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摘 要： 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。而这些方式的有效实施是建立在同学们具有问题意识的基础上的。所以，教师就应该寻找学生缺乏质疑精神和问题意识的根本原因，并在教学中注重培养学生的质疑能力。
关键词： 数学教学 质疑精神 质疑能力
经对几个班级的调查，我发现90%以上的学生有向老师提问的意向，但仅约10%的学生经常提问，从来没有向老师提问的约占50%。这种在求知过程中羞于提问的现象正反映了学生不善于思考、不善于发问、学习被动、缺乏探究主动性的问题。心理学研究表明，发现问题是思维活动中最重要的环节，当学生感到需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”时，思维才真正开始启动，才开始由“要我学”变为“我要学”。
一、学生的现状
（一）无问题可疑。
传统课堂教学使学生已经习惯于老师给出现成的答案和结论。这种封闭式的教学必然导致学生从不怀疑老师给出的结果是否准确。这样，当学生面对探究问题时会觉得束手无策，面对一题多解时往往会出现单一答案。
（二）没有胆量去怀疑。
在数学学习中，许多学生甘做他人的问题的奴仆。在解决问题中，有些学生想到了一些问题，但是由于不好意思，怕自己的质疑有错，更怕遭到嘲笑和指责，以至于不敢向老师请教。再加上有很多问题都有标准答案，造成了学生怀疑自己的质疑。久而久之，学生的质疑意识日渐淡化。
（三）“后进生”质疑数学问题的能力受到限制。
所谓的“后进生”就是基础较差、能力不强的学生。他们在学习基础知识时已经较吃力，能力决定了他们无法提出有深度、有价值的问题。
（四）没有质疑的时间和机会。
学生质疑的时间大部分是集中在课堂上，所以在课堂上有充分的时间给学生质疑，创造机会让学生质疑就成为关键的一环。在数学教学过程中，教师不断发问、问题太多导致学生没有时间去质疑，或问题的跨度小、难度不适当，又会导致大部分学生没有机会去质疑。
二、教学中培养学生质疑精神的策略
从教育实践上看，大多数具有质疑精神的学生都有好问、多问、深问的良好的思维品质。而具有这样的思维品质，又可以激发学生的发散思维能力，突破定势思维的禁锢，使学生的创新意识和创新能力得到培养。所以学生要全面发展，质疑是关键。
（一）在教学观念和教学氛围上下工夫。
在构建良好的学习氛围中。教师对学生的评估体系要突出鼓励创造性，并允许有其他答案，允许答案多样化。平常可以质疑书本，尝试发现有什么与书本不同的东西，寻找比书本上的解决方法更优的方法。提倡合作交流的教学模式有利于良好氛围的形成，教师的绝对权威的地位将被淡化，教师的角色将发生转变。在这种学习方式中，教师不再是知识的最高拥有者，也不再是课堂的主宰者。教师将和学生共同探讨问题，相互交流对问题的看法，学生的主体性将大大增强，这样一来就为质疑的道路扫除了障碍。
（二）营造和谐、民主、宽松的心理环境，给予学生质疑释疑的成功体验。
教师应注意运用有效的激励手段，通过精设计一系列问题，让不同层次的学生都有所收获；可通过精心设计一些陷阱，让学生跳进去，从而他们培养多思的品质；也可精心设计一些错题，使学生质疑题目的合理性。必要时，还可开展知识窗活动，如：开展“到底错在哪里？”的研究性活动（如判断命题“一组对边相等而且一组对角相等的四边形是平行四边形”的准确性），对这个命题有多种说明方法。学生在质疑的过程中发散能力会得到提高。
（三）引导学生对数学基础知识的提问和鼓励批判思维的存在，以提高学生的质疑能力。
