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苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子的智慧出在于指尖上”。但在现实阅读教学中常常是“君子动口，不动手”，课堂上多见你说、我说、他说的热闹场面，都很少见到学生个个动笔写作。于是，学生往往练就了一张巧嘴，却留下一双笨手，难以用书面文字准确、生动地表达见解。在阅读教学中，恰当地处理好阅读与练笔的关系，不仅有利于学生更好地深化阅读，还有助于提高学生的书面表达能力，提高学生的习作素养。
一、阅读教学与习作教学密切相关
“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系。即是说，阅读是吸收，是积累，是基础；写作是在阅读的吸收与积累的基础之上的表达。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。与此同时，逐步积累反映客观事物的词语，认识句子表达思想感情的种种方式，了解写文章怎样确定中心，怎样选择材料，怎样遣词造句，连句成段，连段成篇等，并从中学习观察，分析事物的方法，使认识能力得到发展。从阅读中学习写作，是习作的一条重要的途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。在写作过程中，学生通过自己的实践，去观察、去思索、去表达，其结果就会比在阅读中得到的认识又提高一步，再去阅读，他所关注的不仅是文章表达了什么，还要关注文章时怎样表达的；了解这样的内容为什么要用这样的形式来体现，就会把理解文章内容和理解表现形式变为自觉的阅读行为。
作文教学是语文教学一个重要的组成部分，新课程作出了规定：小学作文教学是指导小学生学会用书面语言表达思想，传递信息的起始训练阶段，必须予以高度重视。我们知道，作文水平体现学生综合的，整体的语文素养，习作是语文教学的目的。我们也知道，阅读教学是语文教育最重要的，最经常性的教学活动，是达到语文教育目的的最为重要的手段。这正是“课标”所倡导的，真正的习作指导是从阅读开始的。实施有效的，成功的阅读教学就应当是习作型的阅读教学，真正的实现读写一体化，那种为阅读而阅读，为习作而习作，既不是也不可能是真正的阅读教学，也不可能是成功的习作教学。
真正的阅读教学应当充分地为习作服务，一切的读不仅仅是为了读，也是为了写，更重要的是为了写，甚至都是为了写。引领学生利用一篇篇课文，一次次地从文本的内容、形式与表达这三个方面中去体悟“三位一体”的习作。从课文题目、章法与语言中去模仿、去创新，从理解作者的写什么、怎么写、为什么这样写、还可以怎么写，进行一轮又一轮的追问，从而自然而然地实现内化，学会写作。想一想，作者用这个题目，我用哪些题目；作者写这些人、事、物、景，我可以写哪些人、事、物、景；作者用这个字、词、句、标点，我可以用哪个字、词、句、标点；作者的篇章结构的安排、修辞的使用、名言警句的妙用等等都可以摘录、仿写与创造。从课文的题目中学会习作的题目，从题目开始，一一对应，从而实现一开始读就是指导写，读就是写，一堂堂阅读课其实就是，一堂堂的习作指导课。不仅读贯穿在课的始终，而且习作也贯穿始终，阅读即是习作的积累。在课堂上的习作，可以是片断的感悟、空白处的想象、相同、相似结构上的仿写等等。
读完一篇文章，阅读教学只完成一半，另一半更重要，就是学生学以致用，即要学生将从读中学到的用在一篇文章的写作中，让他们把对文本的理解、感悟说出或写下来，这才真正完成阅读教学的一个完整过程。能立足阅读，着眼習作，挖掘教材中的习作训练点，把阅读教学与习作训练紧密结合的教学方法，给我的教学有很大的启发，教学不单单是教教材，而是用教材来教，阅读教学应当做好为学生的习作服务的工作。
二、在读写的双重过程中积累材料
指导学生学会积累材料。根据写人、事、物、景的文章内容，指导学生学仿取材方法。写人的课文，根据各篇课文的重点、特点，告诉学生注意按课文思路去观摩人的外貌、神态、行为、动作、语言等等，特别要注意每一方面的特点，并分别安排仿说仿写；写事的文章，则根据文章的内容，指导学生注意学会了解事情发生的时间、地点、人物、事情发生的经过、结果等。写物的文章，分别根据所写物的特点，指导学生学习其中的写法，注意观察整体、各部门等。写动物的课文要注意学习文章如何抓住动物的整体、部分特征和活动、习性等方面。写景的课文，则要学生注意学课文的景物所处位置和景中的典型突出的东西，某一时间的特点和变化等，还要注意学习和各种文章中具体内容不同写作顺序等等，这样每课有学有练，在读写的双重过程中积累材料
多年来，我在所教的班级开设了每周一节的师生共谈课，给学生朗谈美文或让学生互相交流欣赏美文。从报刊书籍中精心筛选一些短小精悍，以情感人抑或以智启人的文章，在课堂上朗读，或请朗读水平较高的学生朗读，声情并茂的朗读，往往会把学生带入作者所描绘的意境，感同身受，学生有时高兴得手舞足蹈，有时感动得暗暗流泪。在欣赏过程中，教师可适时从遗词造句、构思立意等方面加以点拨指导，不仅欣赏了美文，还从中借鉴写作的方法，还从中借鉴写作的方法，还组织学生利用课余时间找美文，搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信息、学习语言、积累范例的过程，学生真正意义上去阅读的时候，一段文字，一个字句，甚至一个词，都会在学生心里泛起涟漪，被深深震撼着，或是被久久地感动着。学生会读书，读得多，写得多，同样也能促进读。毫无疑问，多读多写，读写结合，实施阅读与习作一体化的阅读教学，是提高学生阅读与习作能力的有效方法。
