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摘要 学习困难学生形成的原因是十分复杂的，是多方面因素共同作用的结果，苏联著名教育家巴班斯基认为学业不良学生的主要原因可以概括为二个方面：社会环境方面的不良影响，家庭方面和学校教育方面的不良影响，学习有困难学生通常具有三个共同的特征：一是思想不求上进，失去前进的目标和动力；二是行动上不循常规，经常闹出一些使人意想不到的事情。三是学习上困难重重，处于法学或厌学状态。
关键词 目标和动力 困难学生
所谓学有困难学生，是指在正常智力情况下经常无法独立完成作业或经常考试不能达到教师的基础要求，不具备对应阶段所要求的基础知识和基本技能的学生。矫正他们的不良学习心理与学习习惯，不仅关系到这部分学生自身的成长，而且关系到全体学生的思想品德教育，甚至影响整个社会的精神文明建设。因此，分析学习困难学生形成原因，然后采取有效的方法矫正其不良道德行为，是教育者不可推卸的责任。是提高此类学生学习水平的关键。
1 学习困难学生的形成原因
1.1学习反复失败是学生学习困难形成的主要原因。①教育在不断地制造失败。②从培养目标来看，学校教育普遍存在片面追求升学率和考试分数情况，结果导致整个教育产生面向少数人(有希望升学的那一小部分学生)的少数方面(单一的分数提高)。造成学生学业不良的原因是多方面的，综合性原因常常是造成学生学业不良的本质原因。在一个学习落后的学生身上，往往有几种原因错纵复杂地交织在一起。教师有针对性地选择克服学业不良的手段，集中精力解决主要矛盾。由于学业不良的多种原因对学习的影响程度是不同的，其中一部分原因常常是另一些原因的结果。因此，为了使教师揭示学业不良的主要原因时不致混淆因果，有必要把这些原因分成第一位和第二位。巴班斯基认为，可以列入第一位的原因有：学校教学和教育工作中的缺点，校外环境的不良影响，由于生理解剖特点造成的学生天资较差等等。第二位原因是：受第一位原因的影响而产生的较低的思维发展水平，不良的学习态度，学习的准备不足。第三位原因是：单亲家庭或家庭关系不和，子女得不到父母细心调教和关怀，家庭感情淡化冷漠，都给孩子造成心灵的严重创伤。
1.2学校的影响。学校在学生学习能力教育方面发挥着主渠道作用，但由于一些学校教育措施不得力，一些教师教育思想不端正，也会导致或助长学生厌学情绪。①一些学校忽视经常性的工作，放松或忽视爱的教育。有些学校视升学率为学校的生命线，教师因此厌恶学习困难学生，辱骂与体罚并存。②个别教师不重视师德修养，不能为人师表。有的教师唯我至上，不关心尊重学生，对学习好的学生无原则地偏袒纵容，对学习差的或犯过错误的学生，挖苦讽刺，冷漠歧视，甚至体罚或“鞭策”，使学生的心灵受到严重伤害。③一些教师处理问题感情用事，方法简单，容易挫伤学生的自尊心和自信心，不仅使学生得不到应有的教育，反而增大了学生的逆反心理。④有些孩子在初期的学习中一旦成绩差便遭到老师的鄙视与不信任，从而失去自信，给自身消极的心理暗示，无论困难与否都不能主动学习。
2 学校、家庭要相互配合
2.1教师及家长的积极鼓励是一剂良药，更多的关爱与呵护是孩子产生自信心的先决条件，所以需要教师与家长不懈的努力，捕捉孩子进步的足迹为他们展现美好的人生前景。一个班学习有困难学生人数不多，但对集体的影响较大，做好这部分人的管理教育工作，是班主任的重要内容，对集体的成长至关重要。而这些学生能否向好的方面转化，班主任如何掌握对他们的管理尺度是一个重要的因素。在管理上要做到宽严相济，这样有利于他们在班主任的教育下向好的方面转化。
“宽”是指老师对他们真正关心爱护，对他们身上存在的某些缺点错误，对他们行动上的某些反常行为，对他们在前进过程中的反复，要有宽容的态度，不要就事论事，见到错误就批评指责。一般情况下，千万不要翻老帐，要认真观察他们的行为，分析他们的想法，寻找他们错误的原因，以利于对症下药。就事论事的指责，经常使他们想方设法掩盖自己的真实想法和动机，经常的批评，会摧毁他们身上隐藏的强烈的自尊心，使他们对老师产生厌恶，紧紧地关闭自己的心扉，这样就会阻断老师与他们的联系，这时老师对他们的一切工作便成了“对牛弹琴”。
“严”是指老师对他们的行为和想法，要求严密观察和密切注视，随时掌握情况和变化，严格管理，控制他们的行为。
2.2良好的家庭教育环境是青少年健康成长、良好品德形成的重要因素。①父母应有正确的兴趣、爱好和追求，不断学习提高自身素养，给子女树立榜样。②父母应尊重子女的人格尊严，体贴关心他们的生活、学习、爱好、交往等，建起和子女平等交流的桥梁，拉近相互之间的距离，缩短代沟。对子女好的方面要予以激励，不良方面要及时引导矫正。③加强学校和家庭的双向交流和信息反馈，实行教育联系卡，形成统一的教育网络。
总之，中学阶段是青少年形成良好品德行为、树立正确理想信念和人生观、世界观的关键时期。学校、社会、家庭要全方位配合，齐心合力为他们健康成长，创造各种有利条件，提供一个良好的育人环境。我们有理由认为：义务教育就是给每一个孩子学习和成功的机会，爱学习绝不是教育的前提，而是教育的结果，教育追求的目标，因此教育也就理所当然地不允许在过程中有意无意地损伤学生的学习积极性，相反，教育有义务，有责任在整个教育过程中，去提高学习的自信心和学习积极性，也应该成为衡量教育是否成功的标志，因为这种学习的内部动力机制，不仅影响当前学习任务的完成，更重要的是未来社会是终身学习，终身受教育的社会。
