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【摘 要】 作为一种先进的教学理念，体验式写作教学牢牢把握了初中语文写作教学的本质，重视学生的内在发展，有利于提高学生的写作能力。本文从体验式写作教学的含义出发，思考提出若干教学策略，希望能为优化初中语文写作教学提供参考。
【关键词】 初中语文；体验式写作教学；策略
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
在实际的写作教学中，教师通常用成人的眼光与理性的标准去要求学生什么是不能写的，哪些又是应该写的，导致学生无法获得体验，甚至不清楚体验究竟是什么，这与新课改的要求相悖。为改变这一现状，初中语文教师需深究写作教学中的缺失、遗漏，通过实施体验式写作教学策略来打开学生视野的大门。
一、体验式写作教学的含义
写作本身就是一个体验的过程，作文也需以学生的体验为基础，借助语言文字概括出体验的过程、结果。所以体验式写作教学就是基于体验而提出的新的写作教学思路之一，要求教师在写作教学中创设一定的情境，引导学生亲自对学习过程中的知识理解、能力发展、意义建构、情感生成、体验表达与反馈等进行体验的写作教学策略[1]。
体验式写作教学的含义体现在三个方面：一是体验式写作教学要按照学生在不同年龄阶段的身心发展特征、个性心理品质、认知规律等，合理制定教学计划，有效组织安排体验活动；二是体验式写作教学需要教师进行有序的指导，凭借语文体验活动，引导学生构建认识感悟、情感反应；三是体验式写作教学不仅要注重培养学生在体验过程中的观察、思考、感悟等能力，同时注重生成内在情感与人生感悟，通过运用一定的写作技巧，促使学生将自己对事物的理解、感悟创造性地表达出来，最终形成个人作品，是一个动态生成过程。
二、初中语文体验式写作教学的策略
（一）细读感受，开发学生想象体验资源
首先，学生快速浏览课文，对课文内容有一个整体的感知后，可建立初步的文体印象；其次，教师引导学生细读课文，通过师生、生生对话完成对课文内容的理解、感悟。在这一环节，教师积极引导学生对课文表现的思想内涵、人文精神等进行领悟，督促学生仔细对表现力强的精美语言进行品味，并反复诵读，形成语感，从而开发出学生的想象体验资源，为写作奠定坚实基础。
例如，在讲解《济南的冬天》一课时，作者老舍先生用澄澈的语言为读者呈现出一幅优美的画卷。在教学时，教师先让学生大声朗读课文，并试着去体味作者的情感，体验作者对济南冬天由衷的喜爱。紧接着，教师引导学生细读课文，把自己最喜爱的画面找出来，并有感情地朗读课文，开发想象体验资源，把对自己家乡冬天的喜爱写下来。有一些同学选择第二自然段，他们认为小城洒满阳光，让人倍感亲切、温暖，能让人联想到妈妈温柔的眼光、温暖的怀抱，体验到浓浓的温暖之情。还有一些同学选择第五自然段，他们认为济南的冬天是如此神奇，水不仅不会结冰，反而灵气逼人，惊叹于作者笔触的细腻与传神。流淌在优美文字下的是浓烈的深情，学生也被热爱融化，纷纷展开想象的翅膀。在这一过程中，学生通过细读收获情感、获得人生体验，写下了优美的作文片段，为写作积累素材。
（二）创设情境，诱发学生现实生活体验
在写作教学中创设情境指的就是教师引导学生关注、观察现实生活世界，打破课堂写作教学的禁锢，回归现实生活。写作所表达的就是学生对真实生活的体验，只有体验，才能让写作显得更加真实。写作教学也应把学生引向生活，诱发学生对生活的多角度体验，并鼓励他们将真实的生活体验通过语言文字表达出来。
