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3月12日上午第一节课，我校举行了一节语文示范课。教学内容是人教版第六册三年级语文第三课《荷花》。这篇课文我上过多次，不过效果比这节示范课差。
课后，我进行了反思，觉得自己平时教学太古板枯燥。今日有幸听到这样的课，我认为是一种机遇，算是对我教育教学理念的洗礼。平时总认为多媒体教学不就是多课件，只要自己把握课堂，效果会一样 ，其实恰恰相反，我陷入深深地思索与回味 ，梁老师是按如下步骤进行教学的：
变静态为动态。
课堂导入梁老师运用色彩鲜艳的第一幅课件，寥寥数语“先夺人心”，生动逼真地把学生引入主题，直奔教学内容，学生都想看一看，到底叶老先生笔下的荷花是什么样的荷花？
第二幅彩图：叶圣陶<1894——1988>
左边是叶老先生的画像，右边是叶老先生的生平简介，不用老师解说，学生一看，就一目了然。
第三幅彩图非常有创意，给学生起到潜默移化的作用：
叶圣陶语录
教就是为了达到不需要教。
学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之 。最终目的，自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改。这样，他们就能适应社会生存，发展需要。
参考要有路径，思索要有方法。
给指点、给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点、不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。
教育学说虽然深奥万端，也可以用一句来包括，就是学生——一“生”。
第四幅彩图：一朵红荷花，一朵百合花。
师：荷花：又称莲花、水芙蓉。它的叶子又大又圆，花很大，淡红色或白色，气味芳香……学生一看就知道荷花种类、形状.、用不着死记硬背
第四、五、六、七幅图彩图：梁老师依据课文内容而制作的课件，每幅彩图制作新颖，紧扣课文主题，图文并茂，栩栩如生。把静态的荷花写活了。学生如亲眼所见、身临其境之感，既理解课文的意境，又受到了情感的陶冶。
第八幅彩画：是 一朵未开放的荷花，一只蜻蜓倒立在上面：用我仿佛是荷花……翩翩起舞，引用古诗：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头来概述：显得荷花高雅的气质。
第九幅图彩画：“ 我怎么会忘记自己是在看荷花呢？
一池的荷花美得就如同一幅活的画，让作者不由自主的进入了“忘我”的状态，沉浸在大自然的美景之中与荷花融为一体的感受。
所以作者说“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢”也通过这一句来表自己对大自然的高度热爱及感情。
多美的语言，你还有什么理由不去赞美荷花。
第十幅彩图，是幅对比图。
第十一幅彩图，教师寄语。
学习这篇课文，不只是为了让同学们了解荷花从而喜欢荷花还是想让同学能更热爱大自然，更是想让同学们学会一句坐着一样用全身的去感受，如何观察，如何描写自己喜爱的事物。这就是对语文“乐学而作”的重要要求。
精辟的概括，把学生又引到了另一个高潮“乐学而作”的意境之中。
十一幅彩图把整个教学环节勾画得积极相扣，运用多媒体技术使静态为动态，把情景展现在学生面前，加上学生感情的朗诵。学生如见其形，先闻其香，有身于荷花之感，既理解了课文的意境又受到感情的熏陶。
1.变抽象为具体
梁老师将凝练的慨括抽象的语言文字具体化，主观化，让学生看得见听得到:如第五、六、七、八幅彩图，主要讲的是一池的荷花和满地的荷花，抓住重点词句一一放大，清晰、鲜明。真实的画面可以弥补学生生活经历的不足。图文对照十分有利于学生对语言的理解和内化。
2.增加信息的含量
课文梁老师做了大量信息收集，把收集到的信息加与整合，编辑处理：如第二、三及十一幅彩图上的内容，开拓学生的知识视野，激发了学生对作者的喜爱，在学习语言文字中去感受，去生存，去适应，培养学生的自主学习，学会观察，学会思考以手养脑，从而达到知识的融洽贯通。
3.创设生活环境
在教学过程中，梁老师运用多媒技术将课文重点内容一一分配到彩图画中，对学生创设与教学相适应的场景氛围，从一幅幅画面中感受荷花品质，在一幅幅画中了解荷花的气节，拟定了真实的生活定问，使学生得到最深处的感情体验，学会做人，从而达到理解课文的真实性。
课堂教学面对全体，充分发挥学生学习的主体。课堂上同学们发言时举起的一支支小手，想要争取到发言机会时站起来的精彩场面正是新课程所倡导的，整堂课梁老师让学生在教学情境中去感悟。所有的一切是学生通过感知而体会出来的，在好奇心的驱使下全体学生兴趣高昂。另外特别有意识地让学困生积极参与到教学中，让其感受到教师的关心和重视，并更积极提高学习知识。
整个教学环节环环相扣，既注重学生的能力培养，又注重学生的情感教育，让学生在读中感悟，在感悟体会，在体会中理解课文内容。
事实证明作为一名优秀教师只有正确把握，有机整合科学合理的运用就能使多媒体技术有效地为解决语文教学的重点、难点服务。教学过程就会从静态变为动态，把抽象的教学过程变得生动有趣，学生更为广泛的吸取更多的信息资源，创设生活情境，并促进学生的心智和各种能力的和谐发展，紧跟新课改的步伐，在课程改革中不落伍、不掉队。
