论文部分内容阅读
【摘 要】随着时代的快速发展，构建小学数学高效课堂也成了所有教师的主要任务，构建高效的小学数学课堂不仅仅是所有学校、教师的期望，也是广大家长的希望。素质教育下更要求广大学校、教师构建小学数学高效课堂。然而，怎样更好地构建小学数学高效课堂成了广大教师面临的难题。
【关键词】小学数学 高效
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0134-01
一、高效课堂的概念
所谓“高效课堂”指的是高效果、高效率、高效益的课堂。在课堂上要强调学生个性的发展，要注重高效课堂的构建。在有效地时间范围内，最大限度地提高学生的学习效率，获取最大教学效益的教学活动。在新课标素质教育的要求下，我们都清楚新课程倡导“以学生为中心”的课堂教学理念，就是要促进学生进行自主性、合作性、探究性习，教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者。最终达到提高学校整体教育质量的目的。
二、打造高效课堂的意义
伴随着“自主高效”教育的新理念，构建小学数学高效课堂，必须将数学知识与学生的生活实际紧密结合，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，让学生对数学产生的感觉是“看得见、摸得着、用得上”的一门课程，生活时间的融入，也使得数学课堂不再乏味。在生活中，不断的挖掘数学、体会数学、感受数学，将生活实践真正地融入到小学数学当中，才是高效的根本所在。对于教学的有效性，不仅指教得如何，学得如何也是重要的考量标准，也就是：提高学习效率，获得学习结果，强化学习体验。而高效的数学学习活动应是在有效的数学学习活动基础上的更高层次的追求。
三、利用教学情境创建高效课堂
在小学数学课堂教学中，教师要创设问题情境，为学生提供一些具有探究价值和富有挑战性的问题，这样才能激发学生的学习兴趣，使学生在解决问题时增强自信心，体验到成功的喜悦，从而调动他们学习的积极性和主动性，开放性、探索性的问题情境还可以促进学生思维的发展。创设问题情境，教师要充分研究教材，挖掘教材，从学生的已有水平和经验出发。在数学课堂教学中，教师要为学生创设适合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循学生学习的规律，让学生利用已有知识分析问题并解决问题。新的数学课程标准一再倡导“让学生在生动具体的情境中学习数学”。小学生对具体事物较感兴趣，创设生动具体的教学情境有利于他们注意力的集中，有利于他们好奇心的产生和求知欲的勃发。因此，在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的心理特性，创设学生喜闻乐见的教学情境，以调动学生自主参与教学活动的积极性。
首先创设故事情境。绝大多数孩子对故事情节颇感兴趣，尤其是低年级孩子，表现得更为强烈。为此，在低年级教学中，我经常利用生动有趣的故事情节创设教学情境。如将“喜羊羊、萌学园、大头儿子、葫芦娃”等学生熟悉的且喜闻乐见的电视剧片段进行再加工，将枯燥死板的数学知识以生动有趣的故事形式呈现给学生。这样，学生就能在故事情节的引导下，积极地参与学习过程，亲历数学知识的形成过程。更重要的是给学生创设了轻松、欢愉的学习氛围，使学生感受到了数学学习的快乐，从而爱上了“数学”。
其次要创设生活情境。在多年的数学教学体会中，笔者发现只有将数学与学生的现实生活有机结合起来，数学知识才能彰显出无限活力，学生的数学兴趣和思维意识才能够得到有效的激发。如学完《圆、角、分的认识》之后，我为学生创设了购物的生活情境，在教室里布置了收银台、商品陈列柜等，让学生分角色扮演了顾客、收银员、导购员等，对超市购物进行了现场模拟演练。这样，生动有趣的购物情境，不仅使学生复习、巩固了所学知识，而且使学生体会了数学与生活的紧密联系。
四、大胆放手，提供学生自学探究空间
《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教学也就是“纠错”的过程，教师不要害怕学生出错，要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生。因此教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。
例如，在教学梯形面积公式推导时，先让学生回忆平行四边形、三角形面积公式的推导过程，认识其推导方法的共同点是将新学习的图形转化为已知的图形，诱导学生自觉迁移，为新知顺利的学习作好准备。然后谈话激情，小组合作，动手剪一剪、拼一拼，学生情绪高涨思维活跃，探究出好多创造性的方法。
引导学生思考：（1）拼成图形的面积与原梯形面积的大小怎么样？（2）拼成图形的形状与原梯形有什么关系？（3）从上述几种不同方法中，你发现了什么？不管你用什么方法，采用‘分’还是‘合’的策略，最后都能推导出s=（a+b）×h÷2。整个过程充分发挥了学生的主体作用，展示学生的学习过程，突出学习方法的指导，取得很好的教学效果。
课堂教学自主化是时代发展对教学的基本要求，其实质是教师、学生在教学中充分自主，充分发挥教师主导作用为的是为学生自主学习、学会学习提供服务。在数学课堂教学中实现自主化是一项长期而艰巨的任务，需要教师不断探索。
教无定法，教必有法。在新课改的今天，我们作为一线教师，必须放下“架子”，必须改变自己的教学思想，增强危机意识和迫切感；在认真学习、领会的同时，不断探索，不断积累感性经验，给学生充分的学习空间，锻炼学生自学能力，养成良好的学习习惯，进一步为学生今后良好的学习和生活打下坚实的基础。我们应坚信，这样每位教师积极构建起高效课堂，才是对每位学生负责、对每位家长负责，这样才能把我们自己的课堂教学改革推向新的高潮。
参考文献：
[1]娄西震.新课标下小学数学课堂教学有效性途径初探[J]. 新课程学习，2014，（6）.
