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摘 要：“大概念”是联系相关知识点的核心概念，是学生构建知识体系的关键点。最新版高中生物课程标准将“内容聚焦大概念”作为四大基本教学理念之一，强调了理解“大概念”的重要性。因此，在高中生物教学中合理运用“大概念”理念，是提高高中生物教学质量的重要途径。
关键词：高中生物 大概念 教学实践
“大概念”与日常教学中的所提及的“概念”不同，“概念”只是对某一知识点的概括和总结，而“大概念”是能够将多个相关知识点联系起来的核心概念，学生只有正确理解“大概念”，以“大概念”为基点进行知识建构，才能形成科学、完整的知识体系。2018年1月颁布的《普通高中生物学课程标准（2017年版）》指出，“内容聚焦大概念”是四大基本教学理念之一，课程内容应突出重点，给学生更多的时间去理解概念。高中生物的教学内容过于抽象、繁杂，学生普遍存在理解和记忆障碍。学生在学习高中生物的过程中重点理解和记忆“大概念”，能够使各章节的知识点更富有条理，降低学习难度，提高学生的学习能力。因此，在高中生物教学中贯彻、落实“大概念”理念，既是新课程标准的要求，也是提高高中生物教学质量的需要。
一、分析“大概念”结构，渗透科学方法
由于“大概念”具有极强的概括性，故一般由若干普通“概念”构成，以增强其内涵容量。这些普通“概念”相互之间具有联系性，且都属于“大概念”范畴，形成树状分支结构，使“大概念”的结构更加科学合理。因此，在高中生物教学中，教师应引导学生分析“大概念”的结构，在掌握生物学基础知识的同时，体会“大概念”的构建方法，进而帮助学生掌握科学方法。如在《细胞的物质输入和输出》一章的教学中，先利用多媒体设备展示自由扩散、协助扩散和主动运输三种跨膜运动的动态过程;让学生观察、对比三种跨膜运输方式，并在教师的辅助下归纳出三者的共同点是：物质都以各种方式跨过了细胞膜，从细胞外转移到细胞内，或从细胞内转移到细胞外;此时再提出“物质的跨膜运输”这一“大概念”，不仅使学生通过对比深刻理解了三种跨膜运输方式，还让学生在探究“物质的跨膜运输”这一概念的过程中初步掌握了对比分析和归纳总结等科学方法，有利于学生自主学习能力的提高。
二、追溯“大概念”起源，渗透生物史学知识
“大概念”作为联系相关知识点的枢纽，在学科知识体系中占有重要地位，是在学科漫长而复杂的发展史中逐渐提炼出来的精华，其内涵在“发现”和“质疑”中不断纠正和精简，才形成了现在的内容。也就是说，“大概念”的发展史就是科学研究的过程。因此，在高中生物教学中，教师应利用生物学史帮助学生理解“大概念”的发展过程，使学生对“大概念”的内涵有一个更全面的了解，并让学生在此过程中体会到科学知识的发展性和科学研究的严谨性，进而初步形成发展性认知观念，掌握科学研究方法。如在《能量之源——光与光合作用》一节的教学中，向学生根据“光合作用”的发展史介绍“赫尔蒙特实验”“普里斯特利实验”“萨克斯实验”和“鲁本实验”等相关实验的过程，引导学生思考各实验结论中对“光合作用”内涵的描述，分析“光合作用”这一“大概念”的演变过程，體会历代生物科学家勇于质疑的科学精神和严谨认真的科学态度，使学生深刻理解，进而掌握质疑—改进—再质疑—再改进的科学研究方法。
三、开展“大概念”实验，培养自主探究能力
“大概念”作为知识体系的基础和框架，贯穿相关学科知识的整个教学过程，是学科教学的核心内容，故研究“大概念”的过程就是探究相关学科知识的过程，对培养学生的自主探究能力有重要意义。因此，在高中生物教学中，教师应围绕“大概念”设计生物学实验，让通过实验研究自主探究“大概念”的相关知识，使其从被动接受知识变成自主获取知识，促进生物学知识的意义构建，同时锻炼学生的自主探究能力。如在《降低化学反应活化能的酶》一节的教学中，让学生参照含酶洗衣粉使用说明和不同消化器官内消化液的PH值来自主设计生物学实验，探究影响酶活性的因素，并在教师的辅助下完成实验操作，获得实验结果，最后经过师生共同讨论，得出正确实验结论，确定影响酶活性的因素。教师此过程中只负责纠正学生实验设计的方向性错误，并规范学生的实验操作，整个实验由学生自主完成，充分发挥了学生的主观能动性;学生在此过程中亲身体验到实验的具体步骤及遇到的问题，自主探究能力得到锻炼。
总之，在高中生物教学中，围绕“大概念”进行结构分析、起源追溯和实验，能够帮助学生掌握科学方法和科学研究方法，形成发展性认知观念，有利于培养学生的自主探究能力，对提高高中生物教学质量有重要意义。
