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【摘 要】在小学数学教学中，游戏教学是一种行之有效的教学方式，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以活跃课堂气氛。但是如何合理有效地运用教学游戏打造趣味数学课堂是数学教师需要认真考虑的重要课题，本文基于此，结合数学教学实际，探讨分析了游戏教学在数学教学过程中的应用方式，为小学数学趣味课堂教学创设提供相关经验参考。
【关键词】教学游戏；小学数学；趣味课堂
一、游戏教学的概念与作用
（一）游戏教学概念
游戏化教学方式是一种常见的教学方式，目前已经得到了广泛的运用，它是指以游戏的方式展开教学活动，将数学知识融入到游戏中；并且要求游戏活动结合每一位学生的具体特点展开，使得教学方式更具有针对性、课堂教学更加生动、教学氛围更加活跃，在提高教师教学质量的同时提升学生的学习效果。
（二）学生学习数学的特点
儿童的感受性比较低，缺少知觉积极性，且注意力稳定性较差，营造趣味课堂，更利于激发他们的学习动机，稳定学生的注意力。数学知识较为抽象，对学生的思维水平有着较高的要求，而学生思维水平长期停留在直观、具体层次上，缺少分析和综合的能力，很难将自己现有的知识、概念和表象综合起来，对各种事物只有与具体情境联系在一直时，才能理解其意义，所以在数学教学中，应以具体的游戏情境让学生理解数学内容。
（三）游戏教学作用
首先，游戏是一种辅助性的教学手段，教师不能过于依赖游戏，以至于将之作为开展课堂教学活动的主要方式，教学应当坚持以知识讲解与技能传授为主。其次，游戏教学方式改变了传统教学模式中学生被动接受知识的状态，使得学生之间、师生之间产生了良好的互动与交流，有助于提高学生的学习兴趣以及探索未知领域的积极性。最后，游戏教学方式适应了小学生爱玩好动的天性，符合他们的性格特征，便于学生在玩的过程中学到新知识、运用新知识。这种方式将游戏的教育功能、娱乐功能与趣味性等很好地结合在一起了，有助于丰富教学形式。
二、游戏教学在小学数学教学中的应用
（一）激发学习兴趣，培养自学学习能力
将游戏融入教学过程中，是一种新鲜、新颖的教学思路，具有很强的吸引力，因此有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习数学知识的能力。在游戏教学的过程中，教师可以起到引导作用，尽量减少对学生学习的干预，创造更多的機会让学生进行自主思考。
例如，可以在加减法的学习中模拟市场售卖，利用这种情景让孩子们充分的融入其中，并在开心的模拟中学会加减法的法则和应用的实际操作。久而久之，学生当中就会形成你争我赶的，争前恐后的提问高潮。教师完全可以在课堂中去积极的设置充满开放性的问题，除了上述所说的情景模拟，还有很多种形式和方法值得每位老师去探索，从而可以引导每一位学生在数学的课堂上开动自己的脑筋，动起自己的双手。其中尤其要注意的是，老师在抛出一个问题的时候，自己先不要公布正确答案，要让孩子们自己去思考，自己去提出疑问，甚至可以让他们来质疑一些已经存在的被认为是正确的概念或者方法。学生们提出的问题则是韩信点兵——多多益善。孩子们的问题越是刁钻、越和其他人的不一样，越是难于解答，越是棘手，则说明我们的这种方法越是好，引导孩子们主动提问，教会他们如何提问就越是对的，越是有价值的，越是值得我们继续坚持的，更是需要我们身体力行去推广的。
（二）利用多媒体教学，使知识更加浅显易懂
利用多媒体设备进行教学是提高教学效率的重要方式，尤其是一些需要描绘数学图形的知识，教师可以提前将这些图形用多媒体课件描绘好，课堂上直接使用，可以节省一部分课堂时间，提高教学效率；而且运用多媒体设备教学具有直观形象、生动逼真的特点，图文并茂总是吸引小学生注意力的亮点，可以将抽象的数学知识、难以靠头脑想象出来的图形清晰地呈现出来，使得知识更加浅显易懂。
（三）利用小组合作，营造和谐教学氛围
