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摘 要： 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养，等等。积累和语文素养有着密切的关系，是提高语文素养必备的条件之一。要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，具有深厚的文化素养，教师必须不断让学生掌握积累的方法，喜欢积累，养成良好的积累习惯。
关键词： 语文素养 积累 培养
义务教育《语文课程标准》的课程理念明确指出：“全面提高学生的语文素养。”可见语文素养非常重要。那么什么是语文素养呢？
一、语文素养
什么叫语文素养？全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养，等等。
新课标指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累，培育语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这里规定的语文素养的基本内涵和要素包括：情感态度，字、词、句篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念，等等。这样的内涵体现了语文的工具性和人文性的本质属性和三维目标。
在知识和能力方面。在义务教育阶段学生应背诵240篇（首）古诗文，九年课外阅读量达到400万字以上。这里的知识包括现代汉语知识、作家作品知识、文章知识、文化常识和科普常识、社会常识等。在语文课程教学中，要不断发展学生的语文能力，包括识、写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力、思维能力，尤其应以激发想象力和创造潜力为重任，让学生初步掌握科学的思想方法，培养良好的思维品质。
在过程和方法方面。在学习的过程中要养成习惯，注重语感，用心感悟。新课标指出语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”，真正会学、主动地学。语文学习方法比较多，如识写字的方法，朗读、默读、精读、略读、浏览的方法，理解文题、句子、分段、概括段意、抓住主要内容、归纳主旨中心的方法，鉴赏文章词语句子和写作特色的方法，评价思想情感价值观的方法，各种写作方法，等等。
“过程和方法”是一个隐性的维度，支撑语文素养的形成发展，也是语文素养的一个有机组成部分和内涵要素。
二、积累和语文素养的关系
“教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子”。教材中的课文篇数虽然有限，却是学生积累和吸收优秀文化营养的主要窗口。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教师必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础。因此，积累和语文素养有着密切的关系，是提高语文素养必备的条件之一。
2008年2月14日，时任俄罗斯总统普京面对来自全球的1000多位记者，时而玩笑调侃，时而严肃质询，纵横捭阖，妙语如珠，令众多大牌记者赞叹不已。然而，小时候的他沉默寡言，口语表达能力极差，后来他博览群书，有所选择，不动笔不读书，不思考不读书，不开口不读书。经过大量的阅读与积累，他的演讲与说话水平有了质的飞跃。后来，当有人问练就卓越口才的秘诀时，普京毫不掩饰地回答：“我的口才是‘读’出来的。”
三、如何在积累中培养和提高学生的语文素养
（一）点燃学生积累之灯
生活之趣，妙在多彩；语文之趣，妙在语味；教育之趣，妙在智慧。语文中蕴含着非常丰富的趣味因素。这些因素，一方面是语文审美教育的主要内容，另一方面可以成为激发学生学习兴趣的一个切入点。教师如何采用多种形式创设积累情境，点燃学生心中的兴趣之灯，激活学生积累的兴奋点，使学生积极积累呢？我认为要根据学生不同的年龄特点，力求接近生活，体现童真、童趣。
如：在一年级的孩子学习“田”字时，可结合生动形象的插图，让孩子对田字有一个整体的印象，并由此结合农村孩子的生活实际，了解“水田、稻田、田野”，等等。
在二年级的语文课堂教学中，让学生积累生活中常见的带“数字”的词语。如：一心一意、三心二意、三三两两、四面八方、五彩缤纷、六六大顺、七上八下、九霄云外、十全十美、百花齐放、千方百计、成千上万等；带“动物”的成语，如鼠目寸光、牛鬼蛇神、虎头蛇尾、龙飞凤舞、马不停蹄、羊肠小道等。
三年级的学生积累“ABB式”的词语，如：冷冰冰、白花花、金灿灿等；“AABB式”的词语，如：许许多多、蹦蹦跳跳等；让学生用演的方式表现有关于“手”的动作的词语，如：打、扔、抛、捏、推等。有趣的成语，如：最大的眼——放眼世界，最长的腿——一步登天，最高的人——顶天立地，最大的嘴——口若悬河，等等。
（二）引领学生积累之路
1.“浅”字入手，循序渐进。
