授，研究方向：市场营销。
【关键词】创新创业 市场营销课程 教学模式
【中图分类号】F71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0225-01
一、问题的提出
在当前国民经济进入“新常态” 的背景下，“大众创业、万众创新”已经成为促进我国经济可持续发展的重大战略举措，而高校在培养创新创业人才的过程中扮演着重要的角色。2016年5月，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，意见指出，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略，促进经济提质增效升级的迫切需要，是促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。同年6月，国务院《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中对于“大众创业、万众创新”详细阐述了如何有针对性地、全方位地去推进“大众创业、万众创新”。随着“大众创业、万众创新”时代的到来，高职院校的人才培养模式也必须加大对创新创业教育的改革。高职院校如何培养创新创业人才，这是高职教育的一个重要课题。
二、创新创业教育内涵
“创业教育”是联合国教科文组织在 1989 年提出的一个全新的教育理念，“创业教育” 要培养具有开创精神的人才。最早提出创业教育概念的柯林·博尔先生指出了创业教育的内涵：“创业教育通过开发和提高学生创业基本素质和创业能力的教育，使学生具备从事创业实践活动所需的知识、能力和心理品质。
创业创新教育应该渗透进各专业课教学，注重培养学生的创新能力，学习能力，人际交往能力，领导能力等创业创新能力，注重培养学生的创业创新意识，注重培养学生的合作精神，诚信精神等企业家精神，并将这些融入大学教育的全过程，通过不同课程反复强化创业创新教育，才能真正培养出国家需要的创业创新人才。
三、课程定位
以创新创业为导向，培养市场营销技术技能型人才为目标，根据行业岗位需求进行专业和课程定位。由行业岗位决定专业定位，由专业定位确定课程定位。通过对工作岗位的分析，确定学生将来就业的需求，高职市场营销课程要达到如下目标：首先，通过本课程教学，要使学生们掌握市场营销的基本概念、营销环境分析、营销SWOT分析、目标营销STP分析、网络营销、绿色营销、产品策略、价格策略、渠道策略、促销策略等市场营销相关基础理论知识。其次，通过实际操作，要使学生们基本学会市场营销常规业务的操作方法。能初步进行网络营销、目标市场确定、目标人群分析、市场调查、市场数据采集、市场数据分析等基本操作。最后，通过本课程学习，要使学生们养成爱岗敬业的职业态度、团结协作的职业精神，以及勇于创新的工作作风等专业基础素质。
四、课程教学模式设计
（一）课前市场调查。
教师将整门课程分为八个模块，不同模块的划分是根据工作岗位和营销活动所涉及到的营销环节共同确定的。在教师正式讲授这八个不同模块的内容之前，会先将讲授的主题发放给学生，然后学生以小组为单位先进行市场调查。比如：店铺选址——奶茶店。那么学生需要在老师上課讲授店铺选址的专业内容之前，先以小组为单位，以奶茶店为对象进行实地的市场调查，分析市场中奶茶店的选择有何特点，目标人群是谁等等具体事项。这样既锻炼了学生的团队协作精神，又锻炼了学生的社会实践经验。在市场调查的过程当中，一般学生也会产生一些疑问，那么带着这些疑问，进入下一个教学环节。
（二）课堂教学活动。
在课堂实践教学环节中，将整个过程分为三个部分。
1.教师根据前期自主学习程度和市场调查情况，对知识点进行提炼和概括。教师对于前期提前发放的教学主题所涉及到的课程理论知识作为课堂讲授的重点内容。
2.分组交流讨论。在听完教师课堂对于重要知识的详细讲授之后，可能会延伸出进一步的疑问。带着这些疑问以小组为单位进行交流讨论，从而增强课堂的互动效果，锻炼学生的自主思维能力和团队沟通协作能力。
3.小组台前汇报。各组学生分别站在讲台上汇报小组课前的市场调查情况以及共同讨论所达成的观点或疑惑，教师再进行点评并可以有的放矢地帮助学生解惑。这样可以很好的锻炼学生的分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力，激发学生的学习参与兴趣，师生角色得到重塑，学生成为了课堂的主体，从而轻松自在地在课堂中完成学习任务。
（三）课后实操模拟。
通过上一个环节的教学活动，学生对于某个模块理论知识已经掌握得比较透彻。但是创业创新教学模式的精髓是需要学生将理论完全转化为社会实践能力。所以在课后实操模拟环节，比如根据“营销选址”这个教学主题，我们将要求学生以小组为单位在校园中来模拟实际的选址，并展开销售竞赛。销售竞赛最终销量的高低将直接决定课程的平时成绩。相对于传统的课堂教学，学生对于实操环境一般都充满热情和兴趣，教学效果也不错。
五、小结
目前，我国已掀起改革开放后第四次创业浪潮，如何以创新引领创业，提高大学生创新创业能力，促进大学生创新创业是高校创新创业教育改革的重要目标。市场营销学是一门极具实践性和创新性的课程，市场营销学课程实践教学既是高校教学体系的重要组成部分，也是创新创业能力培养的重要途径。因此，市场营销学课程实践教学改革的对培养学生创新创业能力有着重大意义。未来将创业创新教育与传统教学相结合，对进一步推动高职教育教学改革，完善创业型与应用型人才的培养，提高学生的综合素质和创业能力具有重要的现实意义和示范作用。
参考文献：
[1]陈亭.基于创业导向《市场营销》实践教学模式的探索[J].沿海企业与科技，2010（4）.
[2]梁家铭.市场营销课开展“小创业”活动培养学生实践能力[J].中等职业教育，2011（23）.
[3]崔平.市场营销创业人才培养研究[J].无锡职业技术学院学报，2011（6）.
作者简介：
吴双双（1983-），女，湖南长沙人，硕士，湖南生物机电职业技术学院讲师，研究方向：高等职业教育。
管昕（1983-），男，湖南长沙人，硕士，湖南生物机电职业技术学院副教授，研究方向：市场营销。