参考文献
关键词：高中生物 大概念 教学实践
“大概念”与日常教学中的所提及的“概念”不同，“概念”只是对某一知识点的概括和总结，而“大概念”是能够将多个相关知识点联系起来的核心概念，学生只有正确理解“大概念”，以“大概念”为基点进行知识建构，才能形成科学、完整的知识体系。2018年1月颁布的《普通高中生物学课程标准（2017年版）》指出，“内容聚焦大概念”是四大基本教学理念之一，课程内容应突出重点，给学生更多的时间去理解概念。高中生物的教学内容过于抽象、繁杂，学生普遍存在理解和记忆障碍。学生在学习高中生物的过程中重点理解和记忆“大概念”，能够使各章节的知识点更富有条理，降低学习难度，提高学生的学习能力。因此，在高中生物教学中贯彻、落实“大概念”理念，既是新课程标准的要求，也是提高高中生物教学质量的需要。
一、分析“大概念”结构，渗透科学方法
由于“大概念”具有极强的概括性，故一般由若干普通“概念”构成，以增强其内涵容量。这些普通“概念”相互之间具有联系性，且都属于“大概念”范畴，形成树状分支结构，使“大概念”的结构更加科学合理。因此，在高中生物教学中，教师应引导学生分析“大概念”的结构，在掌握生物学基础知识的同时，体会“大概念”的构建方法，进而帮助学生掌握科学方法。如在《细胞的物质输入和输出》一章的教学中，先利用多媒体设备展示自由扩散、协助扩散和主动运输三种跨膜运动的动态过程;让学生观察、对比三种跨膜运输方式，并在教师的辅助下归纳出三者的共同点是：物质都以各种方式跨过了细胞膜，从细胞外转移到细胞内，或从细胞内转移到细胞外;此时再提出“物质的跨膜运输”这一“大概念”，不仅使学生通过对比深刻理解了三种跨膜运输方式，还让学生在探究“物质的跨膜运输”这一概念的过程中初步掌握了对比分析和归纳总结等科学方法，有利于学生自主学习能力的提高。
二、追溯“大概念”起源，渗透生物史学知识
“大概念”作为联系相关知识点的枢纽，在学科知识体系中占有重要地位，是在学科漫长而复杂的发展史中逐渐提炼出来的精华，其内涵在“发现”和“质疑”中不断纠正和精简，才形成了现在的内容。也就是说，“大概念”的发展史就是科学研究的过程。因此，在高中生物教学中，教师应利用生物学史帮助学生理解“大概念”的发展过程，使学生对“大概念”的内涵有一个更全面的了解，并让学生在此过程中体会到科学知识的发展性和科学研究的严谨性，进而初步形成发展性认知观念，掌握科学研究方法。如在《能量之源——光与光合作用》一节的教学中，向学生根据“光合作用”的发展史介绍“赫尔蒙特实验”“普里斯特利实验”“萨克斯实验”和“鲁本实验”等相关实验的过程，引导学生思考各实验结论中对“光合作用”内涵的描述，分析“光合作用”这一“大概念”的演变过程，體会历代生物科学家勇于质疑的科学精神和严谨认真的科学态度，使学生深刻理解，进而掌握质疑—改进—再质疑—再改进的科学研究方法。
三、开展“大概念”实验，培养自主探究能力
“大概念”作为知识体系的基础和框架，贯穿相关学科知识的整个教学过程，是学科教学的核心内容，故研究“大概念”的过程就是探究相关学科知识的过程，对培养学生的自主探究能力有重要意义。因此，在高中生物教学中，教师应围绕“大概念”设计生物学实验，让通过实验研究自主探究“大概念”的相关知识，使其从被动接受知识变成自主获取知识，促进生物学知识的意义构建，同时锻炼学生的自主探究能力。如在《降低化学反应活化能的酶》一节的教学中，让学生参照含酶洗衣粉使用说明和不同消化器官内消化液的PH值来自主设计生物学实验，探究影响酶活性的因素，并在教师的辅助下完成实验操作，获得实验结果，最后经过师生共同讨论，得出正确实验结论，确定影响酶活性的因素。教师此过程中只负责纠正学生实验设计的方向性错误，并规范学生的实验操作，整个实验由学生自主完成，充分发挥了学生的主观能动性;学生在此过程中亲身体验到实验的具体步骤及遇到的问题，自主探究能力得到锻炼。
总之，在高中生物教学中，围绕“大概念”进行结构分析、起源追溯和实验，能够帮助学生掌握科学方法和科学研究方法，形成发展性认知观念，有利于培养学生的自主探究能力，对提高高中生物教学质量有重要意义。
参考文献
[1]赵瑜.基于大概念的高中生物课堂教学实践——以“神经调节”复习课为例[J].中学生物学，2018，34（08）：18-19.
[2]杨波，周业宇.基于大概念的高中生物教学——以“遗传信息的表达（复习课）”为例[J]中学生物学，2018，34（07）：3-5.