一、语文阅读课堂本真需学生自主探究
　　语文教学应当永远都姓“语”，这是真理。语文教学应当永远必须考虑语文工具性与人文性的统一，也是我们当今所无可非议的。虽然有人对语文的工具性和人文性的行踪特征颇有微词，但在语文教育界还没有形成科学的界定。阅读是师生双边的活动，在实施新课程标准的当下，我们的教学活动其侧重点应当考虑在学生的学上。学生的学，不能老是教师的灌，而应当是学生自主的学。新教育积极倡导者朱永新教授提倡理想的智育必须把以学生为主体贯穿于教学的始终，这应当是我们本真课堂构建的必须体现。因此，在阅读教学的文字意义、文学价值和文化意识的探讨上，笔者力求将探究的时空还给学生，直接让学生获取对文本的感悟，教者不再去做肢解教材文本的无用功。
　　学生介入整体教材文本的实践让我们感到这样的介入文本，学生能够比较充分而又实在
　　地感悟文本内涵。我们提倡让学生去联系上下文，那么就应当让学生去整体把握。这样的介入文本，学生能够自主探究，可以在姹紫嫣红的园圃里神游，也完全可以挖掘出更多的资源，汲取到更多的精神营养。学生自主探究语文实践，应当成为本真课堂构建的首要需求，它是合作、创新探究学习方式形成的唯一基础。
　　二、语文阅读课堂本真需学生创新探究
　　有人说过，我们所需要的未来人标准可以有许多条，也可以从多个角度去说，作为我们语文老师则必须从阅读成就学生的人生视角去看待，让学生从阅读创新的角度形成更加鲜明的创新意识和比较强的创造能力，为未来的创业奠实良好的精神和能力基础。对此，语文阅读教学的本真课堂必须求得学生的创新探究。
　　现在的阅读教学相对而言比过去的渠道开阔了许许多多，阅读学习资源的日益丰富，让学生能够张开双臂去尽情地拥抱。但同时这也给学生的创新阅读带来一定的负面影响，尤其是滋生着学生创新阅读的惰性。由此，实现课堂教学本真不得不考虑的问题是怎样在新形势和新条件下促进学生的创新阅读和阅读的创新。只要真正依靠和相信学生，其创新阅读的策略总是多于困难的。
　　在平时的阅读教学中，笔者总是极力让学生去发现，鼓励学生发现，充分利用学生的能力解决问题，进而达到创新阅读的效果和目的。譬如，教学《最后一课》，有学生不能从当时的社会背景去同情韩麦尔先生，去赞扬最底层的教师，反而说其麻木，尤其认为其不把学生带出去游行是一种懦弱。应当说学生这样的感悟不很正确，但学生能够去主动发现则很不简单。于是，在充分肯定学生的基础上，告诉学生，文学作品多于当今形势有所区别的，因为那是些已然的事实，我们必须站在一定已然的历史时代去揣摩作品，学生便从特殊的历史时代正确地感悟出作品的文学和文化意义，这也告诉我们，学生的阅读感悟，没有其本真意义上的探究，是感悟不出什么阅读方面的名堂来的。
　　三、语文阅读课堂本真需学生合作探究
　　学生的阅读感悟，有无创新性应当说完全凭着个人的智慧是不可能的，因为人的智慧需要自身与他人思维的碰撞，没有相互之间激烈的甚至是十分强烈的碰撞，自身的思维也获取不到真正意义上的发展，有时极有可能就是进入思维的死胡同，反而使得自身思维的僵化。
　　从一定意义上讲，初中学生还未曾完全去认识这方面的道理。如果课堂教学不去让学生做些这方面的实践，那学生既意识不到，又获取不到。所以，课堂教学的始终既要让学生去独立思维，又要让学生去互动探究。学生之间的互动，必须建立的形式应当是首先给学生以自由表达的机会，所表达的又应当是学生的自有之心声。学生的自有心声比较鲜活而又真实，容易引起同伴的思维激荡。学生的自由表达也极易引起学生的愉悦，无论是获取同伴的认可，还是引起学生的反驳，对于任何一个学生都可以去形成这样的思考：只要积极思维，总能发现。只要阅读有所发现，那就证明自己已经在阅读的路上迈实了属于自己的第一步。只要日积月累，肯定是可以厚积薄发的。
　　譬如有学生在学习《木兰辞》时，认为作者太夸张了，尤其是许许多多的数据都是整十整十的，这种令人难以置信的数据，消弱了作品对人物的表现力。刚入初中的学生能有这样的发现，能用具体的话语挑剔流传于今的古诗文，着实是一种胆量。对于说得是否有道理，那“解铃还须系铃人”。笔者将此交由学生去探究，学生还真是灵验，他们从诸多文学作品中发现古代的数词特别是三、九、十之类的都是些虚指。“铃”就这样被学生顺利解开，我们从学生的顺利解铃，看到学生合作学习的真谛。
　　作者单位：江苏省徐州市丰县王沟中学（221724）