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【摘 要】如何从预习入手，教给学生学习方法，培养学生良好学习习惯，在把学习的主动权交给学生使其成为真正的学习主人的同时，怎样有效地提高语文课堂效率。本文结合个人教学经历总结了几点个人看法。
【关键词】高效课堂 有效预习 分层次作业
《语文新课程标准》提出了新课程的基本理念：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”如何培养和提高学生的综合能力，提高学习效率，是每一位教育工作者孜孜以求的目标。如何提高教学效率，打造高效课堂呢？就这一问题，我做了一些实践探索。
既然预习是一种有效的学习方法，是一种很好的学习习惯，也是整个语文学习过程的一个重要环节。提高语文课堂教学效率，能否从学生的课前预习入手呢？在平时的教学实践中，以往的课前预习常常流于形式，预习内容的布置、预习效果的检测、预习方法的指导等方面，很少真正去落实。针对这种情况，我开始了新的尝试。
一、分层次设置预习内容
俗话说“凡事预则立，不预则废”。农民在耕地前要“备耕”，工人在生产前要“备料”，战士在打仗前要“备战”这都是预。同样的道理，学生在上课前也要准备准备，这就是预习。课前预习是学生主动参与课堂的重要前提，科学合理地设置导学案中的预习题非常重要。预习题的设置要适量，太少，学生吃不饱，达不到预习的理想效果；太多，学生完不成任务，久而久之，将对预习产生厌烦抵触情绪。因为学生的认知结构、学习水平和学习能力存在许多差异，所以预习题一定要有层次和梯度，不能“一刀切”。教师考虑要周全，可设置必做题、选作题和自主创新题，以此来满足不同层次学生的需求，让他们都能感受到学习的快乐。
二、授之以渔，从扶到放循序渐进
叶圣陶先生说：“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”具体地说就是阅读课文，翻查字典、资料，初步了解课文中的生字、新词、难句、篇章结构、困惑疑问等，以便为进一步理解、鉴赏课文打下基础。提高预习效率和打造高效课堂，教师必须加强预习方法的指导。
1、读。这是预习的第一步。张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”阅读教学中的“读”是目的是手段的统一。这样说来，预习中学生自读课文，是非常重要的。在预习中，学生从提示、标题、正文、注释、练习等总体浏览课文，通过思考，初步了解课文内容，就为后面的学习、理解课文作一些辅垫。
2、批。这是预习过程中的重要一环。在这个环节中，要求熟读课文，把生字、新词、难句、重要内容和疑惑的问题用符号标划出来，便于理解应用和查考。1、标出课文的自然段；2、划出生字词语；3、划出重点句子，如“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”，以及含义深刻的句子。在标划过程中，并注意用不同的符号进行标记。比如：文中的生字生词可以用“--”标出；容易写错的字用“口”标记；需要着重理解的词语用“△”标明，描写优美的句子用“……”，不懂的地方打上“？”。这样形成习惯，到上课时，就可以提高听课的效率。
3、查。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词。学生则可以通过自己查阅工具书，扫清语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。另外学生还可以利用工具书、网络，查找、搜集有关资料、图片，待课堂上师生共同交流。这样提高了学生动手的能力，把语文课的内容延伸到了课外，也做了资源共享。同时扩大了学生的知识面，培养了学生查找资料、整合资料的能力。
4、思。课后的思考与练习，对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路，课文的重难点，预习时看看并想想，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性，试着做一做，可以检查语序效果。
5、疑。古人云：“学贵有疑”。在预习课文时，思考问题，并进行质疑，是一种主动学习的行为。学而多思、思而有辩、学而有疑、疑而有问。 “提出不懂的问题，课上和大家一起讨论解决”。因此学生在预习的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解；初步学会用简洁的文字给课文加批注，提出不懂的问题，这样有利于培养思维能力。
6、合作。俗话说“众人拾柴火焰高”，在语文预习活动中，应该充分发挥小组的力量，组织大家一起学习、探究，取长补短，学习气氛活跃，交汇的思想碰撞出智慧的火花，学习就成了一件让人期盼、倍感愉快的事情，同学们收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力也都得到显著提高，为打造高效语文课堂奠定了坚实的基础。
三、检查与激励相结合，授之以“欲”
所谓“欲”，是指人对学习的兴趣，一种内在的对学习渴求的驱动力。给人几条鱼，不如教给人钓鱼的方法，但假如一个人没有吃鱼的兴趣与胃口，纵然掌握了各种钓鱼的方法，也没有任何用武之地。但一个对吃鱼有极大兴趣的人，即便不会钓鱼的方法，也会想尽各种办法去得到鱼。所以，为了让学生能养成认真高效的预习习惯，授之以“欲”是十分必要的。
1、及时检查预习效果
学生的预习情况，小组长要及时进行检查与督促，每天，小组长都要针对小组成员的预习情况总结得失，老师也要经常向小组长了解同学们的学习状态，采取相应的措施，必要時来到同学们的身边，了解学情，不断帮助他们点拨疑难问题，逐步使预习常态化。
2、用赞赏实现激励
赞赏是心灵的鸡汤，它能激发孩子的内在动力，引发兴趣，使智力得到提升。当我们感受到自身价值被关注时，大脑就会分泌快乐的神经递质，就好像大脑在说：“这很棒，让我们记住这个，再来一次！”由此可见，常态化的课前预习，可以帮助学生积极主动参与课堂学习，养成乐于探究的好习惯，打造出高效、快乐的语文课堂。同时，课堂上精彩的展示和成功的喜悦，又进一步促进同学们更加认真地进行课前预习，学会自主学习的方法，提高自主学习的能力，真正使每一个学生融进课堂，走进书本，成为一个会学习的人。
