自新课改以来，英语学科教学对初中学生语段阅读能力的要求越来越高，主要体现在以下方面：生词数增多、猜测词义分量加重、强化了语段分析。那么，作为英语教师，我们应该怎样做，才能提高学生的阅读理解水平及解题能力，以适应新课改的要求呢？笔者以为，在日常教学中把培养和提高学生的阅读能力作为教学的重点，并有意识地对他们的阅读技能进行有效的训练，不失为一种行之有效的方法。具体说来，应注意以下几点：
　　一、积累基本词汇，打好英语阅读
　　基础
　　文章是由段落组成的，而段落是由单词组成的。所以，词汇量是衡量一个学生英语水平的一个重要的方面。而初中的单词，是整个英语词汇里最常用的单词，在文段阅读里也是出现频率最高的单词。鉴于此，我们一定要想方设法帮助学生记住课本里出现的所有单词。当然，单词的记忆要讲究技巧。根据记忆的规律，第一天已记过的东西，若第二天重复记忆就可记住70%，但第二天如果不重复，而是到第三天才去重复则会忘掉70%。所以第二天的重复是很关键的，我们应该督促学生主动复习。另外，记忆的时候要专心，应当耳、目、口、心并用，也就是眼里看着，嘴里读着，耳里听着，心里记着，同时用所记的单词造个句子，那记忆就更牢固。
　　二、帮助学生培养起良好的阅读习惯
　　众所周知，良好的阅读习惯对于阅读速度和理解能力的提高具有重要作用。而初中生的阅读速度则普遍较慢，往往无法独立弄懂阅读教材的内容，搞得我们不得不在课堂上花费大量的时间和精力讲解、去翻译，以求能够按照规定的教学进度完成教学任务。这样，良好的阅读习惯就显得尤为重要。因为，良好的阅读习惯能有效地提高阅读速度和阅读理解能力，并能让学生主动地参与到阅读教学活动中来。
　　单就阅读的方式而言，主要有声读、心读和看读等，但从信息传输的角度看，读和看卻有着本质的不同。读的程序是：词形一词音一词义；而看的程序是：词形一词义。所以，看读的速度要快于声读的速度。恰恰在很多学生中就普遍存在着诸如声读、心读、指读、扭头等直接影响阅读速度的不良习惯。在阅读时他们习惯于读出每个单词的字音，有的学生发音器官虽然没有活动，但在心里还是自言自语地读，这些都是声读的现象。声读当然有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在声读阶段，将会严重影响学生阅读速度的提高。因此，我们要及时纠正这些不良的阅读习惯，训练学生从声读过渡到看读，培养起直接理解书面意义的阅读能力。
　　三、指导学生掌握正确的阅读方法与技巧
　　为满足应试教育的高分要求，我们有许多教师在整个阅读教学活动中缺乏整体规划，也就是只注重训练形式，一味地做些模拟题，而忽视对阅读方法和技巧的指导与训练。事实上，这些都是极其错误的做法。相反，在阅读教学中我们应该充分发挥“领航员”的作用，指导学生能从有限的语言材料中最大限度地汲取营养，让他们知道应将阅读的重点放在哪里：什么地方该详读，什么地方该略读，什么地方该跳读，防止学生在茫茫题海中迷失方向。
　　根据心理学理论，阅读理解也是一种心理过程，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字慢慢地往前移动。同时，人的大脑对信息的接收是通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括、迅速形成语段大意的理解。因此可通过限时阅读、快速阅读等形式提高阅读速度。
　　在英语阅读中，有些学生只注重文中的人物、地点、时间、事件或情节，而对于其中的中心思想与作者所要传达的信息等却不求甚解，也就是忽视对阅读材料的整体理解，把握不住文章的中心和重点语段，从而也就无法理解作者的写作意图。针对这种情况，我们可以引导学生反复阅读、认真思考，练习概括文章或者段落的中心大意，并指导对文章一些重点句子或难点句子进行反复研读，以达到更加深刻理解阅读材料的目的。
　　生词是学生阅读的强大障碍，在日常阅读中，我们除了要帮助学生养成勤查字典的良好习惯外，更要培养他们猜测词义的能力。猜测生词的词义，一般通过构词法、定义法来确定，还可以通过同位、对比、因果等关系以及生活常识、上下文的有关线索来摸索。比如：
　　例1、It will be very hard but also very britlle—that is ， it will break easily.
　　从破折号后面的解释中，我们可以推知britlle是“易碎的”这个意思。