喜欢玩游戏是儿童的天性，教师可以适时地将游戏运用于数学教学活动中，以游戏的方式放松学生的心态，构建一种和谐的、轻松的教学环境，教师与学生在这个过程中能够进行平等的、自由的交流，既让小学生体验到游戏教学的乐趣，又能够感受到教师的对自己的关心与呵护，满足学生的心理需求，学生可以在轻松快乐的氛围中学习数学知识，掌握解题技巧。
以《位置与顺序》的教学为例，这章的主要内容是辨认东南西北四个方向不同的位置，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切关系。教师首先可以运用儿歌的方式作为铺垫，引出新课，接着，在完成一个课时的教学之后，教师可以这样设计教学游戏：让一名小学生朝一个确定的方向站定，并告诉他正前方是北方，然后让另一名小学生随意走动位置，要求他说出这名处于移动状态的小学生每次移动后的具体位置，这样能够锻炼学生对方位的反应能力和判断能力。方位的判断在生活中也很常见，教师还可以运用生活情境，帮助学生学会辨认方位，如将学生分为4人一个小组，到操场上进行方向的实际辨认，找出正确的东南西北四个方向，并观察这四个方位中都有哪些建筑物，然后将这些建筑物一一记录下来，做好观察笔记。当每一组都做好之后，教师将学生的观察笔记收集起来，比一比哪一组的学生判断的方向是准确的，并一起探讨为什么这一组学生的定位是准确的，这样既锻炼学生的实践能力，又增长知识。
三、结语
总之，数学教师在进行数学教学时，应当充分地了解学生的具体情况，即学生的兴趣爱好、情感倾向、心理发展状况等，再结合教学内容，设置一些具有趣味性的游戏，将课堂教学生动化、趣味化，更加丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，以充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性和创造性，提高数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]张明宏.游戏与数学——论小学数学趣味化教学模式构建[J].新课程·小学，2015（11）：19-19.
[2]刘宝清.运用教学游戏，打造小学数学趣味课堂[J].神州，2017（12）：109-109.
【关键词】教学游戏；小学数学；趣味课堂
一、游戏教学的概念与作用
（一）游戏教学概念
游戏化教学方式是一种常见的教学方式，目前已经得到了广泛的运用，它是指以游戏的方式展开教学活动，将数学知识融入到游戏中；并且要求游戏活动结合每一位学生的具体特点展开，使得教学方式更具有针对性、课堂教学更加生动、教学氛围更加活跃，在提高教师教学质量的同时提升学生的学习效果。
（二）学生学习数学的特点
儿童的感受性比较低，缺少知觉积极性，且注意力稳定性较差，营造趣味课堂，更利于激发他们的学习动机，稳定学生的注意力。数学知识较为抽象，对学生的思维水平有着较高的要求，而学生思维水平长期停留在直观、具体层次上，缺少分析和综合的能力，很难将自己现有的知识、概念和表象综合起来，对各种事物只有与具体情境联系在一直时，才能理解其意义，所以在数学教学中，应以具体的游戏情境让学生理解数学内容。
（三）游戏教学作用
首先，游戏是一种辅助性的教学手段，教师不能过于依赖游戏，以至于将之作为开展课堂教学活动的主要方式，教学应当坚持以知识讲解与技能传授为主。其次，游戏教学方式改变了传统教学模式中学生被动接受知识的状态，使得学生之间、师生之间产生了良好的互动与交流，有助于提高学生的学习兴趣以及探索未知领域的积极性。最后，游戏教学方式适应了小学生爱玩好动的天性，符合他们的性格特征，便于学生在玩的过程中学到新知识、运用新知识。这种方式将游戏的教育功能、娱乐功能与趣味性等很好地结合在一起了，有助于丰富教学形式。
二、游戏教学在小学数学教学中的应用
（一）激发学习兴趣，培养自学学习能力
