毋庸置疑，学生是课堂的主角，更是教师集体备课的终极目标。只有让学生参与了、收获了，课堂才会焕发生命力，课的质量才会提高。萧伯纳说：“一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想。”我想说，只有让学生的思想与老师的思想产生碰撞交换，才能构建出我们所希望的高效与智慧课堂。把学生请进集体备课的现场，与老师们一起讨论，不失为一种很好的集体备课形式。
　　首先可以了解学生的思想。课堂应该拒绝传统教学中把学生引入预先设计、引入老师“埋伏圈”的做法。集体备课，如果目标的设置脱离学生实际或者与学生联系不密切，那么精心设计出来的教学环节，又怎么适应不同班级的不同课堂呢？班级不同，学习基础、自学能力、非智力因素等千差万别，期望一个教案放之各班而皆准，显然只是一个看起来很美的神话。因材施教永远拒绝模式化，它会适应不同个性的学生。学生参与集体备课给师生提供了一个交流沟通的平台，在讨论的过程中学生所闪烁出的思想火花绝不会少于教师。
　　其次可以正视学生的错误。在集体备课中，我们可以让学生说一下自己对课文的解读、对知识的把握、对文章内容的认知程度等。教师们在听取学生的回答时，要进行辨析，找出学生回答问题中的薄弱环节和错误。这些错误就是学习中的难点。找到难点后，教师再商量制订较为完善的突破方案，使课堂教学的针对性更强一些，效率更高一些。通过师生的共同努力，使教学案更加完备细致，为顺利完成教学任务打下一个很好的基础。
　　再次可以满足学生的要求。实际上，集体备课不但要解决如何教的问题，还有一个重要的问题需要解决，那就是了解学生需要什么样的教学。让学生参与集体备课可以更直接地获取这方面的信息，诸如教师的讲课方式、课文知识延伸的方向、作业的难度与量的大小等，都可以依据参与集体备课的学生们反映的要求做到修正和补充。让学生们参与到集体备课中来，集体备课的内容会更加丰富，实效性会更强，老师们会更有信心上出更精彩、更受学生欢迎的课。
　　最后要及时跟踪学生的反应。每节课后，记录下自己本节课的优点，学生感兴趣的热点，以便继续发扬；学生愁眉苦脸的地方，多次讨论也很难拿下的地方，意味着此处的教法或引导可能存在问题，标示出来，留待下次集体备课讨论。对前面教学过程中的问题进行反思，做到不犯相同的错误，在反思过程中提高自己的专业水平，会为以后的教学奠定更良好的基础。