“由浅入深，由易到难”。这是小孩子学习新知识的规律。在激发学生积累兴趣的过程中，我遵循学生的认知规律，让他们积累学过的形近字，并组词，如：春、奉、奏、秦、泰等；易错字，如：拔、拨等；同音字，如：室、是、事、市、试、式、世、柿、誓、势、逝、士、示、拭等；近义词，如：目不转睛、聚精会神、专心致志等；反义词，如：小—大，骄傲—虚心，度日如年—日月如梭，等等；关于某个主题的佳句、格言、警句、好段，如：关于“路”这个主题的格言有：“世上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅”佳句有：“路，弯弯曲曲的路。路，坎坎坷坷的路。”各式各样的路有：乡村大道、羊肠小道、山路、人行横道、盲道、柏油马路、空中走廊、商道等；描写路的诗句有：“远上寒山石径斜，白云深处有人家”，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，等等；慢慢地有意识地扩大学生的积累面，如：积累歇后语、俗语、谚语、对联、古诗词、成语故事、童话故事、名著精彩片断，等等。
2.归类积累。
如：成语归类
描写人的品质：平易近人宽宏大度冰清玉洁持之以恒锲而不舍
描写人的智慧：料事如神足智多谋融会贯通学贯中西博古通今
描写人物仪态、风貌：憨态可掬文质彬彬风度翩翩相貌堂堂落落大方
描写人物神情、情绪：悠然自得眉飞色舞喜笑颜开神采奕奕欣喜若狂
描写人的口才：能说会道巧舌如簧能言善辩滔滔不绝伶牙俐齿
来自历史故事的成语：三顾茅庐铁杵成针望梅止渴完璧归赵四面楚歌
描写人物动作：走马观花欢呼雀跃扶老携幼手舞足蹈促膝谈心
描写人间情谊：恩重如山深情厚谊手足情深形影不离血浓于水
又如：名句归类
A：劝学类
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿《劝学》
问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹《观书有感》
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。——陆游《冬夜读书示字聿》
B：惜时类
一年之际在于春，一日之际在于晨。——萧绎
少年易学老难成，一寸光阴不可轻。——朱熹
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》
C：送别类
又送王孙去，萋萋满别情。——白居易《赋得故草原送别》
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——高适《别董大》
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——李白《赠汪伦》
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
——李白《送孟浩然之广陵》
3.方法灵活多样。
《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”
例如：“巧背三十六计”——“金玉檀公策，借以擒劫贼；鱼蛇海间笑，羊虎桃桑隔；树暗走痴故，釜空苦远客；屋梁有美尸，击魏连伐虢（guó）。”用这样的诗让学生简单地记住了三十六条妙计（金蝉脱壳，抛砖引玉，借刀杀人，以逸待劳，擒贼擒王，趁火打劫，关门捉贼，混水摸鱼，打草惊蛇，瞒天过海，反间计，笑里藏刀，顺手牵羊，调虎离山，李代桃僵，指桑骂槐，隔岸观火，树上开花，暗渡陈仓，走为上，假痴不癫，欲擒故纵，釜底抽薪，空城计，苦肉计，远交近攻，反客为主，上屋抽梯，偷梁换柱，无中生有，美人计，借尸还魂，声东击西，围魏救赵，连环计，假途伐虢）。
（三）给足学生积累时间
在教学中要留一定的时间让学生积累。“好记性不如烂笔头”，只是背诵，没几天学生就会忘得一干二净，所以我要求每一个学生都必须准备一本用于积累的本子，平常把自己认为好的句子、词语写上去，每一课结束时都留些时间让学生自由积累“好词佳句”，每一周定期给学生提供积累交流的平台，弥补农村小学资源有限的缺陷。只要有效地利用资源，就能提高学习效率。
（四）拓展学生积累领域
博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而阅读能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我除了上好阅读课外，还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下几方面的措施。
1.激发学生的课外阅读兴趣。
我在组织学生阅读课外书时发现，有一部分学生对课外阅读没有兴趣，手中有书看不进去，只想看书上的画面。这样即使有书学生也不用心读，更谈不上积累。针对这个现象，我在教学中激发学生的阅读兴趣，布置一些课外搜集资料的作业。如：教学北师大版语文五年级下册《忆读书》这一课时，在学生感动于冰心读《三国》的热情时，我引导学生利用课余时间读《三国》，并评价三国人物。学生那段时间看《三国演义》的情绪空前高涨。我又借助这股“东风”给学生介绍了其他一些好书，从而激起学生阅读课外书的兴趣。
