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【摘 要】新课程理念倡导学生主动参与、乐于探究的学习精神，鼓励学生能够自主学习，注重学生进行自主探索和自主发现的过程。本文通过对新课程改革的背景下的高中语文“自主学习”进行探究，并提出一些笔者自己的一些看法，抛砖引玉。
【关键词】新课改 高中语文 自主学习 教学研究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0124-02
语文课程标准明确指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主题意识”，“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律”，主体决定了学习语文的过程是学生自主学习的过程。那么在教学中如何更好地让学生进行自主学习呢？
一、注重提高教师自身的专业素质
随着素质观念的普及，教师的主导作用逐渐让位于学生的主体作用，只有真正调动学生的主体作用，才能更好地提升学生的语文学习水平。相较于传统教育的要求，自主学习模式对教师有着更好的要求。教师不但需要充分理解和认知所要教授的内容、进行周期的课程设计，还需要对学习中突发状况制定相应的策略，对于学生提出的开放性答案，教室还需要进行准确、到位的点播。从这里我们可以看到，自主学习模式是学生学习方法的一个转变，而其对教师的教学方法、教学内容、教学策略、教学计划、教学目标等诸多方面都有着系统的影响。为了能够更好地进行自主学习教学，教师需要不断丰富自己的学识，提高自己终身学习的能力，与时俱进，不断接受新生事物，更好地适应教学的需求，适应全新的教学要求。诸如教师在讲授《人是什么》的时候，其中存在着诸多的见解，诸如爱因斯坦、哥德、康德、雨果和加缪等，其中不但有爱因斯坦、歌德、康德三人较为积极的见解，还有雨果、加缪等较为悲观的看法，就这些内容，教师可以让学生展开讨论，将学生进行分组，在个人理解的基础上，进行小组讨论，最后小组汇报成果，教师进行点评与反馈，完成课程之后，以小组为单位写一份报告，对课程的讨论、交流、点评、反馈等内容进行总结。这样学生在不断的思维、辩论、思维的构成中世纪上扩展了看待问题的角度，不仅仅从文学的教学来进行思考，还拓展到历史、哲学的角度来进行理解，这样对于学生的自主发展有着重要的意义。
二、转变师生关系，加强师生情感交流
在传统的教学过程中，教师是权威，学生处于从属和服从的地位，体现在教学中老师重在研究自己如何传授知识，很少考虑学生自身的情况，学生爱不爱学、能不能学会、接受能力有无悬殊等这些因素教师考虑很少，所以课堂气氛沉闷，学生不愿积极动口、动手、动脑，束缚了学生的思维，影响实际操作能力的培养。我们要改变旧的师生关系，加强师生情感交流。“亲其师才能信其道”，良好的教学环境能激发学生积极的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织和瓦解的作用，它能直接作用于学生的课堂行为，并微妙地影响和改变其学习质量。因此，教师要树立新型的师生观，努力建立平等、和谐、互相尊重、互相信任的良好师生关系，营造良好的教学氛围。对于学生在课堂教学过程中出现的偏颇行为，教师应该宽容、理性地对待，要以赏识、激励为主，一切从学生实际出发，一切为鼓励学生服务，只有这样，才能激发起学生的学习兴趣，促进自主学习。
三、创建良好教学氛围，提高学生自主探索能力
创建有利于学生自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力。利用多媒体教学引导学生学习，可以在组织安排教学过程中，不把大量的时间用于组织讲解教案上，而放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。学生通过课前预习初步了解知识要点，再从教师提供的多媒体教学课件中获取学习资源，培养了学生自主学习能力。让学生通过思考分析、结合实际、探究解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，帮助学生理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习能力。学习如何从书本理论中获取知识、理解学习的能力，培养学生善于发现问题、提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定了坚实的基础。在课堂教学中给学生以新异刺激的感受，可大大激发学生学习积极性，促进他们对知识的理解和掌握，使之获得美的享受。这样设计的课件，较好地实现传授知识、发展智力、陶冶情操相结合的语文教学目标，拓宽了语文课堂信息传播的渠道，增大课堂容量，提高教学效率。
四、倡导合作，注重学生自主探究的参与性
