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【摘要】在阅读教学中，我们应强调的重点是指导学生在阅读的过程中积累生成语感的方法，体验语感生成过程中的阅读快乐，与文本中文字和文本作者产生情感共鸣，与作品的主人公同苦同乐、同悲同喜，为学生学习语文奠定坚实的基础。
【关键词】小学生 阅读教学 语感训练 综合素养
《语文课程标准》指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”郭沫若先生说：“对于言语的敏感的培养，在儿童时代的教育很重要。”阅读教学是小学语文教学的主阵地之一。因此，语文教师在阅读教学中加强对语感的训练，提高语文的综合素养。那么，如何在小学阅读教学的过程中训练学生的语感，笔者作如下尝试：
1. 比较、揣摩词语的表现力，感受课文中语言的细腻、精炼、形象
比较、揣摩词语的表现力，感受课文中语言的细腻、精炼、形象，是培养学生语感准确性的极为重要的方法。如《狼牙山五壮士》一课：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰”。“屹立”一词，我采用词语替换的方式，用“站立”“挺立”，“矗立”让学生比较。经过仔细推敲，学生们悟出了作者用词的精妙、准确：“站立”只是一种姿势；“挺立”也不能体现五壮士的高大形象和内在品质；“矗立”只是高耸地立着；惟有“屹立”才能准确的勾画出一幅大理石般的英雄群雕，也充分展现他们视死如归、威武不屈的英雄气概。再如《船长》一课：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”“屹立”突出表现了哈尔威船长视死如归、犹如铁铸一般的高大形象，同样也不可替换。通过这样比较，学生们的语感油然而生。
2. 借助生活经历中类似的情感经验去感悟，从而诱发语感
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”课文《黄继光》中有句话：“黄继光肩上、腿上都负了伤，他用尽全力，艰难的挪动着自己的身体。” “挪动”一词，单靠字典上的解释，很难让学生产生语感。在教学时引导学生联系到搬重物时的感觉，诱发学生的生活积累，脑海中迸现黄继光坚强不屈的英雄形象，产生了敏锐的语感。课文《最后的姿势》：“在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”我在教学时抓住谭老师的三个动作“拉、撑、护”，让学生想象当时的背景及将产生的后果，谭老师对学生无私的大爱在孩子们的脑海中形成定格。心理学研究表明：生活经验积累越多，语感就越深切。因此，阅读教学中我们可以借助生活经历中类似的情感经验去感悟，从而诱发语感。
3. 启发学生想象，发挥各自的想象力，有助于语感的形成
启发学生想象，把抽象的文字活化成鲜明的形象，有助于语感的形成。如课文《军神》：“沃克医生不禁失声喊道：'了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！'”教学中我让学生抓住主人公的语言、动作、神态，体会刘伯承忍受的疼痛是何等剧烈，意志是何等刚强，从而感受到刘伯承伟大的人格力量。课文《穷人》的最后：“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。这个结尾是耐人寻味的。为了激发语感，我才用了课堂讨论和续写的形式：“桑娜拉开帐子以后……”同学们顿时活跃起来了。其中一位同学说：“渔夫伸出粗壮的大手，抚摸着两个孩子的小脑袋，喃喃地说：'多可怜的孩子啊！再苦再累，我也要把你们拉扯大！'”学生们发挥各自的想象力，渔夫和桑娜善良的形象也跃然纸上，形成了强烈的语感。
4. 引导学生置身于文本描述的情境中去体验、感受
阅读教学中，教师引导学生置身于文本描述的情境中去体验、感受，也是培养语感的好方法。如《跳水》一文，写了孩子为了从猴子手中夺回帽子而爬上轮船最高的横木上，一失足便会摔得粉身碎骨；人们紧张的注视着他。我在教学时，让学生通读课文的基础上，入情入境的范读，引导学生进入作者描述的情境中。当读到孩子的危险处境时，有个学生激动地说：“太危险了，我连气都不敢喘了！”当读到船长用跳水的方法救下孩子时，学生们才松了一口气，由衷地敬佩这位船长临危不乱、急中生智，悟出了作者没有花更多的笔墨去写跳水，却用“跳水”为题的妙处。再如《桂花雨》一课：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我引导学生根据自己的生活积累和体验进行感悟，并通过多次朗读，让学生从“香飘十里”、“浸”等词语中感受桂花的新鲜、香味的迷人。学生如身临其境，感受就会真切，语感自然产生。
5. 反复诵读、品味，与作者或主人公产生情感共鸣，生发强烈的语感
教材中的许多课文感情色彩浓，让学生反复诵读、品味，就会与作者或主人公产生情感共鸣，生发出强烈的语感。如课文《大海中永生》的第三自然段，句式整齐，情感充沛。我在教学时，让学生充分了解小平同志丰功伟绩，重点指导学生朗读，以增强文章的气势，抒发人们对伟人的深情。通过反复朗读、品味，文章内涵逐渐生成：小平同志及其丰功伟绩人民永远不会忘记，他的光辉形象是不可磨灭的，永远活在人民心中！课文《卖火柴的小女孩》结尾写道：“第二天清早，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”我在教学时先做表情朗读，学生则联系上下文，仔细品读，体味情感。学生都说：“小女孩是带着满腔希望死去的，死在富人们围着火炉饱尝烤鹅美味的大年夜。她死的太惨了！读到这里谁能不落泪呢？”很显然，学生与作品产生了情感共鸣，强烈的语感也就生成了。
《语文课程标准》还强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”因而在阅读教学中，我们应强调的重点是指导学生在阅读的过程中积累生成语感的方法，体验语感生成过程中的阅读快乐，与文本中文字和文本作者产生情感共鸣，与作品的主人公同苦同乐、同悲同喜，为学生学习语文奠定坚实的基础。
