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摘 要：为了实现低年级数学游戏与课堂教学相结合的目标，应结合实际对教学程序进行了安排，与此同时结合低年级学生的心理特點以及数学教材的内容，还应当充分地做好处理在课堂教学上突发的各种问题的备用预案以及备用的教学方式，在课堂教学环节中插入一些受低年级学生所喜欢的数学游戏，从而将课堂教学从死板的书面教学转变成动态的游戏过程。给同学们在课堂当中能够感受到更多的数学知识的真实性、动态性以及创造性。
关键词：数学游戏;课堂教学;策略
一、数学游戏在课堂教学中问题的提出
如今在小学数学课堂上的教学方式更加注重是否运用新课程理念来进行教学，并且以培养学校学生的合作意识以及创新思维为目的。在教材以及教学方法方面也灵活了许多。尤其是如今许多的数学教材当中越来越多的教学案例使用数学故事、数学游戏等新颖的方式进行数学的教学工作。然而许多的的数学老师对于新教材当中的数学游戏并不是特别重视，并且许多的老教师认为在课堂上进行数学游戏就像是传统的数学教学进行完之后的一个附加环节，并不是必要的存在。因此，这些老师在对新教材的运用大就忽略了数学游戏在课堂教学当中的重要性，尤其是低年级的学生，往往是想象力丰富、喜欢玩闹的年龄段，在枯燥乏味的传统数学课堂当中，插入一些数学游戏环节进行数学课程的传授，不仅是带领低年级同学们走向数学教学殿堂的最佳途径之一。
二、游戏教学实践的展开
新的课程标准明确的指出：“数学教学不仅是数学活动的教学方式，还是师生之间、同学们之间进行交往互动以及共同发展的一个互动过程。”这一个新的理念就说明了：在以后的教学中，数学教师将由传统的知识传授者转变为课堂教学的组织者、引导者以及合作者;数学教学活动不再是传统的课堂死板的教学方式，也是学生经历一个数学知识由静态转变成动态的一种数学化的过程，是由低年级的学生们自己建构数学知识的活动。因此，我提出了《探索低年级数学游戏在课堂教学中的策略与研究》的课题。通过研究，从而达到数学教师教学理念的革新以及课堂教育实践的根本上的转型。让小学数学教师深刻的意识到，数学教学活动不再只是以前的教书，与此同时还有好玩的数学游戏;让老师们能够认识到学生，尤其是低年级学生成长的多方面的需要以及用数学游戏的方式主动参与到数学教育活动中的可能性，从而重视、研究课堂教学动态生成的过程，使教育活动过程焕发生命的活力。为此，我作了以下积极地探索和努力地实践。
在《数学课程标准》明确指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和有意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。这一要求明确了小学数学教学必须要从学生的生活实际出发，尽可能把数学知识和他们在日常生活中积累的知识经验相结合，多角度地设计符合“生活”的“数学游戏”使数学教学活动在生活这一更大的课堂中进行。在小学低年级的数学学习中更应该使抽象静止的数学知识变得生动形象，易于理解和掌握。数学学习更加贴近生活，富有趣味性和挑战性。这样就可以激发学生研究数学的兴趣，增强学生学习数学的愉悦感和独立性，促进学生创新思维和实践能力的发展。
三、将数学知识与多媒体信息技术结合
新课程改革倡导课程资源的开发与利用，强调学科知识间的渗透与融合。如今现代信息技术的飞速的发展，已经突破了传统课程中存在的狭隘性，在一定的程度上打破时空的局限，能够小学低年级数学的游戏在教学课堂当中的动态生成提供可靠的实践基础以及在进行实验时候的模拟情境和操作平台，从而能够让小学数学教学在课堂上变得更加的开放、直观、快捷、高效。