自主探究是自主探究学习的中心环节。学生的自主探究离不开教师的引导，不过这种引导应该是指而不明，引而不发的。教师要注重学生探究的过程，要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。在课堂教学中要重视师生之间的双边活动，除了教师与学生之间的双边活动之外，还应该涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。师生间要有情感的沟通，要多观察、多倾听、多交流。新课程里倡导“合作的学习方式”的真谛也在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。合作探究学习的形式可以是由学生自主组织形成、自由组合的小组活动。在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流，讨论甚至辩论。每个人有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，借助他人的思维方式来启发自己的思维火花。同时教师在其中也要起到穿针引线的作用，在此过程充分了解情况，适当指导，启发学生的思路，辨明方向。这样通过集体交流之后，达到拓宽思路，加深理解，共同提高的效果。如笔者在处理高中语文必修的诗歌单元时，由于诗歌教学重在通过诵读鉴赏来体会和领悟，而这一单元编入教材的诗歌数量较多，如果对每首诗歌都仔细讲解的话，除了需要花费较多的时间外，恐怕学生也未必能很好地理解和把握诗人的情感，无法达到理想的教学效果。因此我尝试采用以小组分工合作的形式，组织学生对其中的部分诗歌进行自主学习。按照他们自主组织、自由组合的方式，学生每四人或六人为一组，要求他们以小组为单位分工合作，每一组组内的成员分别负责组诗歌朗诵、配乐、背景资料收集、诗歌鉴赏、鉴赏的点评等等，并鼓励他们动手自创诗歌，向全班同学展示自己的诗歌创作成果，最后还由学生自己推荐优秀的创作作品。在这过程中，我也与学生一起分析鉴赏诗歌的方法，通过师生共同对学生创作作品的点评让他们明了诗歌与散文的区别，辨明诗歌的特点，使学生在合作的探究中对诗歌有了更深的认识。 五、建立学生参与的多元化学习评价机制
新课程标准强调评价的整体性和综合性，因此，需要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行客观评价，应采用动态的、过程性的、多元化的评价机制，对学生进行全方位、多角度的整体评价。学生的广泛参与就是其体现之一，如让学生自己总结规律，参与课堂小结等。提倡学生参与评价，就要引导学生学会评自己、评同学、评教师；评结果、评过程、评方法。归纳、综合是学习的重要组成部分，教师要引导学生多角度地研究分析学习内容，梳理思维过程，概括学习方法，实现师与生、生与生之间的多向互动交流，让学生学会自己总结、发现其规律，这既强化了学生对知识内容的理解和掌握，又培养了学生的概括能力，同时也体现了自主学习的精髓。
六、关于高中语文自主学习教学实践的反思
笔者对高中语文自主学习的教学实践进行了反思与总结，主要有以下几点：
（一）自主学习的误区。具体有：（1）把“自主学习”等同于“自己学习”；（2）把“自主学习”等同于“自由学习”；（3）把“自主学习”等同于“小组学习”。以第三点为例，由于新课程倡导“自主、合作、探索”的学习方式，而自主学习是指导学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上，以小组或团队的形式进行的学习。在这类简单的小组学习中，是否就等同于自主学习呢？可以从以下三点来看：因缺乏有效的监控，只有成绩好的学生发言，后进生只是听；小组成员作为独立的主体，各有思想，在学习过程中如果没有交流和融合，个体就不能丰富和发展自己，所以，小组成员各持己见、各自为阵的学习不是自主学习；课堂评价在这里作为小组学习的评价，对自主学习有重要的反馈作用，教师应重视学习活动的过程甚至细节，而不仅仅是结果。
（二）关注学生的学习潜能。具体有：（1）关照学生真正的内在需要；（2）老师的问题提炼和设计需有层次性。以第三点为例，在学生自主定向、自主选择的基础上，老师要对学生的问题进行提炼和设计，在问题的设计上要体现层次性，有利于支持并促进不同需要的学生进行思维，从而让学生在原有的知识水平上有所提高，有效防止学习潜能的流失。
（三）关注不同层次学生的需求。不可否认，我们现在面对的学生水平参差不齐，我们也面临着高考的升学压力。在课堂教学中，应关注学生的“学力”的基础性与发展性。关注到学生的个体差异和不同层次学生的不同需求。
（四）关注教师的主体地位。教师主体的魅力展示关键在于“导”字。教师主导有方，“双主”的光芒才可能得以闪现，因此，教师首先要把握好自身角色的定位，把自己定位于学生学习的帮助者和支持者，而不仅仅是单一的信息传递员。其次教师要加强对自身学识和才情等内涵的补充与积淀，恰如其分地把握教学内容，并力求突出三点：：启发学生；提炼观点；点拨讲述。
培养学生自主学习的能力绝不仅仅是一句口号，是要广大教育工作者运用智慧，大胆创新，投入精力的一项有助于中国高中生教育水平提高的工程。文中的提及的一些方法还需要和实际的教学情况结合，灵活的运用，才能发挥出理想的效果。当然更需要教师的共同努力，为培养学生的自主学习能力，献计献策。
参考文献：
[1]余江敏.论自主学习策略[J].云南教育，2004（5）.
[2]廖太红.高中语文教学中引导学生自主学习初探.科学咨询，2009.7.
[3]陈晓文.引导学生进行高中语文自主性学习的策略探讨.读与写杂志，2007.8.
