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小学语文新大纲明确指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。因此，语文教学不仅仅是一个传授知识、培养能力的简单过程，而更应是滋润学生心灵的过程。罗曼·罗兰指出：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中先有。”语文教师要把真挚的情感传到学生身上，自己必须先有情。一节优秀的语文课应当是一首诗、一幅画，一堂高质量的语文课不仅能给学生以语文知识，而且要给学生以美的享受和熏陶，要愉悦学生的身心，激发他们的学习兴趣，引发学生展开联想和想象，从而有利于学生创造思维的培养。而要达到这一目的，执教者的情感投入是关键一环，那么，如何在语文教学中进行这种情感的投入呢？
一、用导语去渲染
一堂课的开篇导入，对这堂课的功效往往有举足轻重的作用。上课开始，小学生的注意力与思维往往处于分散、松驰的状态。因此，教师就要千方百计用自己从教材中获得的情去给学生创设一种“境”，把学生的心一下了“抓”过来。对于每篇课文都要设计一段能激发学生情感的导入语，把学生带入特定的情景中去，其目的就是通过引入情境尽快地使学生与教师的情感共振，达到教学目的。
例如导入《小珊迪》一课时，我这样讲：一个冬天的早上，雪花纷飞，（带领学生进入一种意境）饱受饥寒的小珊迪被马车轧断了两条腿，躺在一张破床上，他就要死了。（凄苍的情节像一阵风轻轻地吹过学生的心海。）临死前，他念念不忘的是：可怜的小利比，我的好弟弟，我死了他怎么办呢？谁来照顾他呢？（老师即将夺眶而出的泪水，哽咽的话语，使学生的心海漾起了波纹。教室里弥漫着一股悲痛之情。）这样的导入，用角色触动学生的情感领域，学生伴随着内心的情感初读课文，为领会小珊迪的诚实、善良奠定了感情基础。
二、用真心去感知
在小学语文教材中，有很多名篇都具有丰富的情感内涵，教师在熟悉每篇教材进行备课时，都要用自己那颗真挚的内心去感知，去体验教材所表达的情感。教育者首先让自身先受到感染、启迪和熏陶，使自己的情感和作者的情感发展“共振”，才会使自己对美好事物产生向往和追求；才会为其中的崇高品质，坚贞节操而感慨赞叹；才会因主人公的凄惨遭遇伤感泣下；才会对凶恶现象、残暴行为产生憎恶和愤怒。倘若你把整个身心沉浸其中，并把这种感觉和冲动保持下来，成为教学中的一种潜在力量，那么讲课时就容易“情动于中而形于外。”
如教《凡卡》一课，我在备课时，用真心去感知、去体验作家契诃夫所要表达的情感。
一个才九岁的孩子，他的命运如此的凄惨——挨打、挨饿、挨冻。他想逃脱这苦难的日子，向爷爷发出了求救信。然而，一封关系到凡卡命运的信，却是一封永远无法让爷爷收到的“死信”，最后他怀着甜蜜的希望睡熟了。这个结局似喜实悲，暗示凡卡的甜蜜的希望将变成痛苦的失望，悲惨的生活将继续下去。这个结尾使我们更加同情凡卡，更加痛恨那黑暗的社会。教师有了这种情感，就能在授课时去感染学生。教师只有把自己的感受传递给了学生，才能使学生受到情感熏染的教育。
三、以激情示范读
一个好的语文教师必须会带着感情示范读文，并且能引导学生在读中体会文章的情感。俗话说：“三分文章七分读。”范读课文实际上是将文字表达的情感变成易于理解的具有情感的声音，这种转化是感受作者情感的过程。每一篇课文的字里行间都处处流露着作者的态度情感，所以在范读之前，教师必须先要在理解、感受中深入开掘，然后将自己的态度感情融化在作品内容里进行范读。范读时教师要进入角色，抑扬顿挫，移情动容。激昂处，还它个激昂；委婉处，还它个委婉。
