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[摘 要]当今社会，经济飞速发展，知识呈爆炸式增长，需要学习研究的知识越来越多，仅靠死记硬背，机械模仿，很难满足现代社会发展的需要。初中阶段是学生发展的重要时期，让学生在初中阶段学会学习、初步学会探究，这对学生的终身发展具有重要的意义，因此广大一线物理教师及物理教学研究人员深入研究初中物理探究教学是很有现实意义的。
[关键词]学生经验；初中物理；探究教学；研究
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）17-0036-02
现阶段，新课程理念提倡让学生学会学习，学会探究，而不是简单地学会课本上的知识、结论。近年来，初中物理探究教学越来越得到广大教师的重视和认可，但在实际教学中，由于探究教学难以顺利完成教学任务，短期内学生考试成绩难以有效提高；另一方面，各级教育部门及学校非常看重学校的升学率，重视学生的考试成绩，致使探究教学流于形式，难以让学生在学习过程中真正探究，为此，广大教师及相关教学研究人员应对探究教学做广泛而深入的研究，以提高探究教学的实效，这样做，能够让学生掌握一定的学习方法和研究方法，从学生的长远发展来看，也能提高学生的考试成绩。为了有效提升探究教学的成效，还需要一个完善的教学评价体系，以为教师的教及学生的学服务。
初中物理课堂教学的主体是学生，目的是在教给学生相应知识的同时，让学生学会一定的学习方法，体验或感悟物理概念、规律的形成过程，初步学会分析处理日常生活中物理现象的方法，提升学生应用知识解决实际问题的能力，初步形成实事求是的科学态度，进而提升学生的物理核心素养。要实现这样的教学目标，需要教师基于学生原有的知识经验，运用多种有效的教学方法，开展有效教学，其中探究教学不失为一种有效的教学方法。下面笔者结合教学实践，探讨初中物理探究教学。
一、开展探究教学应做好的准备
教学前，必须备好课，探究教学更应该做好课前准备，只有这样，才能保证探究教学的顺利进行，有效完成各项教学任务。为此，教师应注意做好以下几个方面的工作。
1.了解学生的相关知识经验
学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者和引导者。教师在教学过程中要引导学生通过探究，获取相关的物理知识，体验或感悟物理概念、规律的形成，学习一些物理研究方法。为此，教师需要准确把握学生的现有知识水平，了解学生的性格特点和兴趣爱好，以便学生在原有知识经验的基础上进行探究学习。具体可通过平时与不同学生群体的交流沟通了解，也可以通过调查问卷的方式了解。如在“质量”的教学中，教师在平时与学生的交流中，了解到多数学生有随大人到市场上买水果的经历，或是手提重物的经历，所以在实际教学中，教师可依据维果斯基的“最近发展区理论”，结合学生的这些知识经验，组织教学，让学生感悟质量，体会1 kg、100 g物体的重量，经历用天平称量不同物体质量的过程。
2.合理分组
组织学生开展物理探究，通常需要将学生进行合理分组，以便学生就相关问题进行有效的交流沟通，或是实验探讨。这样做，一方面可以提升学生的成就感；另一方面也能有效提升学生的团队合作意识，提高学生的交流沟通能力。学生分组一般有两种方法，一是按学生的能力层次分，使组内学生的知识能力处于大致相同的层次，这种分法，组内学生的知识能力相近，便于教师的教学，更能通过学生间的竞争，提高教学效果，有利于提高优秀生的学习成绩；另一种分法是按“组内异质，组间同质”的原则分组，组内学生优中差生搭配，不同性格的学生组合在一起，这样分组，有利于优生带领或帮助差生学习，优生在帮助差生的过程中，也能有效提升自己的综合能力，有效提升学生的团队意识和协作能力，有利于全班学生共同进步。以“质量”教学为例，学生分组，用天平称量不同物体的质量，如果按第一种分法将学生分组，则优生组可能很快就完成了相应的学习任务，而差生组则很可能久久都不能完成学习任务；如果按第二种方法分组，因为组间同质，则各组完成任务的时间基本一致，在这种情况下，更有利于教学工作的顺利开展。