[4]崔林生，高润珍.高中语文自主学习研究实施方案[J].中华活页文选（教师版），2009（01）
【关键词】新课改 高中语文 自主学习 教学研究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0124-02
语文课程标准明确指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主题意识”，“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律”，主体决定了学习语文的过程是学生自主学习的过程。那么在教学中如何更好地让学生进行自主学习呢？
一、注重提高教师自身的专业素质
随着素质观念的普及，教师的主导作用逐渐让位于学生的主体作用，只有真正调动学生的主体作用，才能更好地提升学生的语文学习水平。相较于传统教育的要求，自主学习模式对教师有着更好的要求。教师不但需要充分理解和认知所要教授的内容、进行周期的课程设计，还需要对学习中突发状况制定相应的策略，对于学生提出的开放性答案，教室还需要进行准确、到位的点播。从这里我们可以看到，自主学习模式是学生学习方法的一个转变，而其对教师的教学方法、教学内容、教学策略、教学计划、教学目标等诸多方面都有着系统的影响。为了能够更好地进行自主学习教学，教师需要不断丰富自己的学识，提高自己终身学习的能力，与时俱进，不断接受新生事物，更好地适应教学的需求，适应全新的教学要求。诸如教师在讲授《人是什么》的时候，其中存在着诸多的见解，诸如爱因斯坦、哥德、康德、雨果和加缪等，其中不但有爱因斯坦、歌德、康德三人较为积极的见解，还有雨果、加缪等较为悲观的看法，就这些内容，教师可以让学生展开讨论，将学生进行分组，在个人理解的基础上，进行小组讨论，最后小组汇报成果，教师进行点评与反馈，完成课程之后，以小组为单位写一份报告，对课程的讨论、交流、点评、反馈等内容进行总结。这样学生在不断的思维、辩论、思维的构成中世纪上扩展了看待问题的角度，不仅仅从文学的教学来进行思考，还拓展到历史、哲学的角度来进行理解，这样对于学生的自主发展有着重要的意义。
二、转变师生关系，加强师生情感交流
在传统的教学过程中，教师是权威，学生处于从属和服从的地位，体现在教学中老师重在研究自己如何传授知识，很少考虑学生自身的情况，学生爱不爱学、能不能学会、接受能力有无悬殊等这些因素教师考虑很少，所以课堂气氛沉闷，学生不愿积极动口、动手、动脑，束缚了学生的思维，影响实际操作能力的培养。我们要改变旧的师生关系，加强师生情感交流。“亲其师才能信其道”，良好的教学环境能激发学生积极的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织和瓦解的作用，它能直接作用于学生的课堂行为，并微妙地影响和改变其学习质量。因此，教师要树立新型的师生观，努力建立平等、和谐、互相尊重、互相信任的良好师生关系，营造良好的教学氛围。对于学生在课堂教学过程中出现的偏颇行为，教师应该宽容、理性地对待，要以赏识、激励为主，一切从学生实际出发，一切为鼓励学生服务，只有这样，才能激发起学生的学习兴趣，促进自主学习。
三、创建良好教学氛围，提高学生自主探索能力
创建有利于学生自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力。利用多媒体教学引导学生学习，可以在组织安排教学过程中，不把大量的时间用于组织讲解教案上，而放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。学生通过课前预习初步了解知识要点，再从教师提供的多媒体教学课件中获取学习资源，培养了学生自主学习能力。让学生通过思考分析、结合实际、探究解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，帮助学生理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习能力。学习如何从书本理论中获取知识、理解学习的能力，培养学生善于发现问题、提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定了坚实的基础。在课堂教学中给学生以新异刺激的感受，可大大激发学生学习积极性，促进他们对知识的理解和掌握，使之获得美的享受。这样设计的课件，较好地实现传授知识、发展智力、陶冶情操相结合的语文教学目标，拓宽了语文课堂信息传播的渠道，增大课堂容量，提高教学效率。
四、倡导合作，注重学生自主探究的参与性