紧紧围绕教材，思考概念、定义是怎样引入的？是否还有更好的引入方法？它的关键是什么？教师还可以引导学生质疑公式、法则是否可以反用，如果可以，根据是什么？如果不能用，又是为什么？在思考问题中，只有勇于打破定势思维，才会使问题变得具有研究价值。只有勇于批判固有的思维，才能产生有创造性的独立见解。要培养学生的批判思维，给学生创造一个高度自由的思维空间，鼓励学生敢于说“不”，以表达自己的见解，从而使学生拥有更多的问题空间，质疑的效果才会越来越好。
（四）發挥求知欲，鼓励学生自己解决疑问。
学生的求知欲旺盛、好奇心强，这是培养创造性思维的有利条件。充分发挥好奇心，并加以正确引导，便于学生养成良好的思维习惯。如学习三角形中位线的应用时，课本上有这样一道例题：证明顺次连接任意四边形各边中点的四边形是平行四边形。学生进而提出：顺次联结平行四边形、菱形、矩形、正方形各边中点构成的四边形也是平行四边形吗？
三、培养学生质疑能力的意义
疑乃思之端，学之源。质疑是思维的起步，是求解的前提，是进步的阶梯。质疑是一种宝贵的探索求知精神，也是学生主体性的充分发挥。学生具备这种能力，不仅直接影响学习的成效，而且影响学生数学能力的发展。因此，在教学活动中，教师不仅要善于质疑并提出问题，而且要满腔热情地促使学生质疑并提出问题。
教师在平时教学中要重视对学生质疑能力的培养。敢于质疑是创新思维的起点，有疑方能创新。通过创设问题情境，引导学生进行各种探索，对各种可能的思路进行探究、辨析，或从正、反两方面相互比较，从而加深对正面事物的理解。从设疑、起疑、思疑到释疑，逐步培养，使学生养成好问、多问、深问的习惯。长期坚持，必定会激活学生的思维，提高学生思维的深刻性、灵活性、独创性，从而提高教学效率。
以上谈了让学生在学习中提问，在问题中学习，培养学生勇于提问、善于提问的必要性和重要性，因为这不仅是落实新课标的需要，而且是现代学习方式的突出特征，更是为了实现“教最终达到不复教”的目标。在课堂教学中，教师要发挥自己的主导作用，真正体现“学生为本”，处理好“教学”与“质疑”的关系，让学生真正做到“学起于思”。这样，才能培养出具有创新精神和创新能力的人才。
参考文献：
［1］黄美琦.学生生活经验与中学数学教学，福建：福建教学研究，2006.3：27.
［2］吴宪芳，郭熙汉等.数学教育学，武汉：华中师范大学出版社，1996：92-100.
［3］李如密.教学艺术论.山东出版社.
关键词： 数学教学 质疑精神 质疑能力
经对几个班级的调查，我发现90%以上的学生有向老师提问的意向，但仅约10%的学生经常提问，从来没有向老师提问的约占50%。这种在求知过程中羞于提问的现象正反映了学生不善于思考、不善于发问、学习被动、缺乏探究主动性的问题。心理学研究表明，发现问题是思维活动中最重要的环节，当学生感到需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”时，思维才真正开始启动，才开始由“要我学”变为“我要学”。
一、学生的现状
（一）无问题可疑。
传统课堂教学使学生已经习惯于老师给出现成的答案和结论。这种封闭式的教学必然导致学生从不怀疑老师给出的结果是否准确。这样，当学生面对探究问题时会觉得束手无策，面对一题多解时往往会出现单一答案。
（二）没有胆量去怀疑。
在数学学习中，许多学生甘做他人的问题的奴仆。在解决问题中，有些学生想到了一些问题，但是由于不好意思，怕自己的质疑有错，更怕遭到嘲笑和指责，以至于不敢向老师请教。再加上有很多问题都有标准答案，造成了学生怀疑自己的质疑。久而久之，学生的质疑意识日渐淡化。
（三）“后进生”质疑数学问题的能力受到限制。
所谓的“后进生”就是基础较差、能力不强的学生。他们在学习基础知识时已经较吃力，能力决定了他们无法提出有深度、有价值的问题。
（四）没有质疑的时间和机会。
学生质疑的时间大部分是集中在课堂上，所以在课堂上有充分的时间给学生质疑，创造机会让学生质疑就成为关键的一环。在数学教学过程中，教师不断发问、问题太多导致学生没有时间去质疑，或问题的跨度小、难度不适当，又会导致大部分学生没有机会去质疑。
二、教学中培养学生质疑精神的策略