3.确定探究主题
要开展探究教学，就要确定探究的主题（或者说是探究的内容），如何确定探究主题呢？笔者经过较长时间的跟踪分析研究，认为确定探究主题应注意以下原则：（1）有利于教学任务的完成，有助于教学目标的达成；（2）便于学生体验物理知识规律的形成，有利于后续教学活动的开展；（3）有助于调动学生学习的积极性。还是以“质量”的教学为例，一次公开课上，有位教师让学生分组体验探究用黑薄膜包裹好的规则的体积相同的铜柱、铁柱、铝柱的质量，测量并计算这些物体的体积，将测得的数据填入相应的表格中，最后计算得出相应物体的密度。学生通过体验探究，能够完成教学任务、达成教学目标；有利于学生体验不同物体的质量；有利于学生后续密度知识的学习（用物体的密度鉴别不同的物质）。
在实际教学中，可依据以上原则，基于学生原有的知识经验确定探究主题，具体可以：（1）从教材中选择适宜学生探究的内容，比如了解天平的结构，掌握天平的使用方法；（2）从日常生活中选择适合学生探究的内容，如学生学习了杠杆平衡后，让学生分组探究杆秤的结构，并分析农贸市场不良商贩短斤缺两的手法；（3）从物理与相邻学科的结合处，选择探究内容，如为了提高学生运用数学知识解决物理问题的能力，可让学生分组探究以不同速度做勻速直线运动物体的速度、路程、时间的关系等。
二、实施探究教学
探究教学的前期准备工作基本到位后，就可以具体设计教学方案，进而实施探究教学了。在具体教学中，由于教学时间有限，而探究教学所需的时间往往较长，为此，教师需要根据教学进度进行调整。一个完整的探究活动，可能需要较长的时间，不容易在课堂时间内实施，为了有效开展探究教学，方法一是：教师让学生提前接触相关的实物器材，或是预习相关的学习资料，如在“质量”教学中，可以把天平提前一天放到班上，让学生观察了解天平的结构和称量范围，这样在第二天的探究教学中，学生运用天平称量不同物体的质量时就比较顺利；方法二是：将对课堂教学影响较大的主要探究放在课堂上完成，将其余的探究延伸到课后，让学生在课后继续探究，如在“探究影响液体蒸发快慢的因素”的教学中，由于影响液体蒸发的因素较多，且所需的时间较长，在让学生猜测影响液体蒸发的因素后，教师在课堂上示范性地与学生一起探究一两个因素对液体蒸发的影响，而将其他的影响因素留待学生课后进行探究，于下次上课时，再讲评概括；方法三是：将探究教学中的多个环节或多个步骤，分别交给不同的小组探究，缩短整个探究教学的时间，比如在“探究影响液体蒸发快慢的因素”的教学中，就可以把温度、表面积、液体表面空气流动速度对液体蒸发的影响交给三个不同的小组探究；方法四是：教师根据教学需要，给学生布置探究任务，给学生讲清探究方法及探究过程中应当注意的一些问题，让学生在课余时间里分组探究，如学完杠杆平衡后，让学生分小组自制杆秤，看哪一组制作的杆秤比较精确。 【教学案例】“影响液体蒸发快慢的因素”教学片断
……
师：同学们都洗过衣服，你们知道什么情况下衣服干得比较快吗？大家分组讨论一下。
学生七嘴八舌地讨论着，有的说在太阳下晒干得快，有的说架在火上烤干得快，有的说把衣服展开来晒干得快，有的说在通风的地方晾干得快，还有的说用脱水机把水甩干后，再晒干得快……
师：你们各组都有不同的晾衣服的方法，不同晾衣方法，衣服干的快慢就不一样，那么，影响衣服里的水蒸发的因素有哪些呢？
这时，学生又热闹起来了，有的说是风吹，有的说是衣服里的水的多少，有的说是光照程度……教师让各组学生说出影响水蒸发的因素，并让他们把这些因素写在黑板上。教师小结归纳，把学生认为影响液体（水）蒸发的因素集中为液体温度、液体表面积、液体表面空气流动速度。
