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摘要：散文的“表达技巧”是高考考查的重点，且常常与“表现手法”、“表达特色”等词语混用，让学生难以把握。因此，在高考复习中，教师有必要在对相关考题进行梳理的基础上，研究学生在答题中出现的问题，有的放矢地进行指导评讲，才能确保学生在这类题上少失分，不失分。
关键词：散文阅读；表达技巧；考情；学情；讲评
一、 梳理考情
2017年《考试说明》中对文学类文本阅读中涉及“表达技巧”题型的查考表述有：“分析作品基本特征和主要表现手法”，“欣赏作品形象，赏析作品内涵，领悟作品艺术魅力”和“对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价”。这不难看出，“表达技巧”题对考生的能力要求比较高。
再进一步梳理近几年高考原题中涉及“表达技巧”的典型题型：
09年江苏卷《上善若水》
“11. 开头一节的三个问句，对文章内容的表达有什么作用？（5分）
13. 本文写的是都江堰，但不以描写见长，请具体说明它在艺术表现上有哪些特色。（6分）”
16年北京卷《白鹿原上奏响一支老腔》
“24. 文章第四段运用了多种手法，表达了作者对老腔的感受。请结合具体语句加以赏析。（6分）”
15年山东卷《四堡雕版》
“20. 赏析文中画线句子的表现手法与表达效果。（4分）
（1）心里一团如花似锦的猜想，在四堡灰飞烟灭。
（2）历史走得太远了，连背影也看不到。”
2013年浙江卷《牛铃叮当》
“12. 赏析第五段中画线句。（4分）
14. 文中多次写到‘牛铃’，有什么艺术效果？（5分）”
我们不难发现，“表达技巧”题型大致分为以下几类：
1. 对含有表现手法句段的赏析。
2. 文章某处这样写的好处或艺术效果的理解。
3. 文中某处对文章内容表达的作用分析。
在明确了高考的主要考查要求和题型后，我们必须有针对性地研究学生在做这些题目时还存在哪些问题，才能进行有效指导。
二、 研究学情
经过一系列的题型训练后，我们发现学生主要有以下几个方面的问题：
1. 审题不清，题干信息不明
比如，16年苏北四市期末试卷中的《人生树下》，其中有个题目是“请赏析第⑦段画线语句的表现手法及表达效果。”
“女儿待字闺中，对该树的感情定是窸窸窣窣的微妙，那是自己的树啊，盼它长大，又怕它长大。想想吧，像儿伴一样耳鬓厮磨，像丫环一样贴身随嫁，多么暖心，多么私密，多么亲昵。”
不少学生的答案是：“运用了比喻、排比手法，把香樟树比作儿伴、丫环，连用了三个‘多么’构成排比，表达女儿与树之间的亲密关系。”很明显，这些学生没有审清题目，把“表现手法”等同于“修辞手法”，只从修辞一个角度来答。忽略了画线句中句式特点、叠音词的使用特点。
2. 概念模糊，术语运用不当
例如，学生做16年北京卷《白鹿原上奏响一支老腔》第24题，“文章第四段运用了多种手法，表达了作者对老腔的感受，请结合具体语句加以赏析。”
“我在这腔调里沉迷且陷入遐想，这是发自雄浑的关中大地深处的声响，抑或是渭水波浪的涛声，也像是骤雨拍击无边秋禾的啸响，亦不无知时节的好雨润泽秦川初春返青麦苗的细近于无的柔声，甚至让我想到柴烟弥漫的村巷里牛哞马叫的声音……”
学生在回答手法时，说“运用了想象的手法，把老腔的腔调想象成是发自雄浑的关中大地深处的声响。”在这里，学生是混淆了“想象”和“联想”这两者的概念。“联想”是一种由此及彼的、反映事物间的内在联系的心理活动过程；而“想象”是人脑對记忆中的表象改造并创造新的形象的思维过程。一个重联系，一个重创新。如果学生对术语的概念理解清晰，就不会犯这种低级错误。
