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《普通高中英语课程标准》提出，要把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。合作学习早在上个世纪70年代在美国就开始兴起，经过这么多年的发展完善，取得了显著成果，现在已经成为各国主流教学理论与策略之一，是“近十几年来最重要和最成功的教学改革” 。从上个世纪八九十年代开始，我国也开始研究实验小组合作学习教学方式，效果不错。小组合作学习的课堂模式实属传统课堂和新式课堂的理想纽带，是使得农村高中英语课堂具有灵动性的一剂良方。
一、小组合作学习在农村高中英语课堂实施的现实意义
当前的农村高中学生英语基础普遍较差，多数学生学的都是“哑巴英语”，学生英语水平两极分化极其严重。农村高中都是大班教学，教师根本不可能在课堂上照顾到每个学生。英语课堂教学中普遍存在一个突出的问题：教师教得辛苦，学生学得痛苦。教师讲课汗流浃背，然而学生并没有领会，英语能力也没有得到应有的发展。传统模式的英语课堂教学严重制约着课堂教学效益的提高。因此，学生很容易失去对学习的兴趣，学生的成长和创新精神都受到制约。
合作学习将以上问题迎刃而解。合作学习突出了学生学习的主体性地位和学生的自主性学习、合作、探究与互动。学生的学习积极性得到了大大的提高，学生参与课堂的热情高涨。过去那种等着教师“喂食”的现象不见了，课堂睡觉的学生明显“失眠”了。组织学生构建小组，把英语教学任务具体分配给学生，使得学生在课堂上“人人有责”，这样的教学方式能够使教师成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。这样势必要求教师课前做好充分的准备工作，开发丰富的课程资源，高效地、创造性地完成教学任务。因此，小组合作学习真可谓是一个“双赢”的教学模式。
二、小组合作学习在农村高中英语教学中的实施策略
（一）构建合作学习小组
俗话说：好的开始是成功的一半。能够合理分组，
合作学习就已经取得成功的一半了。对英语学科而言，教师在确定教学目标之后，应根据不同的教学内容，确定教学任务，并且分析学生完成任务所需的时间，灵活、合理地进行小组的构建。在具体教学中我尝试了两种组合方式：
1.以任务为中心的固定的小组组合。
教师根据学生的平时成绩和对该班学生的了解进行科学合理分组。比如说一个班60人，那么每个合作学习小组就由6 人组成，整个班级就由10个小组组成。组员按照英语学科的成绩和各方面的能力分为A、B、C 3个层次，每一层次2 人。每个小组给自己的组起个组名，并制订象征本组特点或指明努力方向的组训，例如：“自信组”，组训——我相信我能行；“挑战组”，组训——挑战自己，向成功出发！设组长一名，通常由组员选出有能力的“德高望重”的学生担任。组长根据教学任务的需要，负责给小组内各成员分配角色，如记录员、汇报员、检查员等，并督促和考核组员学习任务的落实。
2. 按座位就近组合。
有时候根据学习任务的需要，可以按班级正常的座位将邻近的学生组成学习小组。为更好地实施课堂小组合作学习，教师可依据学生水平、能力倾向、个性特征、爱好等方面的差异调整学生的座位，争取做到“组内异质、组间同质”，这样既可增加小组组合的灵活多样性，也为小组成员互相帮助提供了方便。
（二）采用有效的合作学习方式
根据每个单元的不同课时和学生的能力水平，为完成本单元的教学目标，采用任务型教学方法，开展形式多样、丰富多彩的合作活动。下面以高二英语第四单元的Body Language 阅读理解为教学案例。
1.课前准备。教师在开始该单元教学前几天，给学生分配任务，让学生分头去收集该单元学习所需要的背景材料。学生可以通过多种渠道获得想要的信息，例如上网查阅，翻看参考书、报纸杂志等。有时候还可以让他们把材料做成幻灯片以备在课堂上展示。让每个小组选一种该单元提到的常见的肢体语言，制作两三张与之相关的幻灯片，并用英语简单描述该身势语。学生们各显神通，出谋划策，互相帮助。他们先讨论、选定目标，再查阅相关资料，确定幻灯片的内容，最后制作出精美的幻灯片课件。小组完成任务后还要填一张任务表，把各个组员在“备课”的过程中完成的任务登记在册，留作后面评价之用。在这个过程中，学生们不但学会了制作课件，还亲身体会到了教师平时备课的不容易。他们会珍惜自己的劳动成果，同时也学会了尊重别人的辛苦付出，上课时他们会更专注于课堂学习。