师：这些因素对液体（水）的蒸发有没有影响，影响程度如何，还要经过实验验证。这一节课，我们就把“影响液体（水）蒸发快慢的因素”作为研究的课题，我们班48人，有6个学习小组，两个小组探究“温度”因素、两小组探究“表面积”因素、两个小组探究“空气流速”因素，并根据你们的生活经验和学过的探究方法设计一个实验方案，各小组设计好实验方案后，探究相同因素的小组，可以互相交流，最后确定一个更为可行的方案。
过了十分钟，有的小组已经拿出了设计方案，随后，其他小组也都完成了各自的方案设计，探究相同因素的两个小组，经过交流后也得出了更优的方案。
师：各小组，分别说说你们的方案。
“温度”组：用滴管取等量的两滴水，分别滴在两片相同的玻璃片上，在同一间房屋里，将其中的一个滴有一滴水的玻璃片放在酒精灯上烤，另一个滴水的玻璃片放在室温下，比较这两种情况下玻璃片上的水，谁先干。
师：有点对比实验的味道，也知道要控制变量——用等量的水，但还要考虑如何尽量使这两滴水的质量相等？
“空气流动”组：我们了解到有风与无风，会影响水蒸发的快慢，所以我们一个组是在两个相同的玻璃片上分别滴上等量的水，另一個组是在两个相同的玻璃片上分别滴上等量的酒精，放在同一室内，把一个滴水的玻璃片和一个滴酒精的玻璃片放在室温下，把另一个滴水的玻璃片和另一个滴酒精的玻璃片放在电风扇下吹，分别比较这二种情况下液体的蒸发快慢，即看谁先干。
师：你们有自己的观点，控制变量法也能很好地运用，但也要注意液体的量。
“表面积”组：用等量的液体滴在同一玻璃片上，使它们的表面积大小不同，在相同的环境中，比较这两种情况下的液体谁先干。这样就可以验证液体表面积大小对液体蒸发快慢的影响。
师：保证这些液体是同种液体，也就是控制变量，这一点必须考虑到。同时还要考虑使它们表面积大小不相同，而它们的质量相同。
接着让学生分组探究……
探究教学与传统的讲授式教学相比，学生的自由度高，对教师的要求高，教学过程中的每一个环节，教师应尽可能调动学生积极参与，这样更能提高教学实效。在上述教学片断中，教师让学生从已有的生活经验出发——洗衣服、晾衣服，衣服在阳光晒、在有风的情况下晒、摊开来晒干得比较快，猜想影响液体（水）蒸发快慢的因素，符合学生的认知规律。在各个探究环节中，能有效引导，及时点拨，期间渗透了物理研究方法——控制变量法的教学，是一节较好的探究教学课。
（责任编辑 易志毅）
[关键词]学生经验；初中物理；探究教学；研究
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）17-0036-02
现阶段，新课程理念提倡让学生学会学习，学会探究，而不是简单地学会课本上的知识、结论。近年来，初中物理探究教学越来越得到广大教师的重视和认可，但在实际教学中，由于探究教学难以顺利完成教学任务，短期内学生考试成绩难以有效提高；另一方面，各级教育部门及学校非常看重学校的升学率，重视学生的考试成绩，致使探究教学流于形式，难以让学生在学习过程中真正探究，为此，广大教师及相关教学研究人员应对探究教学做广泛而深入的研究，以提高探究教学的实效，这样做，能够让学生掌握一定的学习方法和研究方法，从学生的长远发展来看，也能提高学生的考试成绩。为了有效提升探究教学的成效，还需要一个完善的教学评价体系，以为教师的教及学生的学服务。
初中物理课堂教学的主体是学生，目的是在教给学生相应知识的同时，让学生学会一定的学习方法，体验或感悟物理概念、规律的形成过程，初步学会分析处理日常生活中物理现象的方法，提升学生应用知识解决实际问题的能力，初步形成实事求是的科学态度，进而提升学生的物理核心素养。要实现这样的教学目标，需要教师基于学生原有的知识经验，运用多种有效的教学方法，开展有效教学，其中探究教学不失为一种有效的教学方法。下面笔者结合教学实践，探讨初中物理探究教学。
一、开展探究教学应做好的准备
教学前，必须备好课，探究教学更应该做好课前准备，只有这样，才能保证探究教学的顺利进行，有效完成各项教学任务。为此，教师应注意做好以下几个方面的工作。
1.了解学生的相关知识经验