如《十里长街送总理》一课，这是一篇催人泪下的文章，凡是经历了那个年代的人，每每读来无不为之垂泪，浮想联翩。然而对现在的学生来说，则感到比较陌生。因此让他们了解作者的感情，进入作者所创造的意境，有一定难度。怎样让学生身临其境而能与作者产生共鸣呢？在范读时，可配用录音播放哀乐，当读到：“多少回……多少回……多少回……”时，配以电视屏幕出现画面，深沉偏低的声调，声情并茂。如果执教者全身心的融于作者情感之中，就会为之而哽咽，这样，学生被教师的范读带到了作者创设的意境之中，拨动了孩子们的心扉。能使学生受到感染，产生共鸣，提高语文教学效果。
四、以点拨促想象
语文是一门充满着美学魅力的学科，各种文体，无不充满着“美”，渗透着“情”，引发着学生无限的想象。另一方面孩子们又是最富有想象力的，充满着活力和憧憬，这都为在语文教学中培养学生的想象创造了极为有利的条件。作为语文教师，就要抓住这一有利条件，在教学中变自己的激情为学生的激情，变单向投入为双向投入，及时点拨，启发学生去联想、去想象。学生一旦进入角色，往往浮想联翩，能达到“登山则情满山，临海则意于海”的境界。
学完《倔强的小红军》一课，当学生噙着泪花朗读“就在这时候，小鬼停止了呼吸”时，老师启发：“如果小鬼还活着，你会为他做些什么？你从小鬼的身上得到了哪些启迪？请把它写下来。”
由于是有感而发，一会儿功夫，学生就洋洋洒洒写了很多。这时，学生表达的是强烈真实的感情。停笔之后，他们把写下来的念给同学们听，将内心的感受相互交流。他们的情感在交流中彼此感染，彼此启迪，情感在一次次的启迪中升华。学生在抒发情感中既提高了写作能力，又在写作中强化了情感，这不正是语文教学所要达到的目的吗？
在教学实践中，我深深体会到：语文教学中的情感投入，应是一根贯穿于始终的红线。要真正达到这种投入也并非易事。作为教师应有一定的思想和文学素养，才能与作品产生共鸣；其次，要有一定的语言素养，才能将你的激情传给学生，将你的真知灼见有效地授予学生；同时，教师只有努力提高自身素质，才能保证情感的畅快投入，做到有张有弛，恰到好处。只要我们以孜孜以求的态度去不断探索，不断提高，就能在语文教学投入情感的同时，取得良好的教学效果。
一、用导语去渲染
一堂课的开篇导入，对这堂课的功效往往有举足轻重的作用。上课开始，小学生的注意力与思维往往处于分散、松驰的状态。因此，教师就要千方百计用自己从教材中获得的情去给学生创设一种“境”，把学生的心一下了“抓”过来。对于每篇课文都要设计一段能激发学生情感的导入语，把学生带入特定的情景中去，其目的就是通过引入情境尽快地使学生与教师的情感共振，达到教学目的。
例如导入《小珊迪》一课时，我这样讲：一个冬天的早上，雪花纷飞，（带领学生进入一种意境）饱受饥寒的小珊迪被马车轧断了两条腿，躺在一张破床上，他就要死了。（凄苍的情节像一阵风轻轻地吹过学生的心海。）临死前，他念念不忘的是：可怜的小利比，我的好弟弟，我死了他怎么办呢？谁来照顾他呢？（老师即将夺眶而出的泪水，哽咽的话语，使学生的心海漾起了波纹。教室里弥漫着一股悲痛之情。）这样的导入，用角色触动学生的情感领域，学生伴随着内心的情感初读课文，为领会小珊迪的诚实、善良奠定了感情基础。
二、用真心去感知
在小学语文教材中，有很多名篇都具有丰富的情感内涵，教师在熟悉每篇教材进行备课时，都要用自己那颗真挚的内心去感知，去体验教材所表达的情感。教育者首先让自身先受到感染、启迪和熏陶，使自己的情感和作者的情感发展“共振”，才会使自己对美好事物产生向往和追求；才会为其中的崇高品质，坚贞节操而感慨赞叹；才会因主人公的凄惨遭遇伤感泣下；才会对凶恶现象、残暴行为产生憎恶和愤怒。倘若你把整个身心沉浸其中，并把这种感觉和冲动保持下来，成为教学中的一种潜在力量，那么讲课时就容易“情动于中而形于外。”