【关键词】高效课堂 有效预习 分层次作业
《语文新课程标准》提出了新课程的基本理念：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”如何培养和提高学生的综合能力，提高学习效率，是每一位教育工作者孜孜以求的目标。如何提高教学效率，打造高效课堂呢？就这一问题，我做了一些实践探索。
既然预习是一种有效的学习方法，是一种很好的学习习惯，也是整个语文学习过程的一个重要环节。提高语文课堂教学效率，能否从学生的课前预习入手呢？在平时的教学实践中，以往的课前预习常常流于形式，预习内容的布置、预习效果的检测、预习方法的指导等方面，很少真正去落实。针对这种情况，我开始了新的尝试。
一、分层次设置预习内容
俗话说“凡事预则立，不预则废”。农民在耕地前要“备耕”，工人在生产前要“备料”，战士在打仗前要“备战”这都是预。同样的道理，学生在上课前也要准备准备，这就是预习。课前预习是学生主动参与课堂的重要前提，科学合理地设置导学案中的预习题非常重要。预习题的设置要适量，太少，学生吃不饱，达不到预习的理想效果；太多，学生完不成任务，久而久之，将对预习产生厌烦抵触情绪。因为学生的认知结构、学习水平和学习能力存在许多差异，所以预习题一定要有层次和梯度，不能“一刀切”。教师考虑要周全，可设置必做题、选作题和自主创新题，以此来满足不同层次学生的需求，让他们都能感受到学习的快乐。
二、授之以渔，从扶到放循序渐进
叶圣陶先生说：“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”具体地说就是阅读课文，翻查字典、资料，初步了解课文中的生字、新词、难句、篇章结构、困惑疑问等，以便为进一步理解、鉴赏课文打下基础。提高预习效率和打造高效课堂，教师必须加强预习方法的指导。
1、读。这是预习的第一步。张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”阅读教学中的“读”是目的是手段的统一。这样说来，预习中学生自读课文，是非常重要的。在预习中，学生从提示、标题、正文、注释、练习等总体浏览课文，通过思考，初步了解课文内容，就为后面的学习、理解课文作一些辅垫。
2、批。这是预习过程中的重要一环。在这个环节中，要求熟读课文，把生字、新词、难句、重要内容和疑惑的问题用符号标划出来，便于理解应用和查考。1、标出课文的自然段；2、划出生字词语；3、划出重点句子，如“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”，以及含义深刻的句子。在标划过程中，并注意用不同的符号进行标记。比如：文中的生字生词可以用“--”标出；容易写错的字用“口”标记；需要着重理解的词语用“△”标明，描写优美的句子用“……”，不懂的地方打上“？”。这样形成习惯，到上课时，就可以提高听课的效率。
3、查。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词。学生则可以通过自己查阅工具书，扫清语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。另外学生还可以利用工具书、网络，查找、搜集有关资料、图片，待课堂上师生共同交流。这样提高了学生动手的能力，把语文课的内容延伸到了课外，也做了资源共享。同时扩大了学生的知识面，培养了学生查找资料、整合资料的能力。
4、思。课后的思考与练习，对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路，课文的重难点，预习时看看并想想，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性，试着做一做，可以检查语序效果。
5、疑。古人云：“学贵有疑”。在预习课文时，思考问题，并进行质疑，是一种主动学习的行为。学而多思、思而有辩、学而有疑、疑而有问。 “提出不懂的问题，课上和大家一起讨论解决”。因此学生在预习的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解；初步学会用简洁的文字给课文加批注，提出不懂的问题，这样有利于培养思维能力。
6、合作。俗话说“众人拾柴火焰高”，在语文预习活动中，应该充分发挥小组的力量，组织大家一起学习、探究，取长补短，学习气氛活跃，交汇的思想碰撞出智慧的火花，学习就成了一件让人期盼、倍感愉快的事情，同学们收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力也都得到显著提高，为打造高效语文课堂奠定了坚实的基础。
三、检查与激励相结合，授之以“欲”
所谓“欲”，是指人对学习的兴趣，一种内在的对学习渴求的驱动力。给人几条鱼，不如教给人钓鱼的方法，但假如一个人没有吃鱼的兴趣与胃口，纵然掌握了各种钓鱼的方法，也没有任何用武之地。但一个对吃鱼有极大兴趣的人，即便不会钓鱼的方法，也会想尽各种办法去得到鱼。所以，为了让学生能养成认真高效的预习习惯，授之以“欲”是十分必要的。
1、及时检查预习效果
学生的预习情况，小组长要及时进行检查与督促，每天，小组长都要针对小组成员的预习情况总结得失，老师也要经常向小组长了解同学们的学习状态，采取相应的措施，必要時来到同学们的身边，了解学情，不断帮助他们点拨疑难问题，逐步使预习常态化。
2、用赞赏实现激励
赞赏是心灵的鸡汤，它能激发孩子的内在动力，引发兴趣，使智力得到提升。当我们感受到自身价值被关注时，大脑就会分泌快乐的神经递质，就好像大脑在说：“这很棒，让我们记住这个，再来一次！”由此可见，常态化的课前预习，可以帮助学生积极主动参与课堂学习，养成乐于探究的好习惯，打造出高效、快乐的语文课堂。同时，课堂上精彩的展示和成功的喜悦，又进一步促进同学们更加认真地进行课前预习，学会自主学习的方法，提高自主学习的能力，真正使每一个学生融进课堂，走进书本，成为一个会学习的人。