论文部分内容阅读
【摘要】对学生核心素养的培育和提升是教育教学中的一项目标任务，中职英语教学是采用学科方式实现该目标的基本步骤，然而现实情况却存在教师对在教学中渗透核心素养的认识不够，教育理念更新缓慢，具体实施也不能同本学科课程相结合等问题。由此，我们期望通过对班级学生英语学科进行分层教学，并且营造良好的学习氛围，激发学生学习动机，最后辅之以实践活动，保证核心素养培育的质量。
【关键词】中职英语教学;核心素养;培育和提升
【作者简介】庄婧（1982.08-），女，汉族，广东人，广东省财经职业技术学校，英语讲师，本科，研究方向： 中职英语教学、英语教学法。
教育教学活动注重学生对所学知识的掌握，注重个人情感态度等方面的发展，所以在实际教学过程中教师一直在为此努力，不断探索实践。核心素养将促进人的全面发展作为核心，具体表现在发展学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新几个方面，不仅是应对学校环境，甚至于日常生活都能够在此影响下合理有序开展。中职英语教学中注重对学生核心素养的培育和发展，是借助学科实质，展开能够达到目标任务的活动。
一、中职英语教学中学生核心素养培育和提升的问题
1.教师对核心素养渗透的重视程度会影响收效。教师是学生接受学校教育的主要引领人，虽然我们强调学生在教育活动中的自主性，但学生的学习习惯并不是天生就具备，有效的学习安排也不是人人都能做到，這就要求教师需要适时作出指导，以此促进学生学习能力的提升。而在中职英语教学活动中，要想实现对学生核心素养的培育和提升，教师首先需要具备培育观念，也就是要重视起来。教师有了在教学中渗透核心素养培育的教育理念就能为此作出相应准备，包括资料查询、方法借鉴等，理论学习之后就是付诸实践部分，也就是在自己的英语教学过程中为培养和提升学生核心素养做出努力，用实际检验所学，甚至能够反思并总结规律。教师的这些行为为学生核心素养培育和提升具有重要意义，反之，学生被忽视，缺乏带领人，同时自己也不具备这种意识，英语教师的授课单纯是把课本内容呈现给大家，而不能深挖其中蕴含的更有价值的部分，这也同课本编者初心相违背，不能达到教育教学最终目标，也不能实现学生的综合发展。
2.核心素养培育和提升策略与课程实质不符。核心素养的培育和提升是应国家教育发展要求提出的重要目标，是教育部门对各学校教育教学活动做出的发展任务要求，很多学校也为响应这个培养目标做出了各种努力，其中教师是最直接的执行人。为了完成培养目标，中职英语教师在教学前就做出相关准备，然而准备充足并不一定符合实际教学要求，比如很多教师在教学时不能做到对学生核心素养培育和提升的有效融合，即要么在教学中没有做出与核心素养相关的行动，或者单方面想要培育和提升学生核心素养，而不与本人所教英语学科相结合，不能从英语学科中深挖探究。其实，英语学科在制订教学目标以及培养方案之初就为学生综合发展而准备，只不过由于篇幅限定，这种综合性更多地体现在浅层次的综合，要想真正实现对学生综合素质的培养，还需要教师为此做出行动，要善于发掘课内知识，同时要积极探索更多课外相关知识，为教学做补充。学校学习占学生活绝大部分时间，要想提升其核心素养，首先就要从教学入手，才有可能实现对学生知识素养以及各项技能的有效提升，反之，则会与之相背。
3.教师教学观念相对传统，不利于具体教学进步。教师的教学观念影响着其具体的教学行为以及教学内容选择等，社会发展，相对的教育教学需求也在不断发展变化，这就要求教师教学理念要随教育需求变更而进行相应更新，然而在中职英语教学中渗透学生核心素养目标时，教师却普遍存在教育理念落后、更新不及时的状况。首先，是对在教学中培养和提升学生核心素养的教学内容选择上，教师不能分辨出有效的、利于学生发展的内容，在现实生活中也时常缺乏发现教学内容的敏感性，不能实现教学丰富性以及多样化目标。其次是教学方法的改善上，很多教师特别是新入岗的年轻教师，由于缺乏实际教学经验，对教学过程中可能出现的状况往往会应对无措，他们更多的是向有经验的教师寻求帮助，这就实现了教学传承。然而单纯照搬其他教师教学方法，是不能满足自己的教学要求的，也许还会出现不适应当下班级的情况，这就要求教师在学习的基础上结合实际情况与学生需求，采取更加有效的教学措施。教师在新的教育理念指引下展开的教学探索，才是应当下学生知识技能提升所需的，才更有可能实现培养和提升学生的核心素养。