如教《凡卡》一课，我在备课时，用真心去感知、去体验作家契诃夫所要表达的情感。
一个才九岁的孩子，他的命运如此的凄惨——挨打、挨饿、挨冻。他想逃脱这苦难的日子，向爷爷发出了求救信。然而，一封关系到凡卡命运的信，却是一封永远无法让爷爷收到的“死信”，最后他怀着甜蜜的希望睡熟了。这个结局似喜实悲，暗示凡卡的甜蜜的希望将变成痛苦的失望，悲惨的生活将继续下去。这个结尾使我们更加同情凡卡，更加痛恨那黑暗的社会。教师有了这种情感，就能在授课时去感染学生。教师只有把自己的感受传递给了学生，才能使学生受到情感熏染的教育。
三、以激情示范读
一个好的语文教师必须会带着感情示范读文，并且能引导学生在读中体会文章的情感。俗话说：“三分文章七分读。”范读课文实际上是将文字表达的情感变成易于理解的具有情感的声音，这种转化是感受作者情感的过程。每一篇课文的字里行间都处处流露着作者的态度情感，所以在范读之前，教师必须先要在理解、感受中深入开掘，然后将自己的态度感情融化在作品内容里进行范读。范读时教师要进入角色，抑扬顿挫，移情动容。激昂处，还它个激昂；委婉处，还它个委婉。
如《十里长街送总理》一课，这是一篇催人泪下的文章，凡是经历了那个年代的人，每每读来无不为之垂泪，浮想联翩。然而对现在的学生来说，则感到比较陌生。因此让他们了解作者的感情，进入作者所创造的意境，有一定难度。怎样让学生身临其境而能与作者产生共鸣呢？在范读时，可配用录音播放哀乐，当读到：“多少回……多少回……多少回……”时，配以电视屏幕出现画面，深沉偏低的声调，声情并茂。如果执教者全身心的融于作者情感之中，就会为之而哽咽，这样，学生被教师的范读带到了作者创设的意境之中，拨动了孩子们的心扉。能使学生受到感染，产生共鸣，提高语文教学效果。
四、以点拨促想象
语文是一门充满着美学魅力的学科，各种文体，无不充满着“美”，渗透着“情”，引发着学生无限的想象。另一方面孩子们又是最富有想象力的，充满着活力和憧憬，这都为在语文教学中培养学生的想象创造了极为有利的条件。作为语文教师，就要抓住这一有利条件，在教学中变自己的激情为学生的激情，变单向投入为双向投入，及时点拨，启发学生去联想、去想象。学生一旦进入角色，往往浮想联翩，能达到“登山则情满山，临海则意于海”的境界。
学完《倔强的小红军》一课，当学生噙着泪花朗读“就在这时候，小鬼停止了呼吸”时，老师启发：“如果小鬼还活着，你会为他做些什么？你从小鬼的身上得到了哪些启迪？请把它写下来。”
由于是有感而发，一会儿功夫，学生就洋洋洒洒写了很多。这时，学生表达的是强烈真实的感情。停笔之后，他们把写下来的念给同学们听，将内心的感受相互交流。他们的情感在交流中彼此感染，彼此启迪，情感在一次次的启迪中升华。学生在抒发情感中既提高了写作能力，又在写作中强化了情感，这不正是语文教学所要达到的目的吗？
在教学实践中，我深深体会到：语文教学中的情感投入，应是一根贯穿于始终的红线。要真正达到这种投入也并非易事。作为教师应有一定的思想和文学素养，才能与作品产生共鸣；其次，要有一定的语言素养，才能将你的激情传给学生，将你的真知灼见有效地授予学生；同时，教师只有努力提高自身素质，才能保证情感的畅快投入，做到有张有弛，恰到好处。只要我们以孜孜以求的态度去不断探索，不断提高，就能在语文教学投入情感的同时，取得良好的教学效果。