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摘 要： 在小学语文教学中实施个性化教学的最终目的，就是培养学生独立自主创造的个性，以适应时代的要求，这就决定了教学个性的设计必须遵循时代性原则。在教学过程中，在考虑学生认知结构的基础上，在教学目标、教学内容、教学过程、教学方式和评价方式等方面尊重学生个性差异，便能有效强化小学语文阅读教学效果。
关键词： 语文阅读教学 尊重学生个性 差异性
在阅读过程中学会略读、浏览和精读、积累是十分重要的。略读、浏览是为精读、积累做准备。加大阅读量，学生在浏览时就有了一定的语言积累和知识储备，在阅读教学时，学生就能补充新信息，生成自己个性化的理解，在课堂上充分发表独到的阅读见解。学生在精读时有了充足的积累，久而久之，就能将习得的语言内化吸收并在语言实践中转化为自己的东西，为以后的个性化理解和创作夯实基础。因此，为个性化阅读奠定基础要从阅读的数量着手，增加积累；从阅读的积累落实，提高能力。
一、在教学目标上体现差异
在农村小学语文教学中制定教学目标时，要降低难度，将重点放在生字拼读教学上，让拼音真正成为农村孩子的识字拐杖，为以后的大量识字奠定扎实的基础。再如教学二年级上册《小柳树和小枣树》，通过学情分析：刚上二年级的小孩，他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但对事物缺乏一定的鉴别能力，尤其是农村的小孩对自己或同学的长处与短处没有足够的认识，在选择教学目标时，一定要注重学生在知识与能力、过程与方法目标的差异生，让学生借助小柳树和小枣树生长环境赋予它们不同的性格特点中明白“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。
二、在教学内容上适应差异
教学内容的变序绝不是随心所欲的，而是要以现代课堂教学理论为指导，根据教材自身的特点，突破传统教学的固有模式或教材结构组织教学，实现教学过程的最优化。如交代了事情的前因后果的课文，可以从课文记叙事情的结果或结论入手，例如教学《草船借箭》这篇课文可从“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”入手，引导学生讨论：事情的起因是怎样的？诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？学生就会从课文中找事实，举例子，进一步理解他知天文，晓地理，识人心，善谋划；而含有直接点明中心的段落和语句的课文，阅读教学时就可找准文章的中心，直奔中心，像《凡卡》这种采用顺叙和插叙相结合的写法的课文就可以采用内容切割法。此外教学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序方法。由此可见，在阅读教学中合理安排教学序列，是优化教学过程、提高阅读教学的有效性的重要手段。
三、在教学过程中满足差异
世界各国在反思评价以往的教育时，都认为过去的教育过于划一和死板，学校面对学生人数的大量增加，忽视了个人需要。素质教育强调遵循个性教育原则，也就是教育要面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，使每个学生在自己原有的基础上获得尽可能大的发展，达到最大程度的因材施教。在当前班级人数较多的情况下，要求每节课都照顾到每一个学生的个性特点是不现实的。可行的办法是对学生进行适当的分层，对不同层次学生分类指导。
四、在教学方式上发展差异
教学方法是指在教学过程中为达到教学目标而采用的具体方式和手段，是最能体现教学个性的环节之一，也是有效的引导和激发学生学习兴趣及培养学生积极思考和创造能力的关键。在实际教学过程中，教学方法的设计要做到以下几点：一是符合教学内容的特点，针对不同篇目，不同体裁，不同的文章，采用不同的教学方法。二是符合学生接受的可能性，教学方法为学生的学习服务。三是符合教师自身的特点，任何一种教学方法都要通过教师的具体教学实施，教师是主要的“执法人”。有的方法，甲教师运用得当，左右逢源，效果显著，可乙教师运用起来却别别扭扭，进退维谷，难以奏效。所以教学方法的选择运用，必须符合教师的特点，也必须符合教师的年龄、性别、学识、风格、兴趣、爱好、阅历等。在教学中教师总是营造民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围，全方位激发学生学习的兴趣和内在潜力，引导和鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学过程，参与知识获得的过程。其次“面向全体，关注个别化的学习需求”，能根据学生的个体差异和不同的学习需求设定和及时调整教学目标，关注每个学生的发展，在充分尊重个性的基础上实现因材施教，灵活组织课堂教学，因势利导；合理利用和开发课程资源，沟通课堂内外，拓展语文学习的空间，增加语文实践的机会，“以满足不同学生学习和发展的需要”。使教学成为教师启发和激励学生充分发挥主体作用，积极主动掌握知识和发展智力及能力的活动过程。
五、在教学评价中尊重差异
在语文教学中实施个性化阅读，对于学生全面发展和终身发展有积极的意义。第一，可以从根本上改变小学语文阅读教学效率低下和學生语文阅读水平低的局面；第二，可以更多地关注学生的健康成长，使之逐渐形成健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展；第三，可以更加充分地尊重每个学生的个性差异，使之养成终身阅读品质、阅读习惯和阅读方式。因此，我们要引导学生大量阅读，自主选择阅读材料，组织讨论探究，形成阅读能力，进而尊重学生的阅读自主权，珍视学生独特的感悟和体验，实施个性化阅读，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。为高层学生指明方向，为中层学生提供进步的阶梯，更多地关注低层学生，对他们实行“三多三优”原则，即多指导、多鼓励、多练习；优先发言、优先板演、优先面批。
参考文献：
[1]史爱荣，孙宏碧，主编.教育个性化和教学策略.山东教育出版社.
