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摘要：历史是过去发生的一切，作为一门学科来讲，主要是了解人类社会发展进程中的历史事件。故事作为一种文学体裁，主要倾向于对事物进行完整的描述，具备较生动吸引人的情节。历史微故事是与历史相关的小故事，更适合用于口头讲述，是情节和智慧的高度浓缩，可以反映历史事件的进程，强调篇幅简短，中心思想明确，情节紧扣主题。初中历史教师选择历史微故事时要注重故事的科学性、趣味性、代表性、批判性，可以充分丰富历史教学内容和教学活动，进行历史事件和知识的客观性补充和延展。
关键词：初中历史;历史微故事;教学策略
一、引言
历史微故事作为情境教学法中的一种，可以有效帮助学生进行历史知识点的延伸扩展，帮助学生与已有的知识和生活经验进行紧密连接，达成知识的有效学习，但教师在应用此方法开展新型教学活动过程中所选择的故事主题不够明确，不能有效突出教学内容和任务;教学方法和方式单一;教师个人的口头表达能力和语言技巧的选择并不能进行知识的生动展示和扩充，不能够使学生在理解知识基础上形成强烈的情感共鸣，熏陶较好的情绪范围;在运用历史微故事进行教学时也忽略了学生在此环节的主观性和能动性作用，过于强调教师的展示，学生的参与感和体验感不强。所以初中历史教师为了达成更好的历史微故事教学效果，要充分考量学生的学习意愿，进行有效的参与和表达，并学习更具有感染力的语言技巧和表现手法，实现历史微故事作用的最大化。
二、历史微故事对初中历史教学的作用
（一）有利于扩大学生的阅读视野
初中历史教师针对教学中的某一主题应用多种渠道选择历史微故事，可以引导学生在学习过程中打开思路，帮助学生更好的理解知识分析知识，并为学生展示通过应用网络整理资料并进行阅读可以获得的相关知识体验，让学生在学习中培养自主学习和探索的能动性，为学生扩展知识学习的范围，扩大自我阅读的视野，教师可以鼓勵学生将自己在课外学习收集到的内容以微故事的形式在课上进行交流表达和展示，从多角度多层次有效调动学生的学习积极性，扩展学生的学习空间，实现个人能动性的最大化。
（二）有利于培养学生的历史思维
历史思维强调学生在历史事实的基础上可以发现新问题，保有质疑的态度，提出不同的观点，进而理解历史问题的意义，并通过自身感受去探究历史问题，搜寻相关的资料，进行分析总结整理，从中吸取相应的经验和教训，教师应用历史微课的教学方式可以让学生在掌握知识的基础上形成较好的整体认知，发现历史事件之间的联动作用，在联动记忆结构里培养学生思维能力、认知能力、解决能力，用小故事反应大事件，了解历史缩影，培养良好的唯物史观和历史思维。
三、历史微故事在初中历史教学中的应用原则
（一）通过趣味故事导入新课
一节好的历史课需要有良好的开头，既可以紧抓学生的学习注意力，又可以为后续学习活动的开展做好准备与铺垫，教师可以运用带有悬念和趣味性十足的故事吸引学生的眼球，在讲解中适当采用较为夸张生动的语言或行为，让学生产生学习好奇心和求知欲，合理自然的过渡到知识的学习和教学活动的开展中，延续学生的学习热情。
例如，在教学“远古的传说”的时候，教师可以从初中生的认知发展规律入手，选择更直观形象利于动作表示的历史微故事，讲述一小段远古传说，注重课堂氛围的调动和情绪的渲染，并在故事结尾留下悬疑部分引导学生渴望知道后续的发展结果，充分调动起学生的学习兴趣，让学生用比较高昂的学习状态开始新课知识的探讨和思考。
（二）设计层层设疑的故事引发学生的思考