关键词 目标和动力 困难学生
所谓学有困难学生，是指在正常智力情况下经常无法独立完成作业或经常考试不能达到教师的基础要求，不具备对应阶段所要求的基础知识和基本技能的学生。矫正他们的不良学习心理与学习习惯，不仅关系到这部分学生自身的成长，而且关系到全体学生的思想品德教育，甚至影响整个社会的精神文明建设。因此，分析学习困难学生形成原因，然后采取有效的方法矫正其不良道德行为，是教育者不可推卸的责任。是提高此类学生学习水平的关键。
1 学习困难学生的形成原因
1.1学习反复失败是学生学习困难形成的主要原因。①教育在不断地制造失败。②从培养目标来看，学校教育普遍存在片面追求升学率和考试分数情况，结果导致整个教育产生面向少数人(有希望升学的那一小部分学生)的少数方面(单一的分数提高)。造成学生学业不良的原因是多方面的，综合性原因常常是造成学生学业不良的本质原因。在一个学习落后的学生身上，往往有几种原因错纵复杂地交织在一起。教师有针对性地选择克服学业不良的手段，集中精力解决主要矛盾。由于学业不良的多种原因对学习的影响程度是不同的，其中一部分原因常常是另一些原因的结果。因此，为了使教师揭示学业不良的主要原因时不致混淆因果，有必要把这些原因分成第一位和第二位。巴班斯基认为，可以列入第一位的原因有：学校教学和教育工作中的缺点，校外环境的不良影响，由于生理解剖特点造成的学生天资较差等等。第二位原因是：受第一位原因的影响而产生的较低的思维发展水平，不良的学习态度，学习的准备不足。第三位原因是：单亲家庭或家庭关系不和，子女得不到父母细心调教和关怀，家庭感情淡化冷漠，都给孩子造成心灵的严重创伤。
1.2学校的影响。学校在学生学习能力教育方面发挥着主渠道作用，但由于一些学校教育措施不得力，一些教师教育思想不端正，也会导致或助长学生厌学情绪。①一些学校忽视经常性的工作，放松或忽视爱的教育。有些学校视升学率为学校的生命线，教师因此厌恶学习困难学生，辱骂与体罚并存。②个别教师不重视师德修养，不能为人师表。有的教师唯我至上，不关心尊重学生，对学习好的学生无原则地偏袒纵容，对学习差的或犯过错误的学生，挖苦讽刺，冷漠歧视，甚至体罚或“鞭策”，使学生的心灵受到严重伤害。③一些教师处理问题感情用事，方法简单，容易挫伤学生的自尊心和自信心，不仅使学生得不到应有的教育，反而增大了学生的逆反心理。④有些孩子在初期的学习中一旦成绩差便遭到老师的鄙视与不信任，从而失去自信，给自身消极的心理暗示，无论困难与否都不能主动学习。
2 学校、家庭要相互配合
2.1教师及家长的积极鼓励是一剂良药，更多的关爱与呵护是孩子产生自信心的先决条件，所以需要教师与家长不懈的努力，捕捉孩子进步的足迹为他们展现美好的人生前景。一个班学习有困难学生人数不多，但对集体的影响较大，做好这部分人的管理教育工作，是班主任的重要内容，对集体的成长至关重要。而这些学生能否向好的方面转化，班主任如何掌握对他们的管理尺度是一个重要的因素。在管理上要做到宽严相济，这样有利于他们在班主任的教育下向好的方面转化。
“宽”是指老师对他们真正关心爱护，对他们身上存在的某些缺点错误，对他们行动上的某些反常行为，对他们在前进过程中的反复，要有宽容的态度，不要就事论事，见到错误就批评指责。一般情况下，千万不要翻老帐，要认真观察他们的行为，分析他们的想法，寻找他们错误的原因，以利于对症下药。就事论事的指责，经常使他们想方设法掩盖自己的真实想法和动机，经常的批评，会摧毁他们身上隐藏的强烈的自尊心，使他们对老师产生厌恶，紧紧地关闭自己的心扉，这样就会阻断老师与他们的联系，这时老师对他们的一切工作便成了“对牛弹琴”。
“严”是指老师对他们的行为和想法，要求严密观察和密切注视，随时掌握情况和变化，严格管理，控制他们的行为。
2.2良好的家庭教育环境是青少年健康成长、良好品德形成的重要因素。①父母应有正确的兴趣、爱好和追求，不断学习提高自身素养，给子女树立榜样。②父母应尊重子女的人格尊严，体贴关心他们的生活、学习、爱好、交往等，建起和子女平等交流的桥梁，拉近相互之间的距离，缩短代沟。对子女好的方面要予以激励，不良方面要及时引导矫正。③加强学校和家庭的双向交流和信息反馈，实行教育联系卡，形成统一的教育网络。
总之，中学阶段是青少年形成良好品德行为、树立正确理想信念和人生观、世界观的关键时期。学校、社会、家庭要全方位配合，齐心合力为他们健康成长，创造各种有利条件，提供一个良好的育人环境。我们有理由认为：义务教育就是给每一个孩子学习和成功的机会，爱学习绝不是教育的前提，而是教育的结果，教育追求的目标，因此教育也就理所当然地不允许在过程中有意无意地损伤学生的学习积极性，相反，教育有义务，有责任在整个教育过程中，去提高学习的自信心和学习积极性，也应该成为衡量教育是否成功的标志，因为这种学习的内部动力机制，不仅影响当前学习任务的完成，更重要的是未来社会是终身学习，终身受教育的社会。