3. 分析不准，效果表述不全
再请看学生解答2013年浙江卷《牛铃叮当》的一道赏析画线句的题目：
“跟着水牛学游泳，我们先是用柳条鞭子将水牛赶至河里，双手死死地拽住牛尾巴，待水牛飞速抢渡时，再使劲用双脚拍击水面。”
学生回答：“运用了动作描写，用‘赶’、‘死死地拽住’、‘拍击’这些动作来侧面表现水牛善于游泳，还是长距离泅渡的高手。”这道题重点展现的是孩子们爱自由嬉戏的天性，与水牛的亲密关系。而部分同学不仔细分析描写表现的对象，不关照文章前后之间的联系，导致效果表述不全。
三、 精准讲评
针对学生在散文阅读“表达技巧”题目中出现的这些问题，教师在复习过程中一定要给予精准的讲评。
1. 明确题干。
教师要提醒学生特别注意题干中“表达特色”、“表现手法”、“表达技巧”、“修辞手法”概念的异同，因为它们决定了答题的方向。前三个概念问的是同一回事，只是要求分析“表现手法”时，答题思路应有先“狭”后“广”，即先从“狭义”的表现手法考虑，再从修辞、表达方式、句式特点等方面考虑。如问“修辞手法”，绝不能同“表达特色”等术语混淆。
2. 会用术语。
要熟记一些高频的表达技巧的名称，如“动静结合”、“以小见大”、“虚实结合”、“托物言志”、“对比”、“象征”等等。另外，要会对相关术语的表达效果进行分析。如比喻是A比作B，生动形象地表现……排比是连用A构成排比，节奏鲜明，增强气势，便于抒情等等。
3. 多角度切入。
有些文段的表达技巧不止一个，不止一种角度，所起的作用（效果）也不是一两句话就能说得尽的，在没有字数限制、时间允许的情况下，我们完全可以从多个角度出发，条分缕析，答得更全面详尽些。同时要设序号回答，使答案清晰明白，这样既展现了答题的深度和广度，也让阅卷老师一目了然。
高考复习就是为了帮助学生发现问题，查缺补漏，所以教师在评讲时，应该以“评”为主，主要评价学生错因是什么，与参考答案的偏离在哪里，帮助学生校正答题的精准度，力求学生在相关题型中少丢分，不丢分。
作者简介：
顾芳，江苏省南京市第九高级中学。
关键词：散文阅读；表达技巧；考情；学情；讲评
一、 梳理考情
2017年《考试说明》中对文学类文本阅读中涉及“表达技巧”题型的查考表述有：“分析作品基本特征和主要表现手法”，“欣赏作品形象，赏析作品内涵，领悟作品艺术魅力”和“对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价”。这不难看出，“表达技巧”题对考生的能力要求比较高。
再进一步梳理近几年高考原题中涉及“表达技巧”的典型题型：
09年江苏卷《上善若水》
“11. 开头一节的三个问句，对文章内容的表达有什么作用？（5分）
13. 本文写的是都江堰，但不以描写见长，请具体说明它在艺术表现上有哪些特色。（6分）”
16年北京卷《白鹿原上奏响一支老腔》
“24. 文章第四段运用了多种手法，表达了作者对老腔的感受。请结合具体语句加以赏析。（6分）”
15年山东卷《四堡雕版》
“20. 赏析文中画线句子的表现手法与表达效果。（4分）
（1）心里一团如花似锦的猜想，在四堡灰飞烟灭。
（2）历史走得太远了，连背影也看不到。”
2013年浙江卷《牛铃叮当》
“12. 赏析第五段中画线句。（4分）
14. 文中多次写到‘牛铃’，有什么艺术效果？（5分）”
我们不难发现，“表达技巧”题型大致分为以下几类：
1. 对含有表现手法句段的赏析。
2. 文章某处这样写的好处或艺术效果的理解。
3. 文中某处对文章内容表达的作用分析。
在明确了高考的主要考查要求和题型后，我们必须有针对性地研究学生在做这些题目时还存在哪些问题，才能进行有效指导。