从教育实践上看，大多数具有质疑精神的学生都有好问、多问、深问的良好的思维品质。而具有这样的思维品质，又可以激发学生的发散思维能力，突破定势思维的禁锢，使学生的创新意识和创新能力得到培养。所以学生要全面发展，质疑是关键。
（一）在教学观念和教学氛围上下工夫。
在构建良好的学习氛围中。教师对学生的评估体系要突出鼓励创造性，并允许有其他答案，允许答案多样化。平常可以质疑书本，尝试发现有什么与书本不同的东西，寻找比书本上的解决方法更优的方法。提倡合作交流的教学模式有利于良好氛围的形成，教师的绝对权威的地位将被淡化，教师的角色将发生转变。在这种学习方式中，教师不再是知识的最高拥有者，也不再是课堂的主宰者。教师将和学生共同探讨问题，相互交流对问题的看法，学生的主体性将大大增强，这样一来就为质疑的道路扫除了障碍。
（二）营造和谐、民主、宽松的心理环境，给予学生质疑释疑的成功体验。
教师应注意运用有效的激励手段，通过精设计一系列问题，让不同层次的学生都有所收获；可通过精心设计一些陷阱，让学生跳进去，从而他们培养多思的品质；也可精心设计一些错题，使学生质疑题目的合理性。必要时，还可开展知识窗活动，如：开展“到底错在哪里？”的研究性活动（如判断命题“一组对边相等而且一组对角相等的四边形是平行四边形”的准确性），对这个命题有多种说明方法。学生在质疑的过程中发散能力会得到提高。
（三）引导学生对数学基础知识的提问和鼓励批判思维的存在，以提高学生的质疑能力。
紧紧围绕教材，思考概念、定义是怎样引入的？是否还有更好的引入方法？它的关键是什么？教师还可以引导学生质疑公式、法则是否可以反用，如果可以，根据是什么？如果不能用，又是为什么？在思考问题中，只有勇于打破定势思维，才会使问题变得具有研究价值。只有勇于批判固有的思维，才能产生有创造性的独立见解。要培养学生的批判思维，给学生创造一个高度自由的思维空间，鼓励学生敢于说“不”，以表达自己的见解，从而使学生拥有更多的问题空间，质疑的效果才会越来越好。
（四）發挥求知欲，鼓励学生自己解决疑问。
学生的求知欲旺盛、好奇心强，这是培养创造性思维的有利条件。充分发挥好奇心，并加以正确引导，便于学生养成良好的思维习惯。如学习三角形中位线的应用时，课本上有这样一道例题：证明顺次连接任意四边形各边中点的四边形是平行四边形。学生进而提出：顺次联结平行四边形、菱形、矩形、正方形各边中点构成的四边形也是平行四边形吗？
三、培养学生质疑能力的意义
疑乃思之端，学之源。质疑是思维的起步，是求解的前提，是进步的阶梯。质疑是一种宝贵的探索求知精神，也是学生主体性的充分发挥。学生具备这种能力，不仅直接影响学习的成效，而且影响学生数学能力的发展。因此，在教学活动中，教师不仅要善于质疑并提出问题，而且要满腔热情地促使学生质疑并提出问题。
教师在平时教学中要重视对学生质疑能力的培养。敢于质疑是创新思维的起点，有疑方能创新。通过创设问题情境，引导学生进行各种探索，对各种可能的思路进行探究、辨析，或从正、反两方面相互比较，从而加深对正面事物的理解。从设疑、起疑、思疑到释疑，逐步培养，使学生养成好问、多问、深问的习惯。长期坚持，必定会激活学生的思维，提高学生思维的深刻性、灵活性、独创性，从而提高教学效率。
以上谈了让学生在学习中提问，在问题中学习，培养学生勇于提问、善于提问的必要性和重要性，因为这不仅是落实新课标的需要，而且是现代学习方式的突出特征，更是为了实现“教最终达到不复教”的目标。在课堂教学中，教师要发挥自己的主导作用，真正体现“学生为本”，处理好“教学”与“质疑”的关系，让学生真正做到“学起于思”。这样，才能培养出具有创新精神和创新能力的人才。
参考文献：
［1］黄美琦.学生生活经验与中学数学教学，福建：福建教学研究，2006.3：27.
［2］吴宪芳，郭熙汉等.数学教育学，武汉：华中师范大学出版社，1996：92-100.
［3］李如密.教学艺术论.山东出版社.