2.指导学生精心选择读物。
农村小学资源有限，书籍匮乏，为了有效地利用课外书，让学生以较少的费用买到最有价值的书，我主要从以下几方面引导学生。
（1）组织学生到图书室借阅。
（2）提倡同学订阅少儿刊报。我根据学生的年龄特点，推荐学生订阅《中国少年报》《小学生周报》《做人与做文》和《小学生百科知识报》等优秀的刊物，并组织学生交换阅读。
（3）结合学校、班级开展的主题活动组织学生通过各种途径借阅。
（4）发动师生捐书，交流借阅。
（5）利用学校开展的读书时间或假期，阅读《课程标准》推荐的童话、寓言、故事、名著，并要求写好读书心得和进行语言积累，力争达到规定的课外阅读量。
3.培养学生的良好读书习惯。
学生读的东西不少，但是真正记住的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记应立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。我在课堂教学中，总是要求学生在预习时把自己的感受批注在书上。在阅读课外书时，写在积累本上。一本书读完后要求学生写一篇读后感，长期坚持学生的阅读、写作水平一定会有很大提高。
（五）培养学生积累习惯
“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运”。一种良好习惯的养成，决定了一个人的命运。语文学习是一个长期积淀、循序渐进的过程，不但要重视语文知识的积累，而且要重视知识积累的正确理解和运用。因而在小学语文教学中，培养学生良好的积累习惯是至关重要的。
1.在“比赛”中巩固。
好强是孩子的天性，比赛更是他们的最爱。教师可根据本班学生积累的实际情况，有目的地举行积累比赛，让学生在比赛中享受到成功的快乐，享受积累的乐趣，激发他们再积累的兴趣。如课前三分钟让学生玩“成语接龙”游戏；两周举办一次“摘录笔记手抄报”展版；举行讲故事比赛、古诗词诵读比赛。如学完“花”的主题单元后，让学生写出“带有花字的成语”、“描写花的词语”，说说“带有花的诗句”，讲讲“关于花的故事”，等等。
2.在“运用”中提高。
熟练的技能到了一定程度就会成为一种能力。语文教师必须在大量的语言实践过程中培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言，最终形成良好的语感。
积累是基础，运用才是目的。为了让学生学以致用，教师应该有意识、巧妙、多元化地运用积累过的材料。
如：在积累文章中优美的句式后，让学生仿写。如在教学北师大版第八册语文《大地的话》，我这样引导：“如果你是大地母亲，你一定还有很多话语倾诉，你还想对谁说什么？请敞开心扉，大胆地说出来吧！请仿照诗歌前四节的结构和语言风格，将自己要倾诉的话语写一节小诗。”这样以说促写，让学生实现思维的跳跃，这样的训练更接近诗歌语言，直接与课文内容对接，虽有一定的难度，却是真正对语言的拓展。
又如：在“笔下生花”中，只要学生恰当地运用积累的“好词、佳句”，就应该给予加分或表扬。这样学生就会喜欢积累，喜欢运用所积累的材料，有利于培养语感，激发写作的兴趣。
3.在“交流”中丰富。
在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我常常给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法如下。
（1）每天的语文自习课抽十分钟，让它成为学生们表演的舞台。活动的形式多种多样，比如“演讲”、“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。
（2）在班上的学习园地中，我专门开辟了“读书”专栏，其中设有“读与写”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学业到的精词妙句、写得好的心得、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩就获得了肯定，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了课外阅读的热情。
总而言之，要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，具有深厚的文化素养，必须不断让学生掌握积累的方法，喜欢积累，养成良好的积累的习惯。培养学生的语文素养是一个积淀的过程，是一个持之以恒的过程，是一个终身努力的过程。今天，我们一起播种积累的良好习惯；明天，学生在学习语文的道路上一定会越走越顺、越走越宽。
参考文献：
［1］教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.国发［2001］21号.
［2］赵景瑞.探索语文教学的真谛.中国林业出版社，2002.4.
［3］陆志平.语文课程新探.东北师范大学出版社，2002.6.