自主探究是自主探究学习的中心环节。学生的自主探究离不开教师的引导，不过这种引导应该是指而不明，引而不发的。教师要注重学生探究的过程，要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。在课堂教学中要重视师生之间的双边活动，除了教师与学生之间的双边活动之外，还应该涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。师生间要有情感的沟通，要多观察、多倾听、多交流。新课程里倡导“合作的学习方式”的真谛也在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。合作探究学习的形式可以是由学生自主组织形成、自由组合的小组活动。在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流，讨论甚至辩论。每个人有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，借助他人的思维方式来启发自己的思维火花。同时教师在其中也要起到穿针引线的作用，在此过程充分了解情况，适当指导，启发学生的思路，辨明方向。这样通过集体交流之后，达到拓宽思路，加深理解，共同提高的效果。如笔者在处理高中语文必修的诗歌单元时，由于诗歌教学重在通过诵读鉴赏来体会和领悟，而这一单元编入教材的诗歌数量较多，如果对每首诗歌都仔细讲解的话，除了需要花费较多的时间外，恐怕学生也未必能很好地理解和把握诗人的情感，无法达到理想的教学效果。因此我尝试采用以小组分工合作的形式，组织学生对其中的部分诗歌进行自主学习。按照他们自主组织、自由组合的方式，学生每四人或六人为一组，要求他们以小组为单位分工合作，每一组组内的成员分别负责组诗歌朗诵、配乐、背景资料收集、诗歌鉴赏、鉴赏的点评等等，并鼓励他们动手自创诗歌，向全班同学展示自己的诗歌创作成果，最后还由学生自己推荐优秀的创作作品。在这过程中，我也与学生一起分析鉴赏诗歌的方法，通过师生共同对学生创作作品的点评让他们明了诗歌与散文的区别，辨明诗歌的特点，使学生在合作的探究中对诗歌有了更深的认识。 五、建立学生参与的多元化学习评价机制
新课程标准强调评价的整体性和综合性，因此，需要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行客观评价，应采用动态的、过程性的、多元化的评价机制，对学生进行全方位、多角度的整体评价。学生的广泛参与就是其体现之一，如让学生自己总结规律，参与课堂小结等。提倡学生参与评价，就要引导学生学会评自己、评同学、评教师；评结果、评过程、评方法。归纳、综合是学习的重要组成部分，教师要引导学生多角度地研究分析学习内容，梳理思维过程，概括学习方法，实现师与生、生与生之间的多向互动交流，让学生学会自己总结、发现其规律，这既强化了学生对知识内容的理解和掌握，又培养了学生的概括能力，同时也体现了自主学习的精髓。
六、关于高中语文自主学习教学实践的反思
笔者对高中语文自主学习的教学实践进行了反思与总结，主要有以下几点：
（一）自主学习的误区。具体有：（1）把“自主学习”等同于“自己学习”；（2）把“自主学习”等同于“自由学习”；（3）把“自主学习”等同于“小组学习”。以第三点为例，由于新课程倡导“自主、合作、探索”的学习方式，而自主学习是指导学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上，以小组或团队的形式进行的学习。在这类简单的小组学习中，是否就等同于自主学习呢？可以从以下三点来看：因缺乏有效的监控，只有成绩好的学生发言，后进生只是听；小组成员作为独立的主体，各有思想，在学习过程中如果没有交流和融合，个体就不能丰富和发展自己，所以，小组成员各持己见、各自为阵的学习不是自主学习；课堂评价在这里作为小组学习的评价，对自主学习有重要的反馈作用，教师应重视学习活动的过程甚至细节，而不仅仅是结果。
（二）关注学生的学习潜能。具体有：（1）关照学生真正的内在需要；（2）老师的问题提炼和设计需有层次性。以第三点为例，在学生自主定向、自主选择的基础上，老师要对学生的问题进行提炼和设计，在问题的设计上要体现层次性，有利于支持并促进不同需要的学生进行思维，从而让学生在原有的知识水平上有所提高，有效防止学习潜能的流失。
（三）关注不同层次学生的需求。不可否认，我们现在面对的学生水平参差不齐，我们也面临着高考的升学压力。在课堂教学中，应关注学生的“学力”的基础性与发展性。关注到学生的个体差异和不同层次学生的不同需求。
（四）关注教师的主体地位。教师主体的魅力展示关键在于“导”字。教师主导有方，“双主”的光芒才可能得以闪现，因此，教师首先要把握好自身角色的定位，把自己定位于学生学习的帮助者和支持者，而不仅仅是单一的信息传递员。其次教师要加强对自身学识和才情等内涵的补充与积淀，恰如其分地把握教学内容，并力求突出三点：：启发学生；提炼观点；点拨讲述。
培养学生自主学习的能力绝不仅仅是一句口号，是要广大教育工作者运用智慧，大胆创新，投入精力的一项有助于中国高中生教育水平提高的工程。文中的提及的一些方法还需要和实际的教学情况结合，灵活的运用，才能发挥出理想的效果。当然更需要教师的共同努力，为培养学生的自主学习能力，献计献策。
参考文献：
[1]余江敏.论自主学习策略[J].云南教育，2004（5）.
[2]廖太红.高中语文教学中引导学生自主学习初探.科学咨询，2009.7.
[3]陈晓文.引导学生进行高中语文自主性学习的策略探讨.读与写杂志，2007.8.
[4]崔林生，高润珍.高中语文自主学习研究实施方案[J].中华活页文选（教师版），2009（01）