【关键词】小学生 阅读教学 语感训练 综合素养
《语文课程标准》指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”郭沫若先生说：“对于言语的敏感的培养，在儿童时代的教育很重要。”阅读教学是小学语文教学的主阵地之一。因此，语文教师在阅读教学中加强对语感的训练，提高语文的综合素养。那么，如何在小学阅读教学的过程中训练学生的语感，笔者作如下尝试：
1. 比较、揣摩词语的表现力，感受课文中语言的细腻、精炼、形象
比较、揣摩词语的表现力，感受课文中语言的细腻、精炼、形象，是培养学生语感准确性的极为重要的方法。如《狼牙山五壮士》一课：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰”。“屹立”一词，我采用词语替换的方式，用“站立”“挺立”，“矗立”让学生比较。经过仔细推敲，学生们悟出了作者用词的精妙、准确：“站立”只是一种姿势；“挺立”也不能体现五壮士的高大形象和内在品质；“矗立”只是高耸地立着；惟有“屹立”才能准确的勾画出一幅大理石般的英雄群雕，也充分展现他们视死如归、威武不屈的英雄气概。再如《船长》一课：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”“屹立”突出表现了哈尔威船长视死如归、犹如铁铸一般的高大形象，同样也不可替换。通过这样比较，学生们的语感油然而生。
2. 借助生活经历中类似的情感经验去感悟，从而诱发语感
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”课文《黄继光》中有句话：“黄继光肩上、腿上都负了伤，他用尽全力，艰难的挪动着自己的身体。” “挪动”一词，单靠字典上的解释，很难让学生产生语感。在教学时引导学生联系到搬重物时的感觉，诱发学生的生活积累，脑海中迸现黄继光坚强不屈的英雄形象，产生了敏锐的语感。课文《最后的姿势》：“在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”我在教学时抓住谭老师的三个动作“拉、撑、护”，让学生想象当时的背景及将产生的后果，谭老师对学生无私的大爱在孩子们的脑海中形成定格。心理学研究表明：生活经验积累越多，语感就越深切。因此，阅读教学中我们可以借助生活经历中类似的情感经验去感悟，从而诱发语感。
3. 启发学生想象，发挥各自的想象力，有助于语感的形成
启发学生想象，把抽象的文字活化成鲜明的形象，有助于语感的形成。如课文《军神》：“沃克医生不禁失声喊道：'了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！'”教学中我让学生抓住主人公的语言、动作、神态，体会刘伯承忍受的疼痛是何等剧烈，意志是何等刚强，从而感受到刘伯承伟大的人格力量。课文《穷人》的最后：“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。这个结尾是耐人寻味的。为了激发语感，我才用了课堂讨论和续写的形式：“桑娜拉开帐子以后……”同学们顿时活跃起来了。其中一位同学说：“渔夫伸出粗壮的大手，抚摸着两个孩子的小脑袋，喃喃地说：'多可怜的孩子啊！再苦再累，我也要把你们拉扯大！'”学生们发挥各自的想象力，渔夫和桑娜善良的形象也跃然纸上，形成了强烈的语感。
4. 引导学生置身于文本描述的情境中去体验、感受
阅读教学中，教师引导学生置身于文本描述的情境中去体验、感受，也是培养语感的好方法。如《跳水》一文，写了孩子为了从猴子手中夺回帽子而爬上轮船最高的横木上，一失足便会摔得粉身碎骨；人们紧张的注视着他。我在教学时，让学生通读课文的基础上，入情入境的范读，引导学生进入作者描述的情境中。当读到孩子的危险处境时，有个学生激动地说：“太危险了，我连气都不敢喘了！”当读到船长用跳水的方法救下孩子时，学生们才松了一口气，由衷地敬佩这位船长临危不乱、急中生智，悟出了作者没有花更多的笔墨去写跳水，却用“跳水”为题的妙处。再如《桂花雨》一课：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我引导学生根据自己的生活积累和体验进行感悟，并通过多次朗读，让学生从“香飘十里”、“浸”等词语中感受桂花的新鲜、香味的迷人。学生如身临其境，感受就会真切，语感自然产生。
5. 反复诵读、品味，与作者或主人公产生情感共鸣，生发强烈的语感
教材中的许多课文感情色彩浓，让学生反复诵读、品味，就会与作者或主人公产生情感共鸣，生发出强烈的语感。如课文《大海中永生》的第三自然段，句式整齐，情感充沛。我在教学时，让学生充分了解小平同志丰功伟绩，重点指导学生朗读，以增强文章的气势，抒发人们对伟人的深情。通过反复朗读、品味，文章内涵逐渐生成：小平同志及其丰功伟绩人民永远不会忘记，他的光辉形象是不可磨灭的，永远活在人民心中！课文《卖火柴的小女孩》结尾写道：“第二天清早，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”我在教学时先做表情朗读，学生则联系上下文，仔细品读，体味情感。学生都说：“小女孩是带着满腔希望死去的，死在富人们围着火炉饱尝烤鹅美味的大年夜。她死的太惨了！读到这里谁能不落泪呢？”很显然，学生与作品产生了情感共鸣，强烈的语感也就生成了。
《语文课程标准》还强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”因而在阅读教学中，我们应强调的重点是指导学生在阅读的过程中积累生成语感的方法，体验语感生成过程中的阅读快乐，与文本中文字和文本作者产生情感共鸣，与作品的主人公同苦同乐、同悲同喜，为学生学习语文奠定坚实的基础。