课后，我进行了反思，觉得自己平时教学太古板枯燥。今日有幸听到这样的课，我认为是一种机遇，算是对我教育教学理念的洗礼。平时总认为多媒体教学不就是多课件，只要自己把握课堂，效果会一样 ，其实恰恰相反，我陷入深深地思索与回味 ，梁老师是按如下步骤进行教学的：
变静态为动态。
课堂导入梁老师运用色彩鲜艳的第一幅课件，寥寥数语“先夺人心”，生动逼真地把学生引入主题，直奔教学内容，学生都想看一看，到底叶老先生笔下的荷花是什么样的荷花？
第二幅彩图：叶圣陶<1894——1988>
左边是叶老先生的画像，右边是叶老先生的生平简介，不用老师解说，学生一看，就一目了然。
第三幅彩图非常有创意，给学生起到潜默移化的作用：
叶圣陶语录
教就是为了达到不需要教。
学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之 。最终目的，自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改。这样，他们就能适应社会生存，发展需要。
参考要有路径，思索要有方法。
给指点、给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点、不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。
教育学说虽然深奥万端，也可以用一句来包括，就是学生——一“生”。
第四幅彩图：一朵红荷花，一朵百合花。
师：荷花：又称莲花、水芙蓉。它的叶子又大又圆，花很大，淡红色或白色，气味芳香……学生一看就知道荷花种类、形状.、用不着死记硬背
第四、五、六、七幅图彩图：梁老师依据课文内容而制作的课件，每幅彩图制作新颖，紧扣课文主题，图文并茂，栩栩如生。把静态的荷花写活了。学生如亲眼所见、身临其境之感，既理解课文的意境，又受到了情感的陶冶。
第八幅彩画：是 一朵未开放的荷花，一只蜻蜓倒立在上面：用我仿佛是荷花……翩翩起舞，引用古诗：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头来概述：显得荷花高雅的气质。
第九幅图彩画：“ 我怎么会忘记自己是在看荷花呢？
一池的荷花美得就如同一幅活的画，让作者不由自主的进入了“忘我”的状态，沉浸在大自然的美景之中与荷花融为一体的感受。
所以作者说“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢”也通过这一句来表自己对大自然的高度热爱及感情。
多美的语言，你还有什么理由不去赞美荷花。
第十幅彩图，是幅对比图。
第十一幅彩图，教师寄语。
学习这篇课文，不只是为了让同学们了解荷花从而喜欢荷花还是想让同学能更热爱大自然，更是想让同学们学会一句坐着一样用全身的去感受，如何观察，如何描写自己喜爱的事物。这就是对语文“乐学而作”的重要要求。
精辟的概括，把学生又引到了另一个高潮“乐学而作”的意境之中。
十一幅彩图把整个教学环节勾画得积极相扣，运用多媒体技术使静态为动态，把情景展现在学生面前，加上学生感情的朗诵。学生如见其形，先闻其香，有身于荷花之感，既理解了课文的意境又受到感情的熏陶。
1.变抽象为具体
梁老师将凝练的慨括抽象的语言文字具体化，主观化，让学生看得见听得到:如第五、六、七、八幅彩图，主要讲的是一池的荷花和满地的荷花，抓住重点词句一一放大，清晰、鲜明。真实的画面可以弥补学生生活经历的不足。图文对照十分有利于学生对语言的理解和内化。
2.增加信息的含量
课文梁老师做了大量信息收集，把收集到的信息加与整合，编辑处理：如第二、三及十一幅彩图上的内容，开拓学生的知识视野，激发了学生对作者的喜爱，在学习语言文字中去感受，去生存，去适应，培养学生的自主学习，学会观察，学会思考以手养脑，从而达到知识的融洽贯通。
3.创设生活环境
在教学过程中，梁老师运用多媒技术将课文重点内容一一分配到彩图画中，对学生创设与教学相适应的场景氛围，从一幅幅画面中感受荷花品质，在一幅幅画中了解荷花的气节，拟定了真实的生活定问，使学生得到最深处的感情体验，学会做人，从而达到理解课文的真实性。
课堂教学面对全体，充分发挥学生学习的主体。课堂上同学们发言时举起的一支支小手，想要争取到发言机会时站起来的精彩场面正是新课程所倡导的，整堂课梁老师让学生在教学情境中去感悟。所有的一切是学生通过感知而体会出来的，在好奇心的驱使下全体学生兴趣高昂。另外特别有意识地让学困生积极参与到教学中，让其感受到教师的关心和重视，并更积极提高学习知识。
整个教学环节环环相扣，既注重学生的能力培养，又注重学生的情感教育，让学生在读中感悟，在感悟体会，在体会中理解课文内容。
事实证明作为一名优秀教师只有正确把握，有机整合科学合理的运用就能使多媒体技术有效地为解决语文教学的重点、难点服务。教学过程就会从静态变为动态，把抽象的教学过程变得生动有趣，学生更为广泛的吸取更多的信息资源，创设生活情境，并促进学生的心智和各种能力的和谐发展，紧跟新课改的步伐，在课程改革中不落伍、不掉队。