学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者和引导者。教师在教学过程中要引导学生通过探究，获取相关的物理知识，体验或感悟物理概念、规律的形成，学习一些物理研究方法。为此，教师需要准确把握学生的现有知识水平，了解学生的性格特点和兴趣爱好，以便学生在原有知识经验的基础上进行探究学习。具体可通过平时与不同学生群体的交流沟通了解，也可以通过调查问卷的方式了解。如在“质量”的教学中，教师在平时与学生的交流中，了解到多数学生有随大人到市场上买水果的经历，或是手提重物的经历，所以在实际教学中，教师可依据维果斯基的“最近发展区理论”，结合学生的这些知识经验，组织教学，让学生感悟质量，体会1 kg、100 g物体的重量，经历用天平称量不同物体质量的过程。
2.合理分组
组织学生开展物理探究，通常需要将学生进行合理分组，以便学生就相关问题进行有效的交流沟通，或是实验探讨。这样做，一方面可以提升学生的成就感；另一方面也能有效提升学生的团队合作意识，提高学生的交流沟通能力。学生分组一般有两种方法，一是按学生的能力层次分，使组内学生的知识能力处于大致相同的层次，这种分法，组内学生的知识能力相近，便于教师的教学，更能通过学生间的竞争，提高教学效果，有利于提高优秀生的学习成绩；另一种分法是按“组内异质，组间同质”的原则分组，组内学生优中差生搭配，不同性格的学生组合在一起，这样分组，有利于优生带领或帮助差生学习，优生在帮助差生的过程中，也能有效提升自己的综合能力，有效提升学生的团队意识和协作能力，有利于全班学生共同进步。以“质量”教学为例，学生分组，用天平称量不同物体的质量，如果按第一种分法将学生分组，则优生组可能很快就完成了相应的学习任务，而差生组则很可能久久都不能完成学习任务；如果按第二种方法分组，因为组间同质，则各组完成任务的时间基本一致，在这种情况下，更有利于教学工作的顺利开展。
3.确定探究主题
要开展探究教学，就要确定探究的主题（或者说是探究的内容），如何确定探究主题呢？笔者经过较长时间的跟踪分析研究，认为确定探究主题应注意以下原则：（1）有利于教学任务的完成，有助于教学目标的达成；（2）便于学生体验物理知识规律的形成，有利于后续教学活动的开展；（3）有助于调动学生学习的积极性。还是以“质量”的教学为例，一次公开课上，有位教师让学生分组体验探究用黑薄膜包裹好的规则的体积相同的铜柱、铁柱、铝柱的质量，测量并计算这些物体的体积，将测得的数据填入相应的表格中，最后计算得出相应物体的密度。学生通过体验探究，能够完成教学任务、达成教学目标；有利于学生体验不同物体的质量；有利于学生后续密度知识的学习（用物体的密度鉴别不同的物质）。
在实际教学中，可依据以上原则，基于学生原有的知识经验确定探究主题，具体可以：（1）从教材中选择适宜学生探究的内容，比如了解天平的结构，掌握天平的使用方法；（2）从日常生活中选择适合学生探究的内容，如学生学习了杠杆平衡后，让学生分组探究杆秤的结构，并分析农贸市场不良商贩短斤缺两的手法；（3）从物理与相邻学科的结合处，选择探究内容，如为了提高学生运用数学知识解决物理问题的能力，可让学生分组探究以不同速度做勻速直线运动物体的速度、路程、时间的关系等。
二、实施探究教学
探究教学的前期准备工作基本到位后，就可以具体设计教学方案，进而实施探究教学了。在具体教学中，由于教学时间有限，而探究教学所需的时间往往较长，为此，教师需要根据教学进度进行调整。