二、中职英语教学中学生核心素养培育和提升建议
1.班级学生分层次教学，实现对学生核心素养的培养。不同的教师所秉持的教育理念不同，相应的学生受教也不相同，而即使接受同一个教师的授课内容，学生之间也存在差异性。比如，在一个班级里肯定会存在英语学习高效的学生，老师所讲解的知识点能很快消化，并且理解通透，举一反三也不是问题;有的学生却在英语课上不知所云，重点知识理解不了，教学的浅层内容理解起来还相对容易一些，一旦涉及更深层的探索总结却无法应对，往往表现出手足无措、毫无理头等，同样中等层次的学生也不在少数。虽然我们并不提倡在班级教学中进行分层现象的产生，这不利于学生健康心理的形成，然而教师自己需要有一个衡量的标杆，需要对每个学生能力有一个明晰认识，因为这是教学计划的有效借鉴部分，一直为教育界所提倡的“因材施教”也需要据此展开。根据每个学生的学习情况不同，那么他的需求以及所要达到的目标也就各不相同，教师有针对性地安排教学内容，除了课上基础内容以外，对于英语学习轻松的学生给予提升训练，而对于学习困难的学生则需要进行基础训练，由此才能提高学生英语知识积累，才能实现核心素养的培育。
2.营造良好的教学氛围，激发学生学习积极性。利用教学手段培育和提升学生核心素养首先是教学达到目标要求，教学除了对教师工作技能高要求之外，还需要学生有效配合才能实现双方共赢，学生综合提升才有可能促成。教师寻找各种方法和手段以期能够把自身所学传授给学生，然而学生的“学”与教师的“教”是两个分开的活动，只能说这两个活动存在相互影响关系，学生终究是学习个体，具备主动性能力，所以教师教的同时学生应配合学习。那么如何让学生学呢？首先，要调动学生学习的积极性，除了教师为学生学习付出劳动之外，学生要发挥主动性，那么兴趣就是基本动力。试想当你对某件事物感兴趣你就有继续探寻的欲望，你想要知道更多，也想要了解更多相关内容，所以教学要充分激发学生学习兴趣。另外，就是发挥环境的影响作用，当一个人置身于某种氛围浓厚的环境中时，会被潜移默化地影响，比如，一个班级具有良好的学习氛围，当看见周围的人都在学习时，那么这个学生自然也不好意思置身事外，或者根本找不到同伴一同做学习以外的事。当然，这种学习氛围并不强调单纯的学习氛围，我们追求的是在充满学习氛围的环境中学生依然活力满满，而不是“死读书，读死书”，毕竟对于发展学生核心素养的目标并不单纯追求学习的进步，除此之外，还有其他综合素养的提升。
3.为学生创造实践条件，从而检验综合能力。教学活动是为了培养人、发展人，也就是促进学生各项能力的发展与提高，学生在学校中学习的大多是一些基础理论部分，而生活场景又与学校环境有着一定的区别，即使是当下学校学习最终也是为了创造更好的生活、为社会文明进步做努力而奠基。既然讲求对学生核心素养的培育和发展，就离不开面对现实情境。学校以及教师要积极为学生创设学习实践情境，英语学科而言，就是激发学生主动运用语言的现实场景。比如，在英语课上，教师使用英语上课，学生回答问题也使用英语;班级举办英语角活动，同学们在英语角根据选定的主题展开对话，练习口语表达技能;或者举办英语征文、演讲比赛等活动，这些都是考验学生有关英语各种能力的有效方式，并且起到了很好的锻炼作用。为学生英语学习创造实践条件有诸多益处，然而教师在创设过程中也需要考虑所设是否合理，执行性如何？对学生的锻炼作用有多大？是否会占用学生大量时间等等。如果可以的话，学生在日常生活中就能使用英语也是被提倡的。所以，学以致用才是在英语教学过程中实现对学生核心素养培育和发展的有效方式，是不可或缺的一个步骤。
三、结语
在中职英语教学中培育和提升学生核心素养，需要教师为此不断努力，寻找相关资料，咨询前辈经验，然后再根据自身班级教学反馈情况总结经验，从而实现目标工作。其中，还需要学生积极配合，能够作出相关反应。这其中，教师的正面引领作用需要充分发挥，为学生该项能力的提升创造机会。
参考文献：
[1]杨婷.核心素养要求下的中职英语教学策略探究[J].现代交际， 2020（05）：201-201.