例如，小小说《挽留》是由著名作家刘心武所著，大意是：由于学生没能提高考试的分数，家长就要辞掉大学生家教王耐，今天是他最后一次家教，而家长恰好听到了最后一次家教的内容，于是立即改变主意，挽留住王耐。教师在写作教学中就可以它为依据创设生活情境，将最后一次家教的内容引入写作课堂。即王耐教学生通过对刚才街角发生的一次突发事件的详细观察，通过人的面部表情、肢体语言、情态动作等深入探究其人品性格、修养个性，通过跟学生一起分析、探讨，教会学生感受生活、体验生活的方法，从而对自己的人格灵魂进行检讨。这种引导学生仔细观察生活、体验生活的方法能诱发学生对现实生活的体验，渗透着学生强烈的个人情感体验，能引导学生更加重视关怀自我生命。如此，学生就能在生活中积累体验，在写作时才能有话可说、有事可写、有情可抒，这是解决初中学生写作内容匮乏的有效策略。
（三）鉴赏作品，激发学生进行二度体验
二度体验是体验的一种形式，是对体验的再一次体验，它实际上是一种沉思的心理功能[2]。而文学作品的魅力就在于其中蕴含着他人的生活韵、人生体验，通过鉴赏作品，学生就能对他人的体验进行二度体验，唤醒学生积淀在内心的体验，从而产生写作欲望，把二度体验通过文字表达出来。
例如，在学习《背影》一课时，字里行间都透露出儿子对父亲的感恩之情以及父亲对儿子无微不至的关爱，特别是买柑橘那一段，一系列描写不知让多少读者潸然泪下。作者对父爱的体验是如此的细腻，虽然学生在生活中已经积累了许多对父爱的体验，但能通过写作将体验表达出来的又有几个？于是教師引导学生鉴赏课文，对作者的父爱体验进行自我沉思、反思，并结合自身体验激发出对父爱的二度体验，促使学生写下更加细腻的、带有真情实感的作文来表达对父爱的体验。
三、结语
初中学生写作能力的提高是一个循序渐进的过程，需要教师在开展体验式写作教学时有一个长期的准备，学生也需在长期的学习中加强领悟、体验，逐步提高写作能力与水平。
参考文献：
【1】刘文娟.探析初中语文作文教学中积累写作素材的方法【J】.学周刊，2014（17）
【2】李铃，宋晓波.浅谈初中语文写作教学中情感的培养【J】.科学咨询（科技·管理），2015（03）
【关键词】 初中语文；体验式写作教学；策略
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
在实际的写作教学中，教师通常用成人的眼光与理性的标准去要求学生什么是不能写的，哪些又是应该写的，导致学生无法获得体验，甚至不清楚体验究竟是什么，这与新课改的要求相悖。为改变这一现状，初中语文教师需深究写作教学中的缺失、遗漏，通过实施体验式写作教学策略来打开学生视野的大门。
一、体验式写作教学的含义
写作本身就是一个体验的过程，作文也需以学生的体验为基础，借助语言文字概括出体验的过程、结果。所以体验式写作教学就是基于体验而提出的新的写作教学思路之一，要求教师在写作教学中创设一定的情境，引导学生亲自对学习过程中的知识理解、能力发展、意义建构、情感生成、体验表达与反馈等进行体验的写作教学策略[1]。
体验式写作教学的含义体现在三个方面：一是体验式写作教学要按照学生在不同年龄阶段的身心发展特征、个性心理品质、认知规律等，合理制定教学计划，有效组织安排体验活动；二是体验式写作教学需要教师进行有序的指导，凭借语文体验活动，引导学生构建认识感悟、情感反应；三是体验式写作教学不仅要注重培养学生在体验过程中的观察、思考、感悟等能力，同时注重生成内在情感与人生感悟，通过运用一定的写作技巧，促使学生将自己对事物的理解、感悟创造性地表达出来，最终形成个人作品，是一个动态生成过程。
二、初中语文体验式写作教学的策略
（一）细读感受，开发学生想象体验资源
