1　基本模式(步骤或基本环节)
　　
　　1.1宣布在本次习题中(试卷)学生作答的基本情况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次习题(试卷)中学生作答的基本情况，学生作答时存在的主要问题。
　　1.2针对错误进行评讲。在讲评过程中绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生在作答中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在习题(试卷)评讲课上进行解疑纠错和扬优补缺。
　　1.3摆出问题让学生探究。教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。可见，习题评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。
　　1.4提供模拟训练。教师应当围绕着习题练习(试卷)中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有这样，习题讲评(试卷评讲)课才能收到良好的效果。可见，习题(试卷)评讲课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。
　　1.5引导学生反馈与总结。给学生总结和反思的机会，引导总结原来做错的原因。
　　
　　2　习题(试卷)评讲课的一般策略
　　
　　要上好习题(试卷)评讲课，提高讲评的教学效果，应采取以下措施。
　　2.1讲评及时准确，分析错例及原因。练习(测验)是学生独立思考最好的实践。练习(测试)后应做到及时反馈，及时讲评。然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。笔者认为，讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应该是有所选择，有所侧重。教师在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助，等等。这样，习题(试卷)评讲课建立在学生知识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。
　　2.2注重学生心理，分析思路和规律。习题(试卷)评讲课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。在练习中不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行思考分析，即思考试题在考查什么知识点?这些知识点在理解和运用时有哪些注意点?该题是怎么考的?解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么?这样才能培养学生的辨别分析能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。
　　2.3狠抓典型试题、总结发散和变化。习题(试卷)讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上独到见解的题；三是选择出错较多的题等来进行讲评。
　　总之，习题(试卷)评讲课要充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结。教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”。