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词是构成语言的三要素之一，是最基础的造句单位，因此如何教好词汇在中学英语教学中有很重要的地位。
讲解词汇首先要从这几个方面进行：一是词的语音和拼法。一个单词的语音是很关键的，它包括读音和读音规则。读音规则包括重读音节、弱读音节、开音节、 闭音节、字母组合等等。一个单词的语音，也可以影响到单词的拼写及记忆。二是词的语法。词的语法主要指词的构成法、词性、词类等。讲解词的语法可以帮 助学生理解和记忆单词，并能温故知新。三是词的意义及用法。这一点是词汇的重点。下面仅就词义讲解方面的问题谈几点体会。
１．词不离句
教新的词汇可以从句子练起，利用旧句型教新词。教师先说英语句子，进而根据学生学习的情况和需要，再对新词进行单讲单练。中学英语课本中的句型练习，为在句子中讲练单词提供了有利的条件。因此，中学范围以尽量结合句型讲解， 词不脱离句讲练生词较为适宜。
２．直观教具法
教育家乌申斯基从孩子心理特征出发，强调直观性原则的重要。他认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。直观教具是多种多样的，包括：提供真实的事物本身，运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征 物，简笔画、动作、表情、广播、幻灯、电影、录像、电视、电子计算机等现代 化技术手段。
中学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，中学课本中有大量表示具体事物的词汇，适宜于用直观手段讲解。另外，使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用外语思维的 能力。
例如：我们可以用：书、书包、书桌、地图、钢笔、文具盒等来讲解book、bag、desk、map、pen、pencil－box等，利用简笔 画讲解pear、banana、cup、ship、bus、angry等，用动作来讲解walk、run、play、dance、sing、stand、sit、lie、dig等。还可以利用多媒体电脑来设计卡通片，使词汇讲解更生动、形象，不能亲身经历的可 以用多媒体电脑呈现出来。
３．英语定义解释法
抽象、不直观的生词也可用学过的简单词解释或下定义，指出其类属、特点及功能。例如：
parentsmeans father and mother．
Atrave lerisaper sonona
journey.
Richmeanshavingmuchmoney．
４．根据词语的构成原则
ａ．学新词可以和词性转换相联系。如教过help后，根据构词法，学生就可以推测出helpful、helpless的词义，教师可说“Helpful”comesfrom“help”． I tmeans“ of help”．“He I pless” comes from“help”， too．I tmeans“noth-elpful”．
ｂ．利用前缀、后缀方法。如教retel、 rewrite，学生已掌握了tel、 write，要向他们解释前缀re－的含义，在此基础上学生便能推测出 retel、rewrite的意义来，教师可以说“Retel”comesfrom“tel”，“re－”means “again”．“Retel” me ans“totelanganin”…
ｃ．利用合成词。英语中有许多词是由几个词合成的，根据各个词的意思，可推测出某个合成词的意思。如，在wait与room的基础上，推测出waiting－room 的含义。
又如：black＋board＝blackboard
bed＋room＝bedroom
Middle＋Autumn＝Mid－Autumn
Home＋work＝homework
利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
５．利用各种情景
情景交际法一直是英语教学的主要方法之一，因此在中学英语教学中，利用各种情景，尤其是生活中的实际情景解释词义是一个好办法，既教了英语单词，又教了单词的用法，使学生学了就能应用。
６．利用同义词
只要学生学过与新词意义基本相同的词，就可以利用学过的词讲解新词的意义。 big－large， high－tall， way－road， sure－cer tain， fine－nice， same－ sililar等都是同义词， 只要学生学过其中的一个，就可以利用已学过的词去讲解另一个。如：Theword “big” means“ large”等等。但是由于一词有多种意义，同义词都是相对的，也只能说明在某种程度上意义相近。例如：nice在不同 的情景中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的）、kind（亲 切的）、fine（好的）等等。根据这个特点，不要孤立地看某词与某词是同 义词，而要放在句子中来看它们是不是同义词。如：
——I’m going to buy afew bananas．
——Oh， could you get some for me，too？
这两个句子中，buy和get是同义词，意思是“买”的意思，可以相互代替。
７．利用反义词
在中学范围中，无论在低年级还是高年级都有利用反义词讲解词义的可能性，因为表示相对立的概念的词汇是经常遇到的，比如学过big以后，当学到smal时，可以指出sma l me ans not big。这样，学生就不难理解smal的意思了。在中学英语中有很多意义相反的词。如：hungry——ful，good——bad，high——l ow， quickIy—slowIy，sonth——north，love——hate， early—late，easy—difi cult，heavy——Iight，cheap—expensive， long——short，stand——sit等等，可供参考利用。
８.利用词的各种关系，如因果关系、先后关系等如：
When the weatheri scold，water turnsintoicein ter．
I nautumn，leavesaldown fromtrees.