［4］朱慕菊.走进新课程与课程实施者的对话.北京师范大学出版社，2002：666.
［5］魏伯来.魅力普京：“读出来的金口才”.演讲与口才，2008，（7）：54.
［6］东方基础教育研究中心.小学生阅读与写作.中国和平出版社，2002.9.
［7］戴宝云主编.新课程小学语文实用教学90法.广东教育出版社，2004.3.
［8］中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2005.2.
［9］“老百晓在线”网站.
关键词： 语文素养 积累 培养
义务教育《语文课程标准》的课程理念明确指出：“全面提高学生的语文素养。”可见语文素养非常重要。那么什么是语文素养呢？
一、语文素养
什么叫语文素养？全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养，等等。
新课标指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累，培育语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这里规定的语文素养的基本内涵和要素包括：情感态度，字、词、句篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念，等等。这样的内涵体现了语文的工具性和人文性的本质属性和三维目标。
在知识和能力方面。在义务教育阶段学生应背诵240篇（首）古诗文，九年课外阅读量达到400万字以上。这里的知识包括现代汉语知识、作家作品知识、文章知识、文化常识和科普常识、社会常识等。在语文课程教学中，要不断发展学生的语文能力，包括识、写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力、思维能力，尤其应以激发想象力和创造潜力为重任，让学生初步掌握科学的思想方法，培养良好的思维品质。
在过程和方法方面。在学习的过程中要养成习惯，注重语感，用心感悟。新课标指出语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”，真正会学、主动地学。语文学习方法比较多，如识写字的方法，朗读、默读、精读、略读、浏览的方法，理解文题、句子、分段、概括段意、抓住主要内容、归纳主旨中心的方法，鉴赏文章词语句子和写作特色的方法，评价思想情感价值观的方法，各种写作方法，等等。
“过程和方法”是一个隐性的维度，支撑语文素养的形成发展，也是语文素养的一个有机组成部分和内涵要素。
二、积累和语文素养的关系
“教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子”。教材中的课文篇数虽然有限，却是学生积累和吸收优秀文化营养的主要窗口。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教师必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础。因此，积累和语文素养有着密切的关系，是提高语文素养必备的条件之一。
2008年2月14日，时任俄罗斯总统普京面对来自全球的1000多位记者，时而玩笑调侃，时而严肃质询，纵横捭阖，妙语如珠，令众多大牌记者赞叹不已。然而，小时候的他沉默寡言，口语表达能力极差，后来他博览群书，有所选择，不动笔不读书，不思考不读书，不开口不读书。经过大量的阅读与积累，他的演讲与说话水平有了质的飞跃。后来，当有人问练就卓越口才的秘诀时，普京毫不掩饰地回答：“我的口才是‘读’出来的。”
三、如何在积累中培养和提高学生的语文素养
（一）点燃学生积累之灯
生活之趣，妙在多彩；语文之趣，妙在语味；教育之趣，妙在智慧。语文中蕴含着非常丰富的趣味因素。这些因素，一方面是语文审美教育的主要内容，另一方面可以成为激发学生学习兴趣的一个切入点。教师如何采用多种形式创设积累情境，点燃学生心中的兴趣之灯，激活学生积累的兴奋点，使学生积极积累呢？我认为要根据学生不同的年龄特点，力求接近生活，体现童真、童趣。
如：在一年级的孩子学习“田”字时，可结合生动形象的插图，让孩子对田字有一个整体的印象，并由此结合农村孩子的生活实际，了解“水田、稻田、田野”，等等。
在二年级的语文课堂教学中，让学生积累生活中常见的带“数字”的词语。如：一心一意、三心二意、三三两两、四面八方、五彩缤纷、六六大顺、七上八下、九霄云外、十全十美、百花齐放、千方百计、成千上万等；带“动物”的成语，如鼠目寸光、牛鬼蛇神、虎头蛇尾、龙飞凤舞、马不停蹄、羊肠小道等。
三年级的学生积累“ABB式”的词语，如：冷冰冰、白花花、金灿灿等；“AABB式”的词语，如：许许多多、蹦蹦跳跳等；让学生用演的方式表现有关于“手”的动作的词语，如：打、扔、抛、捏、推等。有趣的成语，如：最大的眼——放眼世界，最长的腿——一步登天，最高的人——顶天立地，最大的嘴——口若悬河，等等。