[2]许洁英.个体差异研究及其教学意义.西北师大学报社科版，1999.
关键词： 语文阅读教学 尊重学生个性 差异性
在阅读过程中学会略读、浏览和精读、积累是十分重要的。略读、浏览是为精读、积累做准备。加大阅读量，学生在浏览时就有了一定的语言积累和知识储备，在阅读教学时，学生就能补充新信息，生成自己个性化的理解，在课堂上充分发表独到的阅读见解。学生在精读时有了充足的积累，久而久之，就能将习得的语言内化吸收并在语言实践中转化为自己的东西，为以后的个性化理解和创作夯实基础。因此，为个性化阅读奠定基础要从阅读的数量着手，增加积累；从阅读的积累落实，提高能力。
一、在教学目标上体现差异
在农村小学语文教学中制定教学目标时，要降低难度，将重点放在生字拼读教学上，让拼音真正成为农村孩子的识字拐杖，为以后的大量识字奠定扎实的基础。再如教学二年级上册《小柳树和小枣树》，通过学情分析：刚上二年级的小孩，他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但对事物缺乏一定的鉴别能力，尤其是农村的小孩对自己或同学的长处与短处没有足够的认识，在选择教学目标时，一定要注重学生在知识与能力、过程与方法目标的差异生，让学生借助小柳树和小枣树生长环境赋予它们不同的性格特点中明白“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。
二、在教学内容上适应差异
教学内容的变序绝不是随心所欲的，而是要以现代课堂教学理论为指导，根据教材自身的特点，突破传统教学的固有模式或教材结构组织教学，实现教学过程的最优化。如交代了事情的前因后果的课文，可以从课文记叙事情的结果或结论入手，例如教学《草船借箭》这篇课文可从“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”入手，引导学生讨论：事情的起因是怎样的？诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？学生就会从课文中找事实，举例子，进一步理解他知天文，晓地理，识人心，善谋划；而含有直接点明中心的段落和语句的课文，阅读教学时就可找准文章的中心，直奔中心，像《凡卡》这种采用顺叙和插叙相结合的写法的课文就可以采用内容切割法。此外教学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序方法。由此可见，在阅读教学中合理安排教学序列，是优化教学过程、提高阅读教学的有效性的重要手段。
三、在教学过程中满足差异
世界各国在反思评价以往的教育时，都认为过去的教育过于划一和死板，学校面对学生人数的大量增加，忽视了个人需要。素质教育强调遵循个性教育原则，也就是教育要面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，使每个学生在自己原有的基础上获得尽可能大的发展，达到最大程度的因材施教。在当前班级人数较多的情况下，要求每节课都照顾到每一个学生的个性特点是不现实的。可行的办法是对学生进行适当的分层，对不同层次学生分类指导。
四、在教学方式上发展差异
教学方法是指在教学过程中为达到教学目标而采用的具体方式和手段，是最能体现教学个性的环节之一，也是有效的引导和激发学生学习兴趣及培养学生积极思考和创造能力的关键。在实际教学过程中，教学方法的设计要做到以下几点：一是符合教学内容的特点，针对不同篇目，不同体裁，不同的文章，采用不同的教学方法。二是符合学生接受的可能性，教学方法为学生的学习服务。三是符合教师自身的特点，任何一种教学方法都要通过教师的具体教学实施，教师是主要的“执法人”。有的方法，甲教师运用得当，左右逢源，效果显著，可乙教师运用起来却别别扭扭，进退维谷，难以奏效。所以教学方法的选择运用，必须符合教师的特点，也必须符合教师的年龄、性别、学识、风格、兴趣、爱好、阅历等。在教学中教师总是营造民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围，全方位激发学生学习的兴趣和内在潜力，引导和鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学过程，参与知识获得的过程。其次“面向全体，关注个别化的学习需求”，能根据学生的个体差异和不同的学习需求设定和及时调整教学目标，关注每个学生的发展，在充分尊重个性的基础上实现因材施教，灵活组织课堂教学，因势利导；合理利用和开发课程资源，沟通课堂内外，拓展语文学习的空间，增加语文实践的机会，“以满足不同学生学习和发展的需要”。使教学成为教师启发和激励学生充分发挥主体作用，积极主动掌握知识和发展智力及能力的活动过程。
五、在教学评价中尊重差异
在语文教学中实施个性化阅读，对于学生全面发展和终身发展有积极的意义。第一，可以从根本上改变小学语文阅读教学效率低下和學生语文阅读水平低的局面；第二，可以更多地关注学生的健康成长，使之逐渐形成健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展；第三，可以更加充分地尊重每个学生的个性差异，使之养成终身阅读品质、阅读习惯和阅读方式。因此，我们要引导学生大量阅读，自主选择阅读材料，组织讨论探究，形成阅读能力，进而尊重学生的阅读自主权，珍视学生独特的感悟和体验，实施个性化阅读，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。为高层学生指明方向，为中层学生提供进步的阶梯，更多地关注低层学生，对他们实行“三多三优”原则，即多指导、多鼓励、多练习；优先发言、优先板演、优先面批。
参考文献：
[1]史爱荣，孙宏碧，主编.教育个性化和教学策略.山东教育出版社.
[2]许洁英.个体差异研究及其教学意义.西北师大学报社科版，1999.