She has taken her eak fast，sosheisfa l．I has runk aloto fwater， so l am notthirstynow．
Spring comes befor esummer．Summer comes be foreautumn．
January come sbefore Ｆebruary．
Monday comesbefore Tuesday．
We havel unchatnoon．
总之，“教无定法”，一切都必须在实践中去体会、去研究。只要有利于教学，有利于学生学习，就都是好方法。
讲解词汇首先要从这几个方面进行：一是词的语音和拼法。一个单词的语音是很关键的，它包括读音和读音规则。读音规则包括重读音节、弱读音节、开音节、 闭音节、字母组合等等。一个单词的语音，也可以影响到单词的拼写及记忆。二是词的语法。词的语法主要指词的构成法、词性、词类等。讲解词的语法可以帮 助学生理解和记忆单词，并能温故知新。三是词的意义及用法。这一点是词汇的重点。下面仅就词义讲解方面的问题谈几点体会。
１．词不离句
教新的词汇可以从句子练起，利用旧句型教新词。教师先说英语句子，进而根据学生学习的情况和需要，再对新词进行单讲单练。中学英语课本中的句型练习，为在句子中讲练单词提供了有利的条件。因此，中学范围以尽量结合句型讲解， 词不脱离句讲练生词较为适宜。
２．直观教具法
教育家乌申斯基从孩子心理特征出发，强调直观性原则的重要。他认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。直观教具是多种多样的，包括：提供真实的事物本身，运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征 物，简笔画、动作、表情、广播、幻灯、电影、录像、电视、电子计算机等现代 化技术手段。
中学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，中学课本中有大量表示具体事物的词汇，适宜于用直观手段讲解。另外，使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用外语思维的 能力。
例如：我们可以用：书、书包、书桌、地图、钢笔、文具盒等来讲解book、bag、desk、map、pen、pencil－box等，利用简笔 画讲解pear、banana、cup、ship、bus、angry等，用动作来讲解walk、run、play、dance、sing、stand、sit、lie、dig等。还可以利用多媒体电脑来设计卡通片，使词汇讲解更生动、形象，不能亲身经历的可 以用多媒体电脑呈现出来。
３．英语定义解释法
抽象、不直观的生词也可用学过的简单词解释或下定义，指出其类属、特点及功能。例如：
parentsmeans father and mother．
Atrave lerisaper sonona
journey.
Richmeanshavingmuchmoney．
４．根据词语的构成原则
ａ．学新词可以和词性转换相联系。如教过help后，根据构词法，学生就可以推测出helpful、helpless的词义，教师可说“Helpful”comesfrom“help”． I tmeans“ of help”．“He I pless” comes from“help”， too．I tmeans“noth-elpful”．
ｂ．利用前缀、后缀方法。如教retel、 rewrite，学生已掌握了tel、 write，要向他们解释前缀re－的含义，在此基础上学生便能推测出 retel、rewrite的意义来，教师可以说“Retel”comesfrom“tel”，“re－”means “again”．“Retel” me ans“totelanganin”…
ｃ．利用合成词。英语中有许多词是由几个词合成的，根据各个词的意思，可推测出某个合成词的意思。如，在wait与room的基础上，推测出waiting－room 的含义。
又如：black＋board＝blackboard
bed＋room＝bedroom
Middle＋Autumn＝Mid－Autumn
Home＋work＝homework
利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
５．利用各种情景
情景交际法一直是英语教学的主要方法之一，因此在中学英语教学中，利用各种情景，尤其是生活中的实际情景解释词义是一个好办法，既教了英语单词，又教了单词的用法，使学生学了就能应用。
６．利用同义词
只要学生学过与新词意义基本相同的词，就可以利用学过的词讲解新词的意义。 big－large， high－tall， way－road， sure－cer tain， fine－nice， same－ sililar等都是同义词， 只要学生学过其中的一个，就可以利用已学过的词去讲解另一个。如：Theword “big” means“ large”等等。但是由于一词有多种意义，同义词都是相对的，也只能说明在某种程度上意义相近。例如：nice在不同 的情景中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的）、kind（亲 切的）、fine（好的）等等。根据这个特点，不要孤立地看某词与某词是同 义词，而要放在句子中来看它们是不是同义词。如：
——I’m going to buy afew bananas．
——Oh， could you get some for me，too？
这两个句子中，buy和get是同义词，意思是“买”的意思，可以相互代替。
７．利用反义词
在中学范围中，无论在低年级还是高年级都有利用反义词讲解词义的可能性，因为表示相对立的概念的词汇是经常遇到的，比如学过big以后，当学到smal时，可以指出sma l me ans not big。这样，学生就不难理解smal的意思了。在中学英语中有很多意义相反的词。如：hungry——ful，good——bad，high——l ow， quickIy—slowIy，sonth——north，love——hate， early—late，easy—difi cult，heavy——Iight，cheap—expensive， long——short，stand——sit等等，可供参考利用。
８.利用词的各种关系，如因果关系、先后关系等如：
When the weatheri scold，water turnsintoicein ter．
I nautumn，leavesaldown fromtrees.
She has taken her eak fast，sosheisfa l．I has runk aloto fwater， so l am notthirstynow．
Spring comes befor esummer．Summer comes be foreautumn．
January come sbefore Ｆebruary．
Monday comesbefore Tuesday．
We havel unchatnoon．
总之，“教无定法”，一切都必须在实践中去体会、去研究。只要有利于教学，有利于学生学习，就都是好方法。