【关键词】中职英语教学;核心素养;培育和提升
【作者简介】庄婧（1982.08-），女，汉族，广东人，广东省财经职业技术学校，英语讲师，本科，研究方向： 中职英语教学、英语教学法。
教育教学活动注重学生对所学知识的掌握，注重个人情感态度等方面的发展，所以在实际教学过程中教师一直在为此努力，不断探索实践。核心素养将促进人的全面发展作为核心，具体表现在发展学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新几个方面，不仅是应对学校环境，甚至于日常生活都能够在此影响下合理有序开展。中职英语教学中注重对学生核心素养的培育和发展，是借助学科实质，展开能够达到目标任务的活动。
一、中职英语教学中学生核心素养培育和提升的问题
1.教师对核心素养渗透的重视程度会影响收效。教师是学生接受学校教育的主要引领人，虽然我们强调学生在教育活动中的自主性，但学生的学习习惯并不是天生就具备，有效的学习安排也不是人人都能做到，這就要求教师需要适时作出指导，以此促进学生学习能力的提升。而在中职英语教学活动中，要想实现对学生核心素养的培育和提升，教师首先需要具备培育观念，也就是要重视起来。教师有了在教学中渗透核心素养培育的教育理念就能为此作出相应准备，包括资料查询、方法借鉴等，理论学习之后就是付诸实践部分，也就是在自己的英语教学过程中为培养和提升学生核心素养做出努力，用实际检验所学，甚至能够反思并总结规律。教师的这些行为为学生核心素养培育和提升具有重要意义，反之，学生被忽视，缺乏带领人，同时自己也不具备这种意识，英语教师的授课单纯是把课本内容呈现给大家，而不能深挖其中蕴含的更有价值的部分，这也同课本编者初心相违背，不能达到教育教学最终目标，也不能实现学生的综合发展。
2.核心素养培育和提升策略与课程实质不符。核心素养的培育和提升是应国家教育发展要求提出的重要目标，是教育部门对各学校教育教学活动做出的发展任务要求，很多学校也为响应这个培养目标做出了各种努力，其中教师是最直接的执行人。为了完成培养目标，中职英语教师在教学前就做出相关准备，然而准备充足并不一定符合实际教学要求，比如很多教师在教学时不能做到对学生核心素养培育和提升的有效融合，即要么在教学中没有做出与核心素养相关的行动，或者单方面想要培育和提升学生核心素养，而不与本人所教英语学科相结合，不能从英语学科中深挖探究。其实，英语学科在制订教学目标以及培养方案之初就为学生综合发展而准备，只不过由于篇幅限定，这种综合性更多地体现在浅层次的综合，要想真正实现对学生综合素质的培养，还需要教师为此做出行动，要善于发掘课内知识，同时要积极探索更多课外相关知识，为教学做补充。学校学习占学生活绝大部分时间，要想提升其核心素养，首先就要从教学入手，才有可能实现对学生知识素养以及各项技能的有效提升，反之，则会与之相背。
3.教师教学观念相对传统，不利于具体教学进步。教师的教学观念影响着其具体的教学行为以及教学内容选择等，社会发展，相对的教育教学需求也在不断发展变化，这就要求教师教学理念要随教育需求变更而进行相应更新，然而在中职英语教学中渗透学生核心素养目标时，教师却普遍存在教育理念落后、更新不及时的状况。首先，是对在教学中培养和提升学生核心素养的教学内容选择上，教师不能分辨出有效的、利于学生发展的内容，在现实生活中也时常缺乏发现教学内容的敏感性，不能实现教学丰富性以及多样化目标。其次是教学方法的改善上，很多教师特别是新入岗的年轻教师，由于缺乏实际教学经验，对教学过程中可能出现的状况往往会应对无措，他们更多的是向有经验的教师寻求帮助，这就实现了教学传承。然而单纯照搬其他教师教学方法，是不能满足自己的教学要求的，也许还会出现不适应当下班级的情况，这就要求教师在学习的基础上结合实际情况与学生需求，采取更加有效的教学措施。教师在新的教育理念指引下展开的教学探索，才是应当下学生知识技能提升所需的，才更有可能实现培养和提升学生的核心素养。
二、中职英语教学中学生核心素养培育和提升建议