例如，进行低年级小学数学课程中的一个章节当中，我在课堂上设计了一个停车场里汽车开走的“数学游戏”，许多的低年级学生非常迅速的就能够发现其中的数学信息并且提出相关的数学问题：原先停车场里面有五张汽车，刚才开走了两张，那么请问现在停车场当中还剩几张汽车？许多的学生能够非常迅速地列出算式并进行计算，当我把算式“5-2=3”板书在黑板上是时候，并且结合算式以及图画还有相关手势来教导学生们理解减法：从总的数量当中拿一些，求剩下的另一部分。之后让学生们使用手中的学具模拟出一个可以用“减法”解决的问题，并且列出式子进行解决。这是一个开放性的游戏活动，目的是让每个孩子都亲历对“减法”意义的理解过程，板书出学生所出现的各种不同的减法算式，为后续观察、比较、总结减法意义做素材准备。
四、将数学与生活经验结合
面对新课程的数学教育，我的教学理念是：“每个人都学习有用的数学，有用的数学应当为每个人所学，不同的人应当学习不同的数字。”“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”课本的知识是有限的，而五彩缤纷的生活所提供的教育资源却是无限的。
将学生们所熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为数学教学活动的切入点，学生不仅能迅速的进入到最佳的学习状态，掌握数学学习的主动权。
例如在数学教学过程当中学习“认识人民币”这一数学课程时可以开设“小银行”并且开展“存兑业务”等数学游戏，使学生确实从生活中找到了数学的素材，感受到生活中处处有数学，学习数学如身临其境。因此在平常的教学中要联系实际生活，从一些生动、有趣的生活例子入手，化枯燥的数学知识为形象的生活化的数学游戏。久而久之，学生对生活中的“数学”总会敏感地发现，并会主动地去解决它。
五、用学生的兴趣点生成数学游戏
兴趣是学生学习最好的老师，学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。根据这一理念我反复考虑并设计如何通过启发式、讨论式等教学方式，放手让学生充分、自主地参与到学习中，演好学习的“主角”，所以我在课堂上抓住适当的时机，选择学生最感兴趣的那个点为线索，根据学生的现实表现来及时调整，生成数学游戏，使学生在最惬意的活动中，投入最主动的学习，真正做到“以学定教”，大大提高教学的效率。
参考文献
[1]郭文图.充分发挥数学游戏活动的作用[J]广西教育，2005，（Z4）
[2]游安军.数学游戏与数学教学观[J]湖南教育，2001，（09）.
关键词：数学游戏;课堂教学;策略
一、数学游戏在课堂教学中问题的提出
如今在小学数学课堂上的教学方式更加注重是否运用新课程理念来进行教学，并且以培养学校学生的合作意识以及创新思维为目的。在教材以及教学方法方面也灵活了许多。尤其是如今许多的数学教材当中越来越多的教学案例使用数学故事、数学游戏等新颖的方式进行数学的教学工作。然而许多的的数学老师对于新教材当中的数学游戏并不是特别重视，并且许多的老教师认为在课堂上进行数学游戏就像是传统的数学教学进行完之后的一个附加环节，并不是必要的存在。因此，这些老师在对新教材的运用大就忽略了数学游戏在课堂教学当中的重要性，尤其是低年级的学生，往往是想象力丰富、喜欢玩闹的年龄段，在枯燥乏味的传统数学课堂当中，插入一些数学游戏环节进行数学课程的传授，不仅是带领低年级同学们走向数学教学殿堂的最佳途径之一。
二、游戏教学实践的展开
新的课程标准明确的指出：“数学教学不仅是数学活动的教学方式，还是师生之间、同学们之间进行交往互动以及共同发展的一个互动过程。”这一个新的理念就说明了：在以后的教学中，数学教师将由传统的知识传授者转变为课堂教学的组织者、引导者以及合作者;数学教学活动不再是传统的课堂死板的教学方式，也是学生经历一个数学知识由静态转变成动态的一种数学化的过程，是由低年级的学生们自己建构数学知识的活动。因此，我提出了《探索低年级数学游戏在课堂教学中的策略与研究》的课题。通过研究，从而达到数学教师教学理念的革新以及课堂教育实践的根本上的转型。让小学数学教师深刻的意识到，数学教学活动不再只是以前的教书，与此同时还有好玩的数学游戏;让老师们能够认识到学生，尤其是低年级学生成长的多方面的需要以及用数学游戏的方式主动参与到数学教育活动中的可能性，从而重视、研究课堂教学动态生成的过程，使教育活动过程焕发生命的活力。为此，我作了以下积极地探索和努力地实践。