传统历史教学中平铺直叙的教学方式虽然容易进行教学主题和教学目标的展示，但是无法让学生跟上教师的节奏，进行同步思考，所以教师在教学中可以应用微故事引领学生的学习步骤和思维方向，不断设计疑问，让学生进行大胆的猜测和合理的解释，在分析问题假设结果过程中紧抓学生的学习思维，并开阔学生的学习视野，在展示正确结果时也可以加深学生的学习印象
例如，在教学“动荡的春秋时期”的时候，教师可以以代入式故事进行本课的讲述，假如学生生活在春秋时期，对于所发生的事件有怎样的体验和感受，跟随着历史的进程是否会做出改变，并呈现具体的历史事件，再向学生提问事件后续的发展方向是怎样，引导学生进行思考，激发学生的好奇心，向学生展示事件发展结果时先向学生抛出问题，猜测历史事件在历史发展进程中的意义和作用，不断带领学生进行深层次的思考，激活学生的历史思维。
（三）通过启发性的故事引发学生探究
在历史课结束时教师可以通过故事疑问的设置让学生将知识的学习延伸到课后，调动学生的学习热情，进行知识的主动探索和思考，设置的起故事要具有启发意义，既可以承前也可以启后，让学生认识到知识之间的能动作用，提高学生运用知识自主解决问题的能力，在分析知识中培养学生良好的人生观念和价值观念。
例如，在教学“沟通中外文明的'丝绸之路'”的时候，教师在本课教学结束时可以用具有开放性意义的故事结尾吸引学生对知识进行不断的思考和资料的整理，如探讨丝绸之路的发展方向和后续，对国家及社会的影响及作用，用微故事的方式将知识进行紧密的串联，实现知识之间的交互影响和互动作用，提高学生对知识的认知和探究能力。
四、结语
综上所述，历史微故事是初中历史教师通过对学生的学习观察以及学习心理特点的有效分析所运用的教学辅助手段，可以对历史事件、人物、历史进程进行各方面多角度地有效扩充，帮助学生在掌握知识的基础上，实现个人历史思维和核心素养的升华。
参考文献：
[1] 王小龙. 探讨初中历史教学中历史微故事的运用[J]. 好家长， 2018（14）.
[2] 张春利. 试论初中历史教学中历史微故事的运用[J]. 赤子， 2017， 000（016）：213.
关键词：初中历史;历史微故事;教学策略
一、引言
历史微故事作为情境教学法中的一种，可以有效帮助学生进行历史知识点的延伸扩展，帮助学生与已有的知识和生活经验进行紧密连接，达成知识的有效学习，但教师在应用此方法开展新型教学活动过程中所选择的故事主题不够明确，不能有效突出教学内容和任务;教学方法和方式单一;教师个人的口头表达能力和语言技巧的选择并不能进行知识的生动展示和扩充，不能够使学生在理解知识基础上形成强烈的情感共鸣，熏陶较好的情绪范围;在运用历史微故事进行教学时也忽略了学生在此环节的主观性和能动性作用，过于强调教师的展示，学生的参与感和体验感不强。所以初中历史教师为了达成更好的历史微故事教学效果，要充分考量学生的学习意愿，进行有效的参与和表达，并学习更具有感染力的语言技巧和表现手法，实现历史微故事作用的最大化。
二、历史微故事对初中历史教学的作用
（一）有利于扩大学生的阅读视野
初中历史教师针对教学中的某一主题应用多种渠道选择历史微故事，可以引导学生在学习过程中打开思路，帮助学生更好的理解知识分析知识，并为学生展示通过应用网络整理资料并进行阅读可以获得的相关知识体验，让学生在学习中培养自主学习和探索的能动性，为学生扩展知识学习的范围，扩大自我阅读的视野，教师可以鼓勵学生将自己在课外学习收集到的内容以微故事的形式在课上进行交流表达和展示，从多角度多层次有效调动学生的学习积极性，扩展学生的学习空间，实现个人能动性的最大化。