[2]张华.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J]. 教育教学论坛，2014，（14）.
【关键词】小学数学 高效
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0134-01
一、高效课堂的概念
所谓“高效课堂”指的是高效果、高效率、高效益的课堂。在课堂上要强调学生个性的发展，要注重高效课堂的构建。在有效地时间范围内，最大限度地提高学生的学习效率，获取最大教学效益的教学活动。在新课标素质教育的要求下，我们都清楚新课程倡导“以学生为中心”的课堂教学理念，就是要促进学生进行自主性、合作性、探究性习，教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者。最终达到提高学校整体教育质量的目的。
二、打造高效课堂的意义
伴随着“自主高效”教育的新理念，构建小学数学高效课堂，必须将数学知识与学生的生活实际紧密结合，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，让学生对数学产生的感觉是“看得见、摸得着、用得上”的一门课程，生活时间的融入，也使得数学课堂不再乏味。在生活中，不断的挖掘数学、体会数学、感受数学，将生活实践真正地融入到小学数学当中，才是高效的根本所在。对于教学的有效性，不仅指教得如何，学得如何也是重要的考量标准，也就是：提高学习效率，获得学习结果，强化学习体验。而高效的数学学习活动应是在有效的数学学习活动基础上的更高层次的追求。
三、利用教学情境创建高效课堂
在小学数学课堂教学中，教师要创设问题情境，为学生提供一些具有探究价值和富有挑战性的问题，这样才能激发学生的学习兴趣，使学生在解决问题时增强自信心，体验到成功的喜悦，从而调动他们学习的积极性和主动性，开放性、探索性的问题情境还可以促进学生思维的发展。创设问题情境，教师要充分研究教材，挖掘教材，从学生的已有水平和经验出发。在数学课堂教学中，教师要为学生创设适合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循学生学习的规律，让学生利用已有知识分析问题并解决问题。新的数学课程标准一再倡导“让学生在生动具体的情境中学习数学”。小学生对具体事物较感兴趣，创设生动具体的教学情境有利于他们注意力的集中，有利于他们好奇心的产生和求知欲的勃发。因此，在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的心理特性，创设学生喜闻乐见的教学情境，以调动学生自主参与教学活动的积极性。
首先创设故事情境。绝大多数孩子对故事情节颇感兴趣，尤其是低年级孩子，表现得更为强烈。为此，在低年级教学中，我经常利用生动有趣的故事情节创设教学情境。如将“喜羊羊、萌学园、大头儿子、葫芦娃”等学生熟悉的且喜闻乐见的电视剧片段进行再加工，将枯燥死板的数学知识以生动有趣的故事形式呈现给学生。这样，学生就能在故事情节的引导下，积极地参与学习过程，亲历数学知识的形成过程。更重要的是给学生创设了轻松、欢愉的学习氛围，使学生感受到了数学学习的快乐，从而爱上了“数学”。
其次要创设生活情境。在多年的数学教学体会中，笔者发现只有将数学与学生的现实生活有机结合起来，数学知识才能彰显出无限活力，学生的数学兴趣和思维意识才能够得到有效的激发。如学完《圆、角、分的认识》之后，我为学生创设了购物的生活情境，在教室里布置了收银台、商品陈列柜等，让学生分角色扮演了顾客、收银员、导购员等，对超市购物进行了现场模拟演练。这样，生动有趣的购物情境，不仅使学生复习、巩固了所学知识，而且使学生体会了数学与生活的紧密联系。
四、大胆放手，提供学生自学探究空间
《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教学也就是“纠错”的过程，教师不要害怕学生出错，要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生。因此教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。
例如，在教学梯形面积公式推导时，先让学生回忆平行四边形、三角形面积公式的推导过程，认识其推导方法的共同点是将新学习的图形转化为已知的图形，诱导学生自觉迁移，为新知顺利的学习作好准备。然后谈话激情，小组合作，动手剪一剪、拼一拼，学生情绪高涨思维活跃，探究出好多创造性的方法。
引导学生思考：（1）拼成图形的面积与原梯形面积的大小怎么样？（2）拼成图形的形状与原梯形有什么关系？（3）从上述几种不同方法中，你发现了什么？不管你用什么方法，采用‘分’还是‘合’的策略，最后都能推导出s=（a+b）×h÷2。整个过程充分发挥了学生的主体作用，展示学生的学习过程，突出学习方法的指导，取得很好的教学效果。
课堂教学自主化是时代发展对教学的基本要求，其实质是教师、学生在教学中充分自主，充分发挥教师主导作用为的是为学生自主学习、学会学习提供服务。在数学课堂教学中实现自主化是一项长期而艰巨的任务，需要教师不断探索。
教无定法，教必有法。在新课改的今天，我们作为一线教师，必须放下“架子”，必须改变自己的教学思想，增强危机意识和迫切感；在认真学习、领会的同时，不断探索，不断积累感性经验，给学生充分的学习空间，锻炼学生自学能力，养成良好的学习习惯，进一步为学生今后良好的学习和生活打下坚实的基础。我们应坚信，这样每位教师积极构建起高效课堂，才是对每位学生负责、对每位家长负责，这样才能把我们自己的课堂教学改革推向新的高潮。
参考文献：
[1]娄西震.新课标下小学数学课堂教学有效性途径初探[J]. 新课程学习，2014，（6）.
[2]张华.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J]. 教育教学论坛，2014，（14）.