在《数学课程标准》明确指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和有意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。这一要求明确了小学数学教学必须要从学生的生活实际出发，尽可能把数学知识和他们在日常生活中积累的知识经验相结合，多角度地设计符合“生活”的“数学游戏”使数学教学活动在生活这一更大的课堂中进行。在小学低年级的数学学习中更应该使抽象静止的数学知识变得生动形象，易于理解和掌握。数学学习更加贴近生活，富有趣味性和挑战性。这样就可以激发学生研究数学的兴趣，增强学生学习数学的愉悦感和独立性，促进学生创新思维和实践能力的发展。
三、将数学知识与多媒体信息技术结合
新课程改革倡导课程资源的开发与利用，强调学科知识间的渗透与融合。如今现代信息技术的飞速的发展，已经突破了传统课程中存在的狭隘性，在一定的程度上打破时空的局限，能够小学低年级数学的游戏在教学课堂当中的动态生成提供可靠的实践基础以及在进行实验时候的模拟情境和操作平台，从而能够让小学数学教学在课堂上变得更加的开放、直观、快捷、高效。
例如，进行低年级小学数学课程中的一个章节当中，我在课堂上设计了一个停车场里汽车开走的“数学游戏”，许多的低年级学生非常迅速的就能够发现其中的数学信息并且提出相关的数学问题：原先停车场里面有五张汽车，刚才开走了两张，那么请问现在停车场当中还剩几张汽车？许多的学生能够非常迅速地列出算式并进行计算，当我把算式“5-2=3”板书在黑板上是时候，并且结合算式以及图画还有相关手势来教导学生们理解减法：从总的数量当中拿一些，求剩下的另一部分。之后让学生们使用手中的学具模拟出一个可以用“减法”解决的问题，并且列出式子进行解决。这是一个开放性的游戏活动，目的是让每个孩子都亲历对“减法”意义的理解过程，板书出学生所出现的各种不同的减法算式，为后续观察、比较、总结减法意义做素材准备。
四、将数学与生活经验结合
面对新课程的数学教育，我的教学理念是：“每个人都学习有用的数学，有用的数学应当为每个人所学，不同的人应当学习不同的数字。”“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”课本的知识是有限的，而五彩缤纷的生活所提供的教育资源却是无限的。
将学生们所熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为数学教学活动的切入点，学生不仅能迅速的进入到最佳的学习状态，掌握数学学习的主动权。
例如在数学教学过程当中学习“认识人民币”这一数学课程时可以开设“小银行”并且开展“存兑业务”等数学游戏，使学生确实从生活中找到了数学的素材，感受到生活中处处有数学，学习数学如身临其境。因此在平常的教学中要联系实际生活，从一些生动、有趣的生活例子入手，化枯燥的数学知识为形象的生活化的数学游戏。久而久之，学生对生活中的“数学”总会敏感地发现，并会主动地去解决它。
五、用学生的兴趣点生成数学游戏
兴趣是学生学习最好的老师，学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。根据这一理念我反复考虑并设计如何通过启发式、讨论式等教学方式，放手让学生充分、自主地参与到学习中，演好学习的“主角”，所以我在课堂上抓住适当的时机，选择学生最感兴趣的那个点为线索，根据学生的现实表现来及时调整，生成数学游戏，使学生在最惬意的活动中，投入最主动的学习，真正做到“以学定教”，大大提高教学的效率。
参考文献
[1]郭文图.充分发挥数学游戏活动的作用[J]广西教育，2005，（Z4）
[2]游安军.数学游戏与数学教学观[J]湖南教育，2001，（09）.