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摘 要： 信息技术是一门技术性、应用性、实践性很强的学科，但是在高考导向思维的影响下，信息技术课程教学并没有引起教师和学生的足够重视。因此，高中信息技术教学要做到“学为中心，重视探究”，以促进信息技术生态课堂的构建。
关键词： 学为主心 高中信息技术 生态课堂
为了提高高中信息技术生态课堂的构建质量，提高信息技术课程的教学成效，高中信息技术教师要树立以学生为中心的教学理念，充分尊重学生在信息技术课堂上的主体地位，多组织探究性的教学项目，激发学生学习兴趣和探究热情，建立和谐师生关系，实现教师“教”同学生“学”之间的有效衔接，增强高中信息技术教学的针对性与有效性，进而实现高中信息技术生态课堂的有效构建。
一、坚持学为中心，实现教与学之间的和谐
为了加强教师教学活动与学生学习之间的有效衔接，实现师生关系的和谐，高中信息技术教师需要树立以学生为中心的生本教育理念，这是提高信息技术课堂教学效率的需要，也是提升信息技术课堂教学质量的需要[1]。对此，高中信息技术教师在备课与教学设计等环节，要充分尊重学生主体地位，教师则是充当教学组织者和引导者角色，通过恰当的教学方式，激发学生学习兴趣和探究热情，这样才能更好地调动学生在信息技术课堂上的主观能动性。同时，高中信息技术教师要主动放低教学姿态，积极做学生的良师益友，从而对学生的学习过程进行更好的引导，让学生在平等、开放、民主、活跃的课堂氛围下学习。例如，在“多途径下载文件”的教学中，教师可以给学生安排具体的网络学习资料的查找任务，而不是一味开展单向灌输性的教学，这样学生可以更多地参与到信息技术教学过程中，在主动探究中提高学生对信息技术的应用意识，更好地服务于个人日后的学习和工作。
二、开展互助性、集体性学习，激发学生求知欲和探究欲
在信息网络时代，无论学生以后从事什么职业，都会大量应用信息技术，有时甚至要同他人进行互动与合作，所以高中信息技术教师要多开展互动、合作与分享，让学生在集体化的氛围下开展互助性、集体性学习，这对提升学生的信息技术素质很有帮助。在高中信息技术课程教学过程中，很多教学任务需要学生共同参与，在信息技术课堂上积极分享自己的学习成果和学习经验，这样能够营造出良好的学习氛围，树立起积极的信息技术学习态度和情感。例如，在 “文字和图表处理”的教学中，教师单向性的知识灌输对学生的吸引力非常小，很多学生也难以在课堂上长时间保持学习注意力，所以教师可以多设计一些互动、竞争的学习任务，如看哪个学生的文字处理或图表又快又准，必要时可以以小组为单位，发挥学生集体智慧，激发学生求知欲和探究欲，尤其是那些平时学习积极性比较低的学生也可以主动参与进来。
三、划分学习小组，尊重学生的个性化特征
在高中信息技术课堂上，由于学生在小学、初中阶段的信息技术基础不一样，信息技术学习方式、学习态度和思维习惯等方面都会存在一定差异，因此在同一教学课堂上，教师的教学目标、教学内容、教学评价标准等不能过于统一，而是要充分考虑到不同层次学生的个性化特征，做到“因材施教”，这样才能突出学生在信息技术课堂上的主体地位，让信息技术教学可以面向全体学生，做到对每个学生的充分尊重，保护好每个学生的学习信心[2]。因此，高中信息技术教师可以本着“组内异质、组间同质”的原则，立足学生的信息技术基础和学习能力，充分满足不同层次学生的学习需求，将学生划分为若干小组，要让每个学生在信息技术课堂上都能学有所长，实现相应的进步与提高。例如，在“网页设计与制作”教学中，就非常适合开展小组合作学习活动，让一个小组内既有学好的学生，又有学习不好的学生，每个学生都有自身优势，他们在小组内可以相互讨论和相互借鉴，有效激发不同层次学生的信息技术学习热情，实现班级学生在整体上的共同进步与和谐。
四、加强情感教育，多对学生进行激励
在高中信息技术教学过程中，由于学生面临高考方面压力，因此学生对信息技术学习可能不太重视，甚至存在较大功利心理。尤其是当学生遇到学习困难时，如果教师不对学生进行正确引导和情感沟通，或者教师的教学过于封闭和落后，则学生很容易丧失信息技术课程的学习兴趣。因此，高中信息技术教师在教学过程中多加强情感教育手段的应用，营造出和谐的课堂教学氛围，多同学生进行情感沟通与交流，对高中生的信息技术求知欲、好奇心、自尊心和自信心进行有效保护。例如，在教学评价环节，高中信息技术教师要多发现学生身上的闪光点，多使用激励性语言，多给学生赞赏与微笑，这样学生才能收获更多学习上的成就感，平时学习也更具主动性。
五、结语
高中信息技术生态课堂的构建，需要教师树立生本教育理念，让学生做信息技术课堂的主人，在课堂上获取更多探究空间和学习主动权，实现师生关系的和谐，促进高中信息技术生态课堂的构建，从而为高中生信息技术素质的养成创造更有利的教学环境。
参考文献：
[1]薄雯雯.高中信息技术生态课堂教学模式的行动研究[J].新课程·中旬，2014（3）：47-47.