2.课堂教学。在课堂上，各小组派出至少两名组员，一名组员把小组课件展示给全班同学看，另外一名组员要做出该动作姿势，并用英语口头解释该姿势。其他学生在欣赏别人课件的同时，既学到了知识，扩大了知识面，又可以练习听力，可谓一举多得。在时间上每个小组限时两分钟左右即可。教师这时候也不要担心学生“占去”了很多课堂时间，其实学生学到的知识远比听教师在讲台上滔滔不绝讲40分钟学到的要多很多。
学生展示完课件之后教师就可以指导学生开展常规的课堂阅读任务。教师可以根据课文内容，设计一些阅读理解题作为导学案，让学生先独立完成，然后小组讨论确定答案，再在班里汇报。最后教师进行总结归纳和点评，选出本节课最佳学习小组，布置下次课的活动任务——“你做动作我来猜”的词汇巩固练习。
3.课外活动。在课余时间，各小组针对教师布置的作业进行准备。每个小组至少要选出3个动作词汇，分工练习：一名学生做动作，另一名学生用英语解释该单词，还有一名学生猜测该单词。有意义的课外活动能够激发学生学习英语的兴趣，是学生发展多项能力的舞台。
三、小组合作学习存在的问题及思考
小组合作学习的教学模式毫无疑问激发了学生参与课堂的热情，培养了学生的创新思维，展示了学生真我的个性风采，拓展了学生自由活动的空间。但这个理想的教学模式在实际操作的过程中还存在着一些问题，如：课堂上教师是相对轻松了，但教师课前备课要求非常高，备课量明显比传统的课堂大，而且要备得充分，有时候要提前多天进行，否则不能让学生收到好的课堂合作学习效果；教师难以督促所有学生的合作学习行为，有些学生就处于放羊式“散养”状态，用母语交流，谈天说地，缺乏指导；由于学生水平高低不同、参与不均，学优生如鱼得水，学困生不知所云；有时学生讨论时间不充足，小组合作只流于形式；评价体系不完善，起不到监督作用等等。
总而言之，小组合作学习作为一种新型的课堂教学模式，使得课堂灵动了起来，能够充分调动和发挥学生学习的积极性，培养学生的合作能力和创新思维，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则，符合新课改教学理念，有益于学生健康成长。但是对于这种教学模式，我们还要不断加以探讨和尝试，不断改善不足之处，真正有效地提高农村高中英语教学质量。
参考文献
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2004.
[2]陈琳.英语新课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
（责任编辑 周侯辰）
一、小组合作学习在农村高中英语课堂实施的现实意义
当前的农村高中学生英语基础普遍较差，多数学生学的都是“哑巴英语”，学生英语水平两极分化极其严重。农村高中都是大班教学，教师根本不可能在课堂上照顾到每个学生。英语课堂教学中普遍存在一个突出的问题：教师教得辛苦，学生学得痛苦。教师讲课汗流浃背，然而学生并没有领会，英语能力也没有得到应有的发展。传统模式的英语课堂教学严重制约着课堂教学效益的提高。因此，学生很容易失去对学习的兴趣，学生的成长和创新精神都受到制约。
合作学习将以上问题迎刃而解。合作学习突出了学生学习的主体性地位和学生的自主性学习、合作、探究与互动。学生的学习积极性得到了大大的提高，学生参与课堂的热情高涨。过去那种等着教师“喂食”的现象不见了，课堂睡觉的学生明显“失眠”了。组织学生构建小组，把英语教学任务具体分配给学生，使得学生在课堂上“人人有责”，这样的教学方式能够使教师成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。这样势必要求教师课前做好充分的准备工作，开发丰富的课程资源，高效地、创造性地完成教学任务。因此，小组合作学习真可谓是一个“双赢”的教学模式。
二、小组合作学习在农村高中英语教学中的实施策略
（一）构建合作学习小组
俗话说：好的开始是成功的一半。能够合理分组，
合作学习就已经取得成功的一半了。对英语学科而言，教师在确定教学目标之后，应根据不同的教学内容，确定教学任务，并且分析学生完成任务所需的时间，灵活、合理地进行小组的构建。在具体教学中我尝试了两种组合方式：
1.以任务为中心的固定的小组组合。