（二）有利于培养学生的历史思维
历史思维强调学生在历史事实的基础上可以发现新问题，保有质疑的态度，提出不同的观点，进而理解历史问题的意义，并通过自身感受去探究历史问题，搜寻相关的资料，进行分析总结整理，从中吸取相应的经验和教训，教师应用历史微课的教学方式可以让学生在掌握知识的基础上形成较好的整体认知，发现历史事件之间的联动作用，在联动记忆结构里培养学生思维能力、认知能力、解决能力，用小故事反应大事件，了解历史缩影，培养良好的唯物史观和历史思维。
三、历史微故事在初中历史教学中的应用原则
（一）通过趣味故事导入新课
一节好的历史课需要有良好的开头，既可以紧抓学生的学习注意力，又可以为后续学习活动的开展做好准备与铺垫，教师可以运用带有悬念和趣味性十足的故事吸引学生的眼球，在讲解中适当采用较为夸张生动的语言或行为，让学生产生学习好奇心和求知欲，合理自然的过渡到知识的学习和教学活动的开展中，延续学生的学习热情。
例如，在教学“远古的传说”的时候，教师可以从初中生的认知发展规律入手，选择更直观形象利于动作表示的历史微故事，讲述一小段远古传说，注重课堂氛围的调动和情绪的渲染，并在故事结尾留下悬疑部分引导学生渴望知道后续的发展结果，充分调动起学生的学习兴趣，让学生用比较高昂的学习状态开始新课知识的探讨和思考。
（二）设计层层设疑的故事引发学生的思考
传统历史教学中平铺直叙的教学方式虽然容易进行教学主题和教学目标的展示，但是无法让学生跟上教师的节奏，进行同步思考，所以教师在教学中可以应用微故事引领学生的学习步骤和思维方向，不断设计疑问，让学生进行大胆的猜测和合理的解释，在分析问题假设结果过程中紧抓学生的学习思维，并开阔学生的学习视野，在展示正确结果时也可以加深学生的学习印象
例如，在教学“动荡的春秋时期”的时候，教师可以以代入式故事进行本课的讲述，假如学生生活在春秋时期，对于所发生的事件有怎样的体验和感受，跟随着历史的进程是否会做出改变，并呈现具体的历史事件，再向学生提问事件后续的发展方向是怎样，引导学生进行思考，激发学生的好奇心，向学生展示事件发展结果时先向学生抛出问题，猜测历史事件在历史发展进程中的意义和作用，不断带领学生进行深层次的思考，激活学生的历史思维。
（三）通过启发性的故事引发学生探究
在历史课结束时教师可以通过故事疑问的设置让学生将知识的学习延伸到课后，调动学生的学习热情，进行知识的主动探索和思考，设置的起故事要具有启发意义，既可以承前也可以启后，让学生认识到知识之间的能动作用，提高学生运用知识自主解决问题的能力，在分析知识中培养学生良好的人生观念和价值观念。
例如，在教学“沟通中外文明的'丝绸之路'”的时候，教师在本课教学结束时可以用具有开放性意义的故事结尾吸引学生对知识进行不断的思考和资料的整理，如探讨丝绸之路的发展方向和后续，对国家及社会的影响及作用，用微故事的方式将知识进行紧密的串联，实现知识之间的交互影响和互动作用，提高学生对知识的认知和探究能力。
四、结语
综上所述，历史微故事是初中历史教师通过对学生的学习观察以及学习心理特点的有效分析所运用的教学辅助手段，可以对历史事件、人物、历史进程进行各方面多角度地有效扩充，帮助学生在掌握知识的基础上，实现个人历史思维和核心素养的升华。
参考文献：
[1] 王小龙. 探讨初中历史教学中历史微故事的运用[J]. 好家长， 2018（14）.
[2] 张春利. 试论初中历史教学中历史微故事的运用[J]. 赤子， 2017， 000（016）：213.