我认为阅读教学既要引导学生向文本、向生活投去独特的视线，又要引导学生以独特的学习方式对文本、对生活、对心灵自由而大胆地进行剖析和描述。生活中有许多感人事例、美好素材，教师只要在课堂上注意引导，学生便会融情于境。
一、阅读教学与习作教学密切相关
“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系。即是说，阅读是吸收，是积累，是基础；写作是在阅读的吸收与积累的基础之上的表达。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。与此同时，逐步积累反映客观事物的词语，认识句子表达思想感情的种种方式，了解写文章怎样确定中心，怎样选择材料，怎样遣词造句，连句成段，连段成篇等，并从中学习观察，分析事物的方法，使认识能力得到发展。从阅读中学习写作，是习作的一条重要的途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。在写作过程中，学生通过自己的实践，去观察、去思索、去表达，其结果就会比在阅读中得到的认识又提高一步，再去阅读，他所关注的不仅是文章表达了什么，还要关注文章时怎样表达的；了解这样的内容为什么要用这样的形式来体现，就会把理解文章内容和理解表现形式变为自觉的阅读行为。
作文教学是语文教学一个重要的组成部分，新课程作出了规定：小学作文教学是指导小学生学会用书面语言表达思想，传递信息的起始训练阶段，必须予以高度重视。我们知道，作文水平体现学生综合的，整体的语文素养，习作是语文教学的目的。我们也知道，阅读教学是语文教育最重要的，最经常性的教学活动，是达到语文教育目的的最为重要的手段。这正是“课标”所倡导的，真正的习作指导是从阅读开始的。实施有效的，成功的阅读教学就应当是习作型的阅读教学，真正的实现读写一体化，那种为阅读而阅读，为习作而习作，既不是也不可能是真正的阅读教学，也不可能是成功的习作教学。
真正的阅读教学应当充分地为习作服务，一切的读不仅仅是为了读，也是为了写，更重要的是为了写，甚至都是为了写。引领学生利用一篇篇课文，一次次地从文本的内容、形式与表达这三个方面中去体悟“三位一体”的习作。从课文题目、章法与语言中去模仿、去创新，从理解作者的写什么、怎么写、为什么这样写、还可以怎么写，进行一轮又一轮的追问，从而自然而然地实现内化，学会写作。想一想，作者用这个题目，我用哪些题目；作者写这些人、事、物、景，我可以写哪些人、事、物、景；作者用这个字、词、句、标点，我可以用哪个字、词、句、标点；作者的篇章结构的安排、修辞的使用、名言警句的妙用等等都可以摘录、仿写与创造。从课文的题目中学会习作的题目，从题目开始，一一对应，从而实现一开始读就是指导写，读就是写，一堂堂阅读课其实就是，一堂堂的习作指导课。不仅读贯穿在课的始终，而且习作也贯穿始终，阅读即是习作的积累。在课堂上的习作，可以是片断的感悟、空白处的想象、相同、相似结构上的仿写等等。
读完一篇文章，阅读教学只完成一半，另一半更重要，就是学生学以致用，即要学生将从读中学到的用在一篇文章的写作中，让他们把对文本的理解、感悟说出或写下来，这才真正完成阅读教学的一个完整过程。能立足阅读，着眼習作，挖掘教材中的习作训练点，把阅读教学与习作训练紧密结合的教学方法，给我的教学有很大的启发，教学不单单是教教材，而是用教材来教，阅读教学应当做好为学生的习作服务的工作。
二、在读写的双重过程中积累材料
指导学生学会积累材料。根据写人、事、物、景的文章内容，指导学生学仿取材方法。写人的课文，根据各篇课文的重点、特点，告诉学生注意按课文思路去观摩人的外貌、神态、行为、动作、语言等等，特别要注意每一方面的特点，并分别安排仿说仿写；写事的文章，则根据文章的内容，指导学生注意学会了解事情发生的时间、地点、人物、事情发生的经过、结果等。写物的文章，分别根据所写物的特点，指导学生学习其中的写法，注意观察整体、各部门等。写动物的课文要注意学习文章如何抓住动物的整体、部分特征和活动、习性等方面。写景的课文，则要学生注意学课文的景物所处位置和景中的典型突出的东西，某一时间的特点和变化等，还要注意学习和各种文章中具体内容不同写作顺序等等，这样每课有学有练，在读写的双重过程中积累材料
多年来，我在所教的班级开设了每周一节的师生共谈课，给学生朗谈美文或让学生互相交流欣赏美文。从报刊书籍中精心筛选一些短小精悍，以情感人抑或以智启人的文章，在课堂上朗读，或请朗读水平较高的学生朗读，声情并茂的朗读，往往会把学生带入作者所描绘的意境，感同身受，学生有时高兴得手舞足蹈，有时感动得暗暗流泪。在欣赏过程中，教师可适时从遗词造句、构思立意等方面加以点拨指导，不仅欣赏了美文，还从中借鉴写作的方法，还从中借鉴写作的方法，还组织学生利用课余时间找美文，搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信息、学习语言、积累范例的过程，学生真正意义上去阅读的时候，一段文字，一个字句，甚至一个词，都会在学生心里泛起涟漪，被深深震撼着，或是被久久地感动着。学生会读书，读得多，写得多，同样也能促进读。毫无疑问，多读多写，读写结合，实施阅读与习作一体化的阅读教学，是提高学生阅读与习作能力的有效方法。
我认为阅读教学既要引导学生向文本、向生活投去独特的视线，又要引导学生以独特的学习方式对文本、对生活、对心灵自由而大胆地进行剖析和描述。生活中有许多感人事例、美好素材，教师只要在课堂上注意引导，学生便会融情于境。