教师根据学生的平时成绩和对该班学生的了解进行科学合理分组。比如说一个班60人，那么每个合作学习小组就由6 人组成，整个班级就由10个小组组成。组员按照英语学科的成绩和各方面的能力分为A、B、C 3个层次，每一层次2 人。每个小组给自己的组起个组名，并制订象征本组特点或指明努力方向的组训，例如：“自信组”，组训——我相信我能行；“挑战组”，组训——挑战自己，向成功出发！设组长一名，通常由组员选出有能力的“德高望重”的学生担任。组长根据教学任务的需要，负责给小组内各成员分配角色，如记录员、汇报员、检查员等，并督促和考核组员学习任务的落实。
2. 按座位就近组合。
有时候根据学习任务的需要，可以按班级正常的座位将邻近的学生组成学习小组。为更好地实施课堂小组合作学习，教师可依据学生水平、能力倾向、个性特征、爱好等方面的差异调整学生的座位，争取做到“组内异质、组间同质”，这样既可增加小组组合的灵活多样性，也为小组成员互相帮助提供了方便。
（二）采用有效的合作学习方式
根据每个单元的不同课时和学生的能力水平，为完成本单元的教学目标，采用任务型教学方法，开展形式多样、丰富多彩的合作活动。下面以高二英语第四单元的Body Language 阅读理解为教学案例。
1.课前准备。教师在开始该单元教学前几天，给学生分配任务，让学生分头去收集该单元学习所需要的背景材料。学生可以通过多种渠道获得想要的信息，例如上网查阅，翻看参考书、报纸杂志等。有时候还可以让他们把材料做成幻灯片以备在课堂上展示。让每个小组选一种该单元提到的常见的肢体语言，制作两三张与之相关的幻灯片，并用英语简单描述该身势语。学生们各显神通，出谋划策，互相帮助。他们先讨论、选定目标，再查阅相关资料，确定幻灯片的内容，最后制作出精美的幻灯片课件。小组完成任务后还要填一张任务表，把各个组员在“备课”的过程中完成的任务登记在册，留作后面评价之用。在这个过程中，学生们不但学会了制作课件，还亲身体会到了教师平时备课的不容易。他们会珍惜自己的劳动成果，同时也学会了尊重别人的辛苦付出，上课时他们会更专注于课堂学习。
2.课堂教学。在课堂上，各小组派出至少两名组员，一名组员把小组课件展示给全班同学看，另外一名组员要做出该动作姿势，并用英语口头解释该姿势。其他学生在欣赏别人课件的同时，既学到了知识，扩大了知识面，又可以练习听力，可谓一举多得。在时间上每个小组限时两分钟左右即可。教师这时候也不要担心学生“占去”了很多课堂时间，其实学生学到的知识远比听教师在讲台上滔滔不绝讲40分钟学到的要多很多。
学生展示完课件之后教师就可以指导学生开展常规的课堂阅读任务。教师可以根据课文内容，设计一些阅读理解题作为导学案，让学生先独立完成，然后小组讨论确定答案，再在班里汇报。最后教师进行总结归纳和点评，选出本节课最佳学习小组，布置下次课的活动任务——“你做动作我来猜”的词汇巩固练习。
3.课外活动。在课余时间，各小组针对教师布置的作业进行准备。每个小组至少要选出3个动作词汇，分工练习：一名学生做动作，另一名学生用英语解释该单词，还有一名学生猜测该单词。有意义的课外活动能够激发学生学习英语的兴趣，是学生发展多项能力的舞台。
三、小组合作学习存在的问题及思考
小组合作学习的教学模式毫无疑问激发了学生参与课堂的热情，培养了学生的创新思维，展示了学生真我的个性风采，拓展了学生自由活动的空间。但这个理想的教学模式在实际操作的过程中还存在着一些问题，如：课堂上教师是相对轻松了，但教师课前备课要求非常高，备课量明显比传统的课堂大，而且要备得充分，有时候要提前多天进行，否则不能让学生收到好的课堂合作学习效果；教师难以督促所有学生的合作学习行为，有些学生就处于放羊式“散养”状态，用母语交流，谈天说地，缺乏指导；由于学生水平高低不同、参与不均，学优生如鱼得水，学困生不知所云；有时学生讨论时间不充足，小组合作只流于形式；评价体系不完善，起不到监督作用等等。
总而言之，小组合作学习作为一种新型的课堂教学模式，使得课堂灵动了起来，能够充分调动和发挥学生学习的积极性，培养学生的合作能力和创新思维，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则，符合新课改教学理念，有益于学生健康成长。但是对于这种教学模式，我们还要不断加以探讨和尝试，不断改善不足之处，真正有效地提高农村高中英语教学质量。
参考文献
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2004.
[2]陈琳.英语新课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
（责任编辑 周侯辰）