（二）引领学生积累之路
1.“浅”字入手，循序渐进。
“由浅入深，由易到难”。这是小孩子学习新知识的规律。在激发学生积累兴趣的过程中，我遵循学生的认知规律，让他们积累学过的形近字，并组词，如：春、奉、奏、秦、泰等；易错字，如：拔、拨等；同音字，如：室、是、事、市、试、式、世、柿、誓、势、逝、士、示、拭等；近义词，如：目不转睛、聚精会神、专心致志等；反义词，如：小—大，骄傲—虚心，度日如年—日月如梭，等等；关于某个主题的佳句、格言、警句、好段，如：关于“路”这个主题的格言有：“世上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅”佳句有：“路，弯弯曲曲的路。路，坎坎坷坷的路。”各式各样的路有：乡村大道、羊肠小道、山路、人行横道、盲道、柏油马路、空中走廊、商道等；描写路的诗句有：“远上寒山石径斜，白云深处有人家”，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，等等；慢慢地有意识地扩大学生的积累面，如：积累歇后语、俗语、谚语、对联、古诗词、成语故事、童话故事、名著精彩片断，等等。
2.归类积累。
如：成语归类
描写人的品质：平易近人宽宏大度冰清玉洁持之以恒锲而不舍
描写人的智慧：料事如神足智多谋融会贯通学贯中西博古通今
描写人物仪态、风貌：憨态可掬文质彬彬风度翩翩相貌堂堂落落大方
描写人物神情、情绪：悠然自得眉飞色舞喜笑颜开神采奕奕欣喜若狂
描写人的口才：能说会道巧舌如簧能言善辩滔滔不绝伶牙俐齿
来自历史故事的成语：三顾茅庐铁杵成针望梅止渴完璧归赵四面楚歌
描写人物动作：走马观花欢呼雀跃扶老携幼手舞足蹈促膝谈心
描写人间情谊：恩重如山深情厚谊手足情深形影不离血浓于水
又如：名句归类
A：劝学类
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿《劝学》
问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹《观书有感》
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。——陆游《冬夜读书示字聿》
B：惜时类
一年之际在于春，一日之际在于晨。——萧绎
少年易学老难成，一寸光阴不可轻。——朱熹
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》
C：送别类
又送王孙去，萋萋满别情。——白居易《赋得故草原送别》
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——高适《别董大》
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——李白《赠汪伦》
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
——李白《送孟浩然之广陵》
3.方法灵活多样。
《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”
例如：“巧背三十六计”——“金玉檀公策，借以擒劫贼；鱼蛇海间笑，羊虎桃桑隔；树暗走痴故，釜空苦远客；屋梁有美尸，击魏连伐虢（guó）。”用这样的诗让学生简单地记住了三十六条妙计（金蝉脱壳，抛砖引玉，借刀杀人，以逸待劳，擒贼擒王，趁火打劫，关门捉贼，混水摸鱼，打草惊蛇，瞒天过海，反间计，笑里藏刀，顺手牵羊，调虎离山，李代桃僵，指桑骂槐，隔岸观火，树上开花，暗渡陈仓，走为上，假痴不癫，欲擒故纵，釜底抽薪，空城计，苦肉计，远交近攻，反客为主，上屋抽梯，偷梁换柱，无中生有，美人计，借尸还魂，声东击西，围魏救赵，连环计，假途伐虢）。
（三）给足学生积累时间
在教学中要留一定的时间让学生积累。“好记性不如烂笔头”，只是背诵，没几天学生就会忘得一干二净，所以我要求每一个学生都必须准备一本用于积累的本子，平常把自己认为好的句子、词语写上去，每一课结束时都留些时间让学生自由积累“好词佳句”，每一周定期给学生提供积累交流的平台，弥补农村小学资源有限的缺陷。只要有效地利用资源，就能提高学习效率。
（四）拓展学生积累领域
博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而阅读能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我除了上好阅读课外，还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下几方面的措施。
1.激发学生的课外阅读兴趣。
我在组织学生阅读课外书时发现，有一部分学生对课外阅读没有兴趣，手中有书看不进去，只想看书上的画面。这样即使有书学生也不用心读，更谈不上积累。针对这个现象，我在教学中激发学生的阅读兴趣，布置一些课外搜集资料的作业。如：教学北师大版语文五年级下册《忆读书》这一课时，在学生感动于冰心读《三国》的热情时，我引导学生利用课余时间读《三国》，并评价三国人物。学生那段时间看《三国演义》的情绪空前高涨。我又借助这股“东风”给学生介绍了其他一些好书，从而激起学生阅读课外书的兴趣。