1.班级学生分层次教学，实现对学生核心素养的培养。不同的教师所秉持的教育理念不同，相应的学生受教也不相同，而即使接受同一个教师的授课内容，学生之间也存在差异性。比如，在一个班级里肯定会存在英语学习高效的学生，老师所讲解的知识点能很快消化，并且理解通透，举一反三也不是问题;有的学生却在英语课上不知所云，重点知识理解不了，教学的浅层内容理解起来还相对容易一些，一旦涉及更深层的探索总结却无法应对，往往表现出手足无措、毫无理头等，同样中等层次的学生也不在少数。虽然我们并不提倡在班级教学中进行分层现象的产生，这不利于学生健康心理的形成，然而教师自己需要有一个衡量的标杆，需要对每个学生能力有一个明晰认识，因为这是教学计划的有效借鉴部分，一直为教育界所提倡的“因材施教”也需要据此展开。根据每个学生的学习情况不同，那么他的需求以及所要达到的目标也就各不相同，教师有针对性地安排教学内容，除了课上基础内容以外，对于英语学习轻松的学生给予提升训练，而对于学习困难的学生则需要进行基础训练，由此才能提高学生英语知识积累，才能实现核心素养的培育。
2.营造良好的教学氛围，激发学生学习积极性。利用教学手段培育和提升学生核心素养首先是教学达到目标要求，教学除了对教师工作技能高要求之外，还需要学生有效配合才能实现双方共赢，学生综合提升才有可能促成。教师寻找各种方法和手段以期能够把自身所学传授给学生，然而学生的“学”与教师的“教”是两个分开的活动，只能说这两个活动存在相互影响关系，学生终究是学习个体，具备主动性能力，所以教师教的同时学生应配合学习。那么如何让学生学呢？首先，要调动学生学习的积极性，除了教师为学生学习付出劳动之外，学生要发挥主动性，那么兴趣就是基本动力。试想当你对某件事物感兴趣你就有继续探寻的欲望，你想要知道更多，也想要了解更多相关内容，所以教学要充分激发学生学习兴趣。另外，就是发挥环境的影响作用，当一个人置身于某种氛围浓厚的环境中时，会被潜移默化地影响，比如，一个班级具有良好的学习氛围，当看见周围的人都在学习时，那么这个学生自然也不好意思置身事外，或者根本找不到同伴一同做学习以外的事。当然，这种学习氛围并不强调单纯的学习氛围，我们追求的是在充满学习氛围的环境中学生依然活力满满，而不是“死读书，读死书”，毕竟对于发展学生核心素养的目标并不单纯追求学习的进步，除此之外，还有其他综合素养的提升。
3.为学生创造实践条件，从而检验综合能力。教学活动是为了培养人、发展人，也就是促进学生各项能力的发展与提高，学生在学校中学习的大多是一些基础理论部分，而生活场景又与学校环境有着一定的区别，即使是当下学校学习最终也是为了创造更好的生活、为社会文明进步做努力而奠基。既然讲求对学生核心素养的培育和发展，就离不开面对现实情境。学校以及教师要积极为学生创设学习实践情境，英语学科而言，就是激发学生主动运用语言的现实场景。比如，在英语课上，教师使用英语上课，学生回答问题也使用英语;班级举办英语角活动，同学们在英语角根据选定的主题展开对话，练习口语表达技能;或者举办英语征文、演讲比赛等活动，这些都是考验学生有关英语各种能力的有效方式，并且起到了很好的锻炼作用。为学生英语学习创造实践条件有诸多益处，然而教师在创设过程中也需要考虑所设是否合理，执行性如何？对学生的锻炼作用有多大？是否会占用学生大量时间等等。如果可以的话，学生在日常生活中就能使用英语也是被提倡的。所以，学以致用才是在英语教学过程中实现对学生核心素养培育和发展的有效方式，是不可或缺的一个步骤。
三、结语
在中职英语教学中培育和提升学生核心素养，需要教师为此不断努力，寻找相关资料，咨询前辈经验，然后再根据自身班级教学反馈情况总结经验，从而实现目标工作。其中，还需要学生积极配合，能够作出相关反应。这其中，教师的正面引领作用需要充分发挥，为学生该项能力的提升创造机会。
参考文献：
[1]杨婷.核心素养要求下的中职英语教学策略探究[J].现代交际， 2020（05）：201-201.