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学生联系自己的生活，凭借自己的直观感受、体会、领悟，去再认识、再发现、再创造，从中获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教与学的互动过程，称为体验性学习。在小学数学教学中体验学习不仅能够激发学生的数学学习兴趣，而且有利于探究性学习的培养，因此，教师要善于运用体验学习来培养学生的学习兴趣。
一、联系实际，接近生活
数学来源于生活，还要应用于生活。数学课堂联系生活，教师善于引导学生已有的生活经验来理解数学知识的真正含义，这样，既可加深对课堂知识的理解，激发学生兴趣，又能使学生体验到数学就在生活实践之中，体验到数学的价值。因此，在数学教学中，要尽可能组织学生实践，让学生亲身体会生活中的数学知识。例如，在教“简单的统计”时，我结合家庭用水、电、煤气生活实际，要求学生收集自己家庭每月所用的数据，加以分类整理，填写在统计表里，来反映实际情况。这样的教学，让学生认识到生活中处处有数学，使学生积极主动投入到学习数学之中，真切感受到数学存在于生活之中，数学与生活同在，感受到数学的真谛与价值。这时候，老师就应该给予学生启发，让他们知道数学存在于所有的生活中，提起他们学习数学的兴趣。因为兴趣可以唤起某种动机，改变态度。当学生产生了浓厚的兴趣以后，就能够激励学生积极地探索，敏锐地观察，牢固的记忆和丰富的想象。也能够促使学生积极地提出问题，研究问题，并积极地改进学习方法，创造性地运用知识。在我们小学数学的教学之中，培养激发学生学习数学的兴趣，这对我们的教学有着很大的帮助。
二、亲身经历，实践出真知
让学生亲自实践操作，体验“做数学”。教和学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。动手操作是小学生认识事物的重要手段，让学生在动手中获得直接经验，通过亲身体验来感受发现问题、获取知识的快乐。因此，教师在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习新知。通过实践活动，使学生获得大量的感性知识有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。老师应该结合实际，用一两个具有代表性的例题，打开学生狭隘的思维空间，让他们了解到同一个问题可以有多种解决方法，体验到解决问题策略的多样性。这种实践性教学，大大地提高了学生的发散思维能力和创造思维能力。当学生在实践中得出答案的时候，老师不妨对他们进行赞扬，让孩子们在老师的赞扬声中感受自己智慧的力量，体会成功的喜悦，利于学生进步。
三、认真归纳，总结错误
在课堂教学中，对于教师提出的问题，学生的回答难免出现不同的错误，这些错误在体验学习中也是很宝贵的，通过这些不同错误，教师可以首先让学生解释形成答案的来龙去脉，让学生充分发表自己的见解，倾听别人的想法，要允许学生“争辩”，然后，教师对这些错误进行逐个分析、归纳，认真总结“错误”究竟有哪些，各类“错误”之间究竟有什么联系，其产生的主要原因是什么。这样，教师既摸清了学生对问题认识不清的根源所在，学生也从老师的点拨中得到启发，加深了知识的理解。也就是说，学生经历“错误”体验，达到教师和学生的互动交流，学生更能体验到“错误”的感慨和成功的愉悦。各位老师可以根据对这些“错误”进行纠正，并让学生讨论。在学生获得“错误”的体验后，通过小组讨论得到的结果，往往比老师灌输给他们的“答案”更有说服力。
当学生意识到这些错误之后,教师千万别忘了最后给他们补充一下,让他们根据这些错误寻找正确的答案,给学生留下悬念,然后让他们自己主动地去寻找答案,最后老师结合他们的答案,把正确的结果讲解给学生,告诉他们错在哪里,是因为什么才导致错误的,并让他们认真地记住要点。这样,会在他们的心里边形成一种很深刻的印象,下一次遇到同样的问题将不会犯错。
四、结合实际，精心准备
要做到以上几点，我们教师在教学中必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在小学数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这样不但能够将体验学习，更好的融入到数学教学中去，还能够促进学生的创新意识，可谓一举多得。
总之，在体验数学教学中培养学生的学习兴趣，需要教师引导学生积极主动地参与学习。在小学数学教学中，教师应该让学生亲身经历数学概念、结论的形成过程，使数学学习成为一个体验过程。在这一过程中，使学生体验学数学的乐趣，培养学生数学素养和兴趣，是我们教学的目的。