2.指导学生精心选择读物。
农村小学资源有限，书籍匮乏，为了有效地利用课外书，让学生以较少的费用买到最有价值的书，我主要从以下几方面引导学生。
（1）组织学生到图书室借阅。
（2）提倡同学订阅少儿刊报。我根据学生的年龄特点，推荐学生订阅《中国少年报》《小学生周报》《做人与做文》和《小学生百科知识报》等优秀的刊物，并组织学生交换阅读。
（3）结合学校、班级开展的主题活动组织学生通过各种途径借阅。
（4）发动师生捐书，交流借阅。
（5）利用学校开展的读书时间或假期，阅读《课程标准》推荐的童话、寓言、故事、名著，并要求写好读书心得和进行语言积累，力争达到规定的课外阅读量。
3.培养学生的良好读书习惯。
学生读的东西不少，但是真正记住的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记应立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。我在课堂教学中，总是要求学生在预习时把自己的感受批注在书上。在阅读课外书时，写在积累本上。一本书读完后要求学生写一篇读后感，长期坚持学生的阅读、写作水平一定会有很大提高。
（五）培养学生积累习惯
“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运”。一种良好习惯的养成，决定了一个人的命运。语文学习是一个长期积淀、循序渐进的过程，不但要重视语文知识的积累，而且要重视知识积累的正确理解和运用。因而在小学语文教学中，培养学生良好的积累习惯是至关重要的。
1.在“比赛”中巩固。
好强是孩子的天性，比赛更是他们的最爱。教师可根据本班学生积累的实际情况，有目的地举行积累比赛，让学生在比赛中享受到成功的快乐，享受积累的乐趣，激发他们再积累的兴趣。如课前三分钟让学生玩“成语接龙”游戏；两周举办一次“摘录笔记手抄报”展版；举行讲故事比赛、古诗词诵读比赛。如学完“花”的主题单元后，让学生写出“带有花字的成语”、“描写花的词语”，说说“带有花的诗句”，讲讲“关于花的故事”，等等。
2.在“运用”中提高。
熟练的技能到了一定程度就会成为一种能力。语文教师必须在大量的语言实践过程中培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言，最终形成良好的语感。
积累是基础，运用才是目的。为了让学生学以致用，教师应该有意识、巧妙、多元化地运用积累过的材料。
如：在积累文章中优美的句式后，让学生仿写。如在教学北师大版第八册语文《大地的话》，我这样引导：“如果你是大地母亲，你一定还有很多话语倾诉，你还想对谁说什么？请敞开心扉，大胆地说出来吧！请仿照诗歌前四节的结构和语言风格，将自己要倾诉的话语写一节小诗。”这样以说促写，让学生实现思维的跳跃，这样的训练更接近诗歌语言，直接与课文内容对接，虽有一定的难度，却是真正对语言的拓展。
又如：在“笔下生花”中，只要学生恰当地运用积累的“好词、佳句”，就应该给予加分或表扬。这样学生就会喜欢积累，喜欢运用所积累的材料，有利于培养语感，激发写作的兴趣。
3.在“交流”中丰富。
在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我常常给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法如下。
（1）每天的语文自习课抽十分钟，让它成为学生们表演的舞台。活动的形式多种多样，比如“演讲”、“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。
（2）在班上的学习园地中，我专门开辟了“读书”专栏，其中设有“读与写”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学业到的精词妙句、写得好的心得、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩就获得了肯定，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了课外阅读的热情。
总而言之，要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，具有深厚的文化素养，必须不断让学生掌握积累的方法，喜欢积累，养成良好的积累的习惯。培养学生的语文素养是一个积淀的过程，是一个持之以恒的过程，是一个终身努力的过程。今天，我们一起播种积累的良好习惯；明天，学生在学习语文的道路上一定会越走越顺、越走越宽。
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