将游戏融入教学过程中，是一种新鲜、新颖的教学思路，具有很强的吸引力，因此有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习数学知识的能力。在游戏教学的过程中，教师可以起到引导作用，尽量减少对学生学习的干预，创造更多的機会让学生进行自主思考。
例如，可以在加减法的学习中模拟市场售卖，利用这种情景让孩子们充分的融入其中，并在开心的模拟中学会加减法的法则和应用的实际操作。久而久之，学生当中就会形成你争我赶的，争前恐后的提问高潮。教师完全可以在课堂中去积极的设置充满开放性的问题，除了上述所说的情景模拟，还有很多种形式和方法值得每位老师去探索，从而可以引导每一位学生在数学的课堂上开动自己的脑筋，动起自己的双手。其中尤其要注意的是，老师在抛出一个问题的时候，自己先不要公布正确答案，要让孩子们自己去思考，自己去提出疑问，甚至可以让他们来质疑一些已经存在的被认为是正确的概念或者方法。学生们提出的问题则是韩信点兵——多多益善。孩子们的问题越是刁钻、越和其他人的不一样，越是难于解答，越是棘手，则说明我们的这种方法越是好，引导孩子们主动提问，教会他们如何提问就越是对的，越是有价值的，越是值得我们继续坚持的，更是需要我们身体力行去推广的。
（二）利用多媒体教学，使知识更加浅显易懂
利用多媒体设备进行教学是提高教学效率的重要方式，尤其是一些需要描绘数学图形的知识，教师可以提前将这些图形用多媒体课件描绘好，课堂上直接使用，可以节省一部分课堂时间，提高教学效率；而且运用多媒体设备教学具有直观形象、生动逼真的特点，图文并茂总是吸引小学生注意力的亮点，可以将抽象的数学知识、难以靠头脑想象出来的图形清晰地呈现出来，使得知识更加浅显易懂。
（三）利用小组合作，营造和谐教学氛围
喜欢玩游戏是儿童的天性，教师可以适时地将游戏运用于数学教学活动中，以游戏的方式放松学生的心态，构建一种和谐的、轻松的教学环境，教师与学生在这个过程中能够进行平等的、自由的交流，既让小学生体验到游戏教学的乐趣，又能够感受到教师的对自己的关心与呵护，满足学生的心理需求，学生可以在轻松快乐的氛围中学习数学知识，掌握解题技巧。
以《位置与顺序》的教学为例，这章的主要内容是辨认东南西北四个方向不同的位置，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切关系。教师首先可以运用儿歌的方式作为铺垫，引出新课，接着，在完成一个课时的教学之后，教师可以这样设计教学游戏：让一名小学生朝一个确定的方向站定，并告诉他正前方是北方，然后让另一名小学生随意走动位置，要求他说出这名处于移动状态的小学生每次移动后的具体位置，这样能够锻炼学生对方位的反应能力和判断能力。方位的判断在生活中也很常见，教师还可以运用生活情境，帮助学生学会辨认方位，如将学生分为4人一个小组，到操场上进行方向的实际辨认，找出正确的东南西北四个方向，并观察这四个方位中都有哪些建筑物，然后将这些建筑物一一记录下来，做好观察笔记。当每一组都做好之后，教师将学生的观察笔记收集起来，比一比哪一组的学生判断的方向是准确的，并一起探讨为什么这一组学生的定位是准确的，这样既锻炼学生的实践能力，又增长知识。
三、结语
总之，数学教师在进行数学教学时，应当充分地了解学生的具体情况，即学生的兴趣爱好、情感倾向、心理发展状况等，再结合教学内容，设置一些具有趣味性的游戏，将课堂教学生动化、趣味化，更加丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，以充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性和创造性，提高数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]张明宏.游戏与数学——论小学数学趣味化教学模式构建[J].新课程·小学，2015（11）：19-19.
[2]刘宝清.运用教学游戏，打造小学数学趣味课堂[J].神州，2017（12）：109-109.