参考文献
[1]劳素华 浅谈小学数学教学中的学“问”[J].厦门教育学院学报，2007，(02) 。
[2]单亮 激发小学生数学学习兴趣初探[J]. 现代教学研究，2009，(5)。
一、联系实际，接近生活
数学来源于生活，还要应用于生活。数学课堂联系生活，教师善于引导学生已有的生活经验来理解数学知识的真正含义，这样，既可加深对课堂知识的理解，激发学生兴趣，又能使学生体验到数学就在生活实践之中，体验到数学的价值。因此，在数学教学中，要尽可能组织学生实践，让学生亲身体会生活中的数学知识。例如，在教“简单的统计”时，我结合家庭用水、电、煤气生活实际，要求学生收集自己家庭每月所用的数据，加以分类整理，填写在统计表里，来反映实际情况。这样的教学，让学生认识到生活中处处有数学，使学生积极主动投入到学习数学之中，真切感受到数学存在于生活之中，数学与生活同在，感受到数学的真谛与价值。这时候，老师就应该给予学生启发，让他们知道数学存在于所有的生活中，提起他们学习数学的兴趣。因为兴趣可以唤起某种动机，改变态度。当学生产生了浓厚的兴趣以后，就能够激励学生积极地探索，敏锐地观察，牢固的记忆和丰富的想象。也能够促使学生积极地提出问题，研究问题，并积极地改进学习方法，创造性地运用知识。在我们小学数学的教学之中，培养激发学生学习数学的兴趣，这对我们的教学有着很大的帮助。
二、亲身经历，实践出真知
让学生亲自实践操作，体验“做数学”。教和学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。动手操作是小学生认识事物的重要手段，让学生在动手中获得直接经验，通过亲身体验来感受发现问题、获取知识的快乐。因此，教师在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习新知。通过实践活动，使学生获得大量的感性知识有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。老师应该结合实际，用一两个具有代表性的例题，打开学生狭隘的思维空间，让他们了解到同一个问题可以有多种解决方法，体验到解决问题策略的多样性。这种实践性教学，大大地提高了学生的发散思维能力和创造思维能力。当学生在实践中得出答案的时候，老师不妨对他们进行赞扬，让孩子们在老师的赞扬声中感受自己智慧的力量，体会成功的喜悦，利于学生进步。
三、认真归纳，总结错误
在课堂教学中，对于教师提出的问题，学生的回答难免出现不同的错误，这些错误在体验学习中也是很宝贵的，通过这些不同错误，教师可以首先让学生解释形成答案的来龙去脉，让学生充分发表自己的见解，倾听别人的想法，要允许学生“争辩”，然后，教师对这些错误进行逐个分析、归纳，认真总结“错误”究竟有哪些，各类“错误”之间究竟有什么联系，其产生的主要原因是什么。这样，教师既摸清了学生对问题认识不清的根源所在，学生也从老师的点拨中得到启发，加深了知识的理解。也就是说，学生经历“错误”体验，达到教师和学生的互动交流，学生更能体验到“错误”的感慨和成功的愉悦。各位老师可以根据对这些“错误”进行纠正，并让学生讨论。在学生获得“错误”的体验后，通过小组讨论得到的结果，往往比老师灌输给他们的“答案”更有说服力。
当学生意识到这些错误之后,教师千万别忘了最后给他们补充一下,让他们根据这些错误寻找正确的答案,给学生留下悬念,然后让他们自己主动地去寻找答案,最后老师结合他们的答案,把正确的结果讲解给学生,告诉他们错在哪里,是因为什么才导致错误的,并让他们认真地记住要点。这样,会在他们的心里边形成一种很深刻的印象,下一次遇到同样的问题将不会犯错。
四、结合实际，精心准备
要做到以上几点，我们教师在教学中必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在小学数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这样不但能够将体验学习，更好的融入到数学教学中去，还能够促进学生的创新意识，可谓一举多得。
总之，在体验数学教学中培养学生的学习兴趣，需要教师引导学生积极主动地参与学习。在小学数学教学中，教师应该让学生亲身经历数学概念、结论的形成过程，使数学学习成为一个体验过程。在这一过程中，使学生体验学数学的乐趣，培养学生数学素养和兴趣，是我们教学的目的。
参考文献
[1]劳素华 浅谈小学数学教学中的学“问”[J].厦门教育学院学报，2007，(02) 。
[2]单亮 激发小学生数学学习兴趣初探[J]. 现代教学研究，2009，(5)。