首先，学生快速浏览课文，对课文内容有一个整体的感知后，可建立初步的文体印象；其次，教师引导学生细读课文，通过师生、生生对话完成对课文内容的理解、感悟。在这一环节，教师积极引导学生对课文表现的思想内涵、人文精神等进行领悟，督促学生仔细对表现力强的精美语言进行品味，并反复诵读，形成语感，从而开发出学生的想象体验资源，为写作奠定坚实基础。
例如，在讲解《济南的冬天》一课时，作者老舍先生用澄澈的语言为读者呈现出一幅优美的画卷。在教学时，教师先让学生大声朗读课文，并试着去体味作者的情感，体验作者对济南冬天由衷的喜爱。紧接着，教师引导学生细读课文，把自己最喜爱的画面找出来，并有感情地朗读课文，开发想象体验资源，把对自己家乡冬天的喜爱写下来。有一些同学选择第二自然段，他们认为小城洒满阳光，让人倍感亲切、温暖，能让人联想到妈妈温柔的眼光、温暖的怀抱，体验到浓浓的温暖之情。还有一些同学选择第五自然段，他们认为济南的冬天是如此神奇，水不仅不会结冰，反而灵气逼人，惊叹于作者笔触的细腻与传神。流淌在优美文字下的是浓烈的深情，学生也被热爱融化，纷纷展开想象的翅膀。在这一过程中，学生通过细读收获情感、获得人生体验，写下了优美的作文片段，为写作积累素材。
（二）创设情境，诱发学生现实生活体验
在写作教学中创设情境指的就是教师引导学生关注、观察现实生活世界，打破课堂写作教学的禁锢，回归现实生活。写作所表达的就是学生对真实生活的体验，只有体验，才能让写作显得更加真实。写作教学也应把学生引向生活，诱发学生对生活的多角度体验，并鼓励他们将真实的生活体验通过语言文字表达出来。
例如，小小说《挽留》是由著名作家刘心武所著，大意是：由于学生没能提高考试的分数，家长就要辞掉大学生家教王耐，今天是他最后一次家教，而家长恰好听到了最后一次家教的内容，于是立即改变主意，挽留住王耐。教师在写作教学中就可以它为依据创设生活情境，将最后一次家教的内容引入写作课堂。即王耐教学生通过对刚才街角发生的一次突发事件的详细观察，通过人的面部表情、肢体语言、情态动作等深入探究其人品性格、修养个性，通过跟学生一起分析、探讨，教会学生感受生活、体验生活的方法，从而对自己的人格灵魂进行检讨。这种引导学生仔细观察生活、体验生活的方法能诱发学生对现实生活的体验，渗透着学生强烈的个人情感体验，能引导学生更加重视关怀自我生命。如此，学生就能在生活中积累体验，在写作时才能有话可说、有事可写、有情可抒，这是解决初中学生写作内容匮乏的有效策略。
（三）鉴赏作品，激发学生进行二度体验
二度体验是体验的一种形式，是对体验的再一次体验，它实际上是一种沉思的心理功能[2]。而文学作品的魅力就在于其中蕴含着他人的生活韵、人生体验，通过鉴赏作品，学生就能对他人的体验进行二度体验，唤醒学生积淀在内心的体验，从而产生写作欲望，把二度体验通过文字表达出来。
例如，在学习《背影》一课时，字里行间都透露出儿子对父亲的感恩之情以及父亲对儿子无微不至的关爱，特别是买柑橘那一段，一系列描写不知让多少读者潸然泪下。作者对父爱的体验是如此的细腻，虽然学生在生活中已经积累了许多对父爱的体验，但能通过写作将体验表达出来的又有几个？于是教師引导学生鉴赏课文，对作者的父爱体验进行自我沉思、反思，并结合自身体验激发出对父爱的二度体验，促使学生写下更加细腻的、带有真情实感的作文来表达对父爱的体验。
三、结语
初中学生写作能力的提高是一个循序渐进的过程，需要教师在开展体验式写作教学时有一个长期的准备，学生也需在长期的学习中加强领悟、体验，逐步提高写作能力与水平。
参考文献：
【1】刘文娟.探析初中语文作文教学中积累写作素材的方法【J】.学周刊，2014（17）
【2】李铃，宋晓波.浅谈初中语文写作教学中情感的培养【J】.科学咨询（科技·管理），2015（03）