二、 研究学情
经过一系列的题型训练后，我们发现学生主要有以下几个方面的问题：
1. 审题不清，题干信息不明
比如，16年苏北四市期末试卷中的《人生树下》，其中有个题目是“请赏析第⑦段画线语句的表现手法及表达效果。”
“女儿待字闺中，对该树的感情定是窸窸窣窣的微妙，那是自己的树啊，盼它长大，又怕它长大。想想吧，像儿伴一样耳鬓厮磨，像丫环一样贴身随嫁，多么暖心，多么私密，多么亲昵。”
不少学生的答案是：“运用了比喻、排比手法，把香樟树比作儿伴、丫环，连用了三个‘多么’构成排比，表达女儿与树之间的亲密关系。”很明显，这些学生没有审清题目，把“表现手法”等同于“修辞手法”，只从修辞一个角度来答。忽略了画线句中句式特点、叠音词的使用特点。
2. 概念模糊，术语运用不当
例如，学生做16年北京卷《白鹿原上奏响一支老腔》第24题，“文章第四段运用了多种手法，表达了作者对老腔的感受，请结合具体语句加以赏析。”
“我在这腔调里沉迷且陷入遐想，这是发自雄浑的关中大地深处的声响，抑或是渭水波浪的涛声，也像是骤雨拍击无边秋禾的啸响，亦不无知时节的好雨润泽秦川初春返青麦苗的细近于无的柔声，甚至让我想到柴烟弥漫的村巷里牛哞马叫的声音……”
学生在回答手法时，说“运用了想象的手法，把老腔的腔调想象成是发自雄浑的关中大地深处的声响。”在这里，学生是混淆了“想象”和“联想”这两者的概念。“联想”是一种由此及彼的、反映事物间的内在联系的心理活动过程；而“想象”是人脑對记忆中的表象改造并创造新的形象的思维过程。一个重联系，一个重创新。如果学生对术语的概念理解清晰，就不会犯这种低级错误。
3. 分析不准，效果表述不全
再请看学生解答2013年浙江卷《牛铃叮当》的一道赏析画线句的题目：
“跟着水牛学游泳，我们先是用柳条鞭子将水牛赶至河里，双手死死地拽住牛尾巴，待水牛飞速抢渡时，再使劲用双脚拍击水面。”
学生回答：“运用了动作描写，用‘赶’、‘死死地拽住’、‘拍击’这些动作来侧面表现水牛善于游泳，还是长距离泅渡的高手。”这道题重点展现的是孩子们爱自由嬉戏的天性，与水牛的亲密关系。而部分同学不仔细分析描写表现的对象，不关照文章前后之间的联系，导致效果表述不全。
三、 精准讲评
针对学生在散文阅读“表达技巧”题目中出现的这些问题，教师在复习过程中一定要给予精准的讲评。
1. 明确题干。
教师要提醒学生特别注意题干中“表达特色”、“表现手法”、“表达技巧”、“修辞手法”概念的异同，因为它们决定了答题的方向。前三个概念问的是同一回事，只是要求分析“表现手法”时，答题思路应有先“狭”后“广”，即先从“狭义”的表现手法考虑，再从修辞、表达方式、句式特点等方面考虑。如问“修辞手法”，绝不能同“表达特色”等术语混淆。
2. 会用术语。
要熟记一些高频的表达技巧的名称，如“动静结合”、“以小见大”、“虚实结合”、“托物言志”、“对比”、“象征”等等。另外，要会对相关术语的表达效果进行分析。如比喻是A比作B，生动形象地表现……排比是连用A构成排比，节奏鲜明，增强气势，便于抒情等等。
3. 多角度切入。
有些文段的表达技巧不止一个，不止一种角度，所起的作用（效果）也不是一两句话就能说得尽的，在没有字数限制、时间允许的情况下，我们完全可以从多个角度出发，条分缕析，答得更全面详尽些。同时要设序号回答，使答案清晰明白，这样既展现了答题的深度和广度，也让阅卷老师一目了然。
高考复习就是为了帮助学生发现问题，查缺补漏，所以教师在评讲时，应该以“评”为主，主要评价学生错因是什么，与参考答案的偏离在哪里，帮助学生校正答题的精准度，力求学生在相关题型中少丢分，不丢分。
作者简介：
顾芳，江苏省南京市第九高级中学。