小学语文课堂教学质量直接关系着教学目标的实现，在教学开展中，应探索新的教学模式，寻找“教”与“学”的良好契合点，利用“以学定教”、“先学后教”、“以学评教”等方式教学，发挥学生主体作用，培养学生学习能力，提高教学质量。下面则对小学低年级语文“教”与“学”的有效结合途径予以阐述。
　　 一、“教”与“学”的结合方式
　　 自新课改实施以来，小学语文教学方法是学校、教师的探索重点，以此探索有效的教学模式，实现课堂教学效率最大化。在此背景下，人们提出“以学定教、顺学而导”、“研学后教”、“以学评教”等有效结合“教”与“学”方式。其中，“以学定教、顺学而导”指的是依据学生的知识、能力基础、课前预习程度对教学方法、起点、策略进行准确确定，以学生为主要参考开展教学。在此教学模式中，师生双边互动得以强调，教催生着学、学呼唤着教，从而实现探究与质疑并行、遐思与求索共进。同时，“研学后教”在本质上与“以学定教”一致，即教师深入研究教材、课标、学情，在此基础上提出引导学生的学习内容、目标、方法，并根据学生钻研后留下的问题、疑问进行交流，通过自主、合作、探究，实现师生互动、生生互动，提高学生学习能力。
　　 二、小学低年级语文“教”与“学”的寻找途径
　　 1、全面检测学生，掌握学情。在目前教学中，教材改动不大，一部分教学计划、教材已无法满足学生需求或不符合学生的知识水平。而开展有效课堂，“教”与“学”有效结合的基础是学生，因此，在课堂开展前，教师应对学生知识水平进行检测，并全面了解学生的学习态度、情感等，制定教学策略。例如，在汉语拼音、简单的汉字教学前，应通过检测对学生进行摸底，测试学生拼写声母、韵母、简单的汉字的能力。在测试的过程中，教师还对学生的答题情况进行观察，发现学生存在的问题，如汉语拼音书写不规范、声母、韵母读音掌握混淆等。针对学生存在的问题，制定、调整教学计划，加强汉字笔顺教学，在黑板上书写汉字，呈现书写步骤，改变学生的书写陋习。此外，还应在平时课堂教学中，注意观察学生学习的积极性、态度，总结学生练习、作业存在的问题，结合学生学习态度、问题改善教学。
　　 2、创设教学情景，进行互动探究教学。对于小学低年级学生而言，兴趣是最好的老师，同时也是学生学习的动力。语文作为基础学科，由于只是较枯燥，且涉及范围较广泛，加上传统的教学方法，容易使学生失去兴趣。因此，为了能够充分调动学生学习积极性，使所有学生都能够参加到课堂中，需要合理创设教学情境，实现互动探究式学习。创设合理语文课堂情景，吸引学生，营造轻松的学习环境，为学生自主、合作、探究学习提供平台，发挥学生主体性，并使教师更好地了解学生，引导教学。例如，在学习《桂林山水》的内容时，很多学生并没有去过桂林，且对课文中的内容会有所陌生，并无直观的感受。这就需要通过应用多媒体设备，将桂林山水景观展现在学生面前，多媒体能够动态、直观地显示山水景观，使学生置身于画卷中，并带着憧憬进入到课文学习中，从而产生浓厚的学习兴趣。在学生具有学习兴趣的基础上，鼓励学生朗读，教师认真听学生朗读，发现学生存在的读音不正确问题，给予纠正，但态度要肯定，避免打击学生发言的积极性。
　　 3、精心设计练习，多元化评价学习。在“以学定教”、“先学后教”等教学中，紧扣教材内容的习题是课堂开展的主线，包括课堂检测题、巩固练习题、自学思考题等。在具体教学中，教师根据这些习题指导学自学教材，并结合学生问题了解、分析学生掌握教学内容的情况，及时指导、点拨学生存在的疑点。这样，在习题的引导下，学生读懂知识结构，理解课文内容，发现自学疏漏。同时，在课堂作业布置中，教师应紧扣当堂的教学内容，以认知目标为主线、以目标为核心设计能够进行小组交流、集体教学、个别辅导相结合的练习题，培养学生自我学习、探究能力。而在学习评价中，教师应尊重学生个体差异性，给予学生鼓励与肯定，如在课堂提问中，多让反应较慢、能力较差的同学回答难度较低的问题，满足学生学习需求。此外，通过口头评价、书面评价、生生互评等方式全面评价学生，如学生互评将评价主动权交给学生，体现学生主体地位，并通过学生互动促进学生自我反思、教育，在此基础上教师指导学生学习，提高学生学习能力。
　　 新课程倡导课堂教学的民主化、多元化、科学化，以学生为主体，强调学生的参与与互动，在课堂教学的过程中，教师应积极创新探索，寻找“教”与“学”的契合点，在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生主体作用，提高课堂教学效率。
　　 琚秀兰，教师，现居安徽怀宁。