[2]戴志国.探究高中信息技术生态课堂教学模式[J].中国科教创新导刊，2014（9）：107-108.
关键词： 学为主心 高中信息技术 生态课堂
为了提高高中信息技术生态课堂的构建质量，提高信息技术课程的教学成效，高中信息技术教师要树立以学生为中心的教学理念，充分尊重学生在信息技术课堂上的主体地位，多组织探究性的教学项目，激发学生学习兴趣和探究热情，建立和谐师生关系，实现教师“教”同学生“学”之间的有效衔接，增强高中信息技术教学的针对性与有效性，进而实现高中信息技术生态课堂的有效构建。
一、坚持学为中心，实现教与学之间的和谐
为了加强教师教学活动与学生学习之间的有效衔接，实现师生关系的和谐，高中信息技术教师需要树立以学生为中心的生本教育理念，这是提高信息技术课堂教学效率的需要，也是提升信息技术课堂教学质量的需要[1]。对此，高中信息技术教师在备课与教学设计等环节，要充分尊重学生主体地位，教师则是充当教学组织者和引导者角色，通过恰当的教学方式，激发学生学习兴趣和探究热情，这样才能更好地调动学生在信息技术课堂上的主观能动性。同时，高中信息技术教师要主动放低教学姿态，积极做学生的良师益友，从而对学生的学习过程进行更好的引导，让学生在平等、开放、民主、活跃的课堂氛围下学习。例如，在“多途径下载文件”的教学中，教师可以给学生安排具体的网络学习资料的查找任务，而不是一味开展单向灌输性的教学，这样学生可以更多地参与到信息技术教学过程中，在主动探究中提高学生对信息技术的应用意识，更好地服务于个人日后的学习和工作。
二、开展互助性、集体性学习，激发学生求知欲和探究欲
在信息网络时代，无论学生以后从事什么职业，都会大量应用信息技术，有时甚至要同他人进行互动与合作，所以高中信息技术教师要多开展互动、合作与分享，让学生在集体化的氛围下开展互助性、集体性学习，这对提升学生的信息技术素质很有帮助。在高中信息技术课程教学过程中，很多教学任务需要学生共同参与，在信息技术课堂上积极分享自己的学习成果和学习经验，这样能够营造出良好的学习氛围，树立起积极的信息技术学习态度和情感。例如，在 “文字和图表处理”的教学中，教师单向性的知识灌输对学生的吸引力非常小，很多学生也难以在课堂上长时间保持学习注意力，所以教师可以多设计一些互动、竞争的学习任务，如看哪个学生的文字处理或图表又快又准，必要时可以以小组为单位，发挥学生集体智慧，激发学生求知欲和探究欲，尤其是那些平时学习积极性比较低的学生也可以主动参与进来。
三、划分学习小组，尊重学生的个性化特征
在高中信息技术课堂上，由于学生在小学、初中阶段的信息技术基础不一样，信息技术学习方式、学习态度和思维习惯等方面都会存在一定差异，因此在同一教学课堂上，教师的教学目标、教学内容、教学评价标准等不能过于统一，而是要充分考虑到不同层次学生的个性化特征，做到“因材施教”，这样才能突出学生在信息技术课堂上的主体地位，让信息技术教学可以面向全体学生，做到对每个学生的充分尊重，保护好每个学生的学习信心[2]。因此，高中信息技术教师可以本着“组内异质、组间同质”的原则，立足学生的信息技术基础和学习能力，充分满足不同层次学生的学习需求，将学生划分为若干小组，要让每个学生在信息技术课堂上都能学有所长，实现相应的进步与提高。例如，在“网页设计与制作”教学中，就非常适合开展小组合作学习活动，让一个小组内既有学好的学生，又有学习不好的学生，每个学生都有自身优势，他们在小组内可以相互讨论和相互借鉴，有效激发不同层次学生的信息技术学习热情，实现班级学生在整体上的共同进步与和谐。
四、加强情感教育，多对学生进行激励
在高中信息技术教学过程中，由于学生面临高考方面压力，因此学生对信息技术学习可能不太重视，甚至存在较大功利心理。尤其是当学生遇到学习困难时，如果教师不对学生进行正确引导和情感沟通，或者教师的教学过于封闭和落后，则学生很容易丧失信息技术课程的学习兴趣。因此，高中信息技术教师在教学过程中多加强情感教育手段的应用，营造出和谐的课堂教学氛围，多同学生进行情感沟通与交流，对高中生的信息技术求知欲、好奇心、自尊心和自信心进行有效保护。例如，在教学评价环节，高中信息技术教师要多发现学生身上的闪光点，多使用激励性语言，多给学生赞赏与微笑，这样学生才能收获更多学习上的成就感，平时学习也更具主动性。
五、结语
高中信息技术生态课堂的构建，需要教师树立生本教育理念，让学生做信息技术课堂的主人，在课堂上获取更多探究空间和学习主动权，实现师生关系的和谐，促进高中信息技术生态课堂的构建，从而为高中生信息技术素质的养成创造更有利的教学环境。
参考文献：
[1]薄雯雯.高中信息技术生态课堂教学模式的行动研究[J].新课程·中旬，2014（3）：47-47.
[2]戴志国.探究高中信息技术生态课堂教学模式[J].中国科教创新导刊，2014（9）：107-108.