一个完整的探究活动，可能需要较长的时间，不容易在课堂时间内实施，为了有效开展探究教学，方法一是：教师让学生提前接触相关的实物器材，或是预习相关的学习资料，如在“质量”教学中，可以把天平提前一天放到班上，让学生观察了解天平的结构和称量范围，这样在第二天的探究教学中，学生运用天平称量不同物体的质量时就比较顺利；方法二是：将对课堂教学影响较大的主要探究放在课堂上完成，将其余的探究延伸到课后，让学生在课后继续探究，如在“探究影响液体蒸发快慢的因素”的教学中，由于影响液体蒸发的因素较多，且所需的时间较长，在让学生猜测影响液体蒸发的因素后，教师在课堂上示范性地与学生一起探究一两个因素对液体蒸发的影响，而将其他的影响因素留待学生课后进行探究，于下次上课时，再讲评概括；方法三是：将探究教学中的多个环节或多个步骤，分别交给不同的小组探究，缩短整个探究教学的时间，比如在“探究影响液体蒸发快慢的因素”的教学中，就可以把温度、表面积、液体表面空气流动速度对液体蒸发的影响交给三个不同的小组探究；方法四是：教师根据教学需要，给学生布置探究任务，给学生讲清探究方法及探究过程中应当注意的一些问题，让学生在课余时间里分组探究，如学完杠杆平衡后，让学生分小组自制杆秤，看哪一组制作的杆秤比较精确。 【教学案例】“影响液体蒸发快慢的因素”教学片断
……
师：同学们都洗过衣服，你们知道什么情况下衣服干得比较快吗？大家分组讨论一下。
学生七嘴八舌地讨论着，有的说在太阳下晒干得快，有的说架在火上烤干得快，有的说把衣服展开来晒干得快，有的说在通风的地方晾干得快，还有的说用脱水机把水甩干后，再晒干得快……
师：你们各组都有不同的晾衣服的方法，不同晾衣方法，衣服干的快慢就不一样，那么，影响衣服里的水蒸发的因素有哪些呢？
这时，学生又热闹起来了，有的说是风吹，有的说是衣服里的水的多少，有的说是光照程度……教师让各组学生说出影响水蒸发的因素，并让他们把这些因素写在黑板上。教师小结归纳，把学生认为影响液体（水）蒸发的因素集中为液体温度、液体表面积、液体表面空气流动速度。
师：这些因素对液体（水）的蒸发有没有影响，影响程度如何，还要经过实验验证。这一节课，我们就把“影响液体（水）蒸发快慢的因素”作为研究的课题，我们班48人，有6个学习小组，两个小组探究“温度”因素、两小组探究“表面积”因素、两个小组探究“空气流速”因素，并根据你们的生活经验和学过的探究方法设计一个实验方案，各小组设计好实验方案后，探究相同因素的小组，可以互相交流，最后确定一个更为可行的方案。
过了十分钟，有的小组已经拿出了设计方案，随后，其他小组也都完成了各自的方案设计，探究相同因素的两个小组，经过交流后也得出了更优的方案。
师：各小组，分别说说你们的方案。
“温度”组：用滴管取等量的两滴水，分别滴在两片相同的玻璃片上，在同一间房屋里，将其中的一个滴有一滴水的玻璃片放在酒精灯上烤，另一个滴水的玻璃片放在室温下，比较这两种情况下玻璃片上的水，谁先干。
师：有点对比实验的味道，也知道要控制变量——用等量的水，但还要考虑如何尽量使这两滴水的质量相等？
“空气流动”组：我们了解到有风与无风，会影响水蒸发的快慢，所以我们一个组是在两个相同的玻璃片上分别滴上等量的水，另一個组是在两个相同的玻璃片上分别滴上等量的酒精，放在同一室内，把一个滴水的玻璃片和一个滴酒精的玻璃片放在室温下，把另一个滴水的玻璃片和另一个滴酒精的玻璃片放在电风扇下吹，分别比较这二种情况下液体的蒸发快慢，即看谁先干。
师：你们有自己的观点，控制变量法也能很好地运用，但也要注意液体的量。
“表面积”组：用等量的液体滴在同一玻璃片上，使它们的表面积大小不同，在相同的环境中，比较这两种情况下的液体谁先干。这样就可以验证液体表面积大小对液体蒸发快慢的影响。
师：保证这些液体是同种液体，也就是控制变量，这一点必须考虑到。同时还要考虑使它们表面积大小不相同，而它们的质量相同。
接着让学生分组探究……
探究教学与传统的讲授式教学相比，学生的自由度高，对教师的要求高，教学过程中的每一个环节，教师应尽可能调动学生积极参与，这样更能提高教学实效。在上述教学片断中，教师让学生从已有的生活经验出发——洗衣服、晾衣服，衣服在阳光晒、在有风的情况下晒、摊开来晒干得比较快，猜想影响液体（水）蒸发快慢的因素，符合学生的认知规律。在各个探究环节中，能有效引导，及时点拨，期间渗透了物理研究方法——控制变量法的教学，是一节较好的探究教学课。
（责任编辑 易志毅）