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一、学校传统教学方法存在的问题
长期以来，基础教育中小学在行为主义学习理论的引领之下，形成了一些根深蒂固的观念：学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后就做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接就是学习；学习过程是尝试错误的过程；学习的成功要靠及时的强化。【1】在这样的理论影响下，就理所当然的形成了一套“以教师为主导”的课堂教学模式。
1.老师们认为“知识是可以传递的”。【1】故在教学中，只想到做一个知识的传播者，在教学中只是把知识传递给学生，就算完事了。故以讲为主，满堂灌，填鸭式盛为流行。
2.“学生是知识的接受者”。【1】以至于在教学中一味的强调学生的机械地学习，死记硬背，而忽略了对学生创新精神和实践能力的培养。
3.“以教科书为主要材料”。【1】老师们习惯于一本教材，一本教学大纲或考试说明，而不去开发校本课程。
4.“学习基于重复练习”。【1】老师把让学生打题海战术当成致胜的法宝，所以教辅资料、练习册满天飞，学生苦不堪言。稍有良知的教育工作者是看在眼里，痛在心里，但无力回天。
二、“双板双导”课堂教学改革
基础教育课程改革以来，在国家课程改革理论的指导下，经过多年提炼与积淀，并通过连续不断的课堂教学实践，重庆二外形成了自己独具特色的“双板双导”课堂的理论体系和实践体系。
“以生为本，激发潜能”理念要得以实现，教学过程中就必须要有切实可行，且行之高效的操作策略。如果是一个群体实现，就必有一个基本的操作规范，即通常说的“教学模式”。
（一）“双板双导六步教学法”内涵解读
1.“双板双导”
双板——大黑板（主要由教师使用）与小黑板（学生用）。
双导——对学生进行学习方法的指导和学习困惑的引导。
课堂教学时，教师使用大黑板（含教学用PPT、《单课学习指南》等）给学生提供学习资源，规划学习流程，指出学习重点、难点、考点等。学生在“大黑板”的引导下，以小黑板为中心平台进行学习、探究、展示和交流。大黑板带动小黑板，小黑板丰富大黑板，实现“双板”互动。
我们把一堂教学课大致分成六个基本环节，即①确立目标，②自主学习，③合作探究，④成果展示，⑤相互评价，⑥检测反思。
例如新授课六步教学流程如下：
第一步：自主导向，确立目标
教师首先要给学生讲明这一节课要做什么，有哪些知识点、公式、定理要掌握，有哪些新的东西要背诵等，从而师生共同确立学习目标，教师对学生确定学习目标的引导，也是对学生下一环节自主学习的很好的引导和提示。
第二步：自主学习，独立探索
学生按教师精心编制的学案、结合教科书、学参等，自主学习，要求学生自主学习时，写出详细的知识点，包括重点、难点、考点、易错点、例习题精选等。时间按学习内容进行安排，该长则长，该短则短。
第三步：组内交流，求同存异
学科小组长引导全组同学，在小组内，就本节课的知识点（重点、难点、考点、易错点、例习题精选等）进行分享和交流，在组内达成共识。同学们再完善自己的知识点记录。
第四步：成果展示，各显其能
在学科小组长的主持下，小组安排一名同学，将自己小组的“共识”在小黑板上展示出来。
第五步：组间交流，取长补短
各组写好小黑板后，自已找一个小组结对，双方进行组间交流，并对对方“学习情况”进行评价。以抽问为主要交流评价手段。
第六步：小组总结，检测反思
交流完毕后，小组归位，各小组学科组长总结本节课得失。布置课堂和课后作业。
在上述各个环节中，教师的任务是自始至终根据本节课教学目标进行严格监控，一旦发现问题，及时指导。
2.“双板双导六步教学法”的理论依据
双板——教育心理学研究表明：多种感官同时作用于学生，学生记忆效果最好。因此，教学过程中，大凡教学目标、教学重点、教学难点等等内容，都需要设计在大黑板上，以增强视觉效果，增强记忆。根据课改“合作学习“的核心理念，“合作”就需要“讨论、交流”；“讨论、交流”就需要写划，大班教学，不可让能众多学生同时到大黑板写划，为了讨论、交流的全员参与，写划的多人同时参与，小黑板补充大黑板此时的不足，尤为必要。
双导——教师是学生学习活动的组织者、引导者，这是基础教育课程改革的核心理念之一，“以学生为主体，以教师为主导”这是传统教学的精华之一；基础教育课程改革或者说学科课堂教学改革，都必须是在传统精华的基础上体现当前或者自己的崭新理念。因此，课堂教学中，对学生学习方法进行指导，对学生学习困惑进行学困引导，即以生为本，激发潜能，其教学实践是高效的。
“六步法”符合基础教育课程改革“自主学习、合作学习、探究性学习”的学习方式和其内在逻辑联系，也符合激发学生学习潜能的课改理念，也突出了教学中的重点、难点、考点、易错点、例习题精选，还能很好的帮助学生提高应考能力；六环节环环紧扣，操作性强。
（二）“双板双导六步法”课堂效果评价原则
“双先双育双板双导”立体课堂效果评价标准的核心，主要是立足于学生“学”的层面，即是学生参与的热度、自主的程度、合作的效度、探究的深度和目标的达成度。
“双板双导六步法”课堂教学效果的评价细则（以新授课型为例）：见下表
说明：90—100为优秀；70—89为良好；60—69为合格；60以下为不合格。
卓重池，重庆第二外国语学校党委书记、执行校长。毕业于四川教育学院物理系，先后获美国库克大学人力资源管理硕士学位和新加坡南洋理工大学教育管理硕士学位。重庆市骨干校长，全国中小学外语特色教育学会副理事长，副秘书长。
长期以来，基础教育中小学在行为主义学习理论的引领之下，形成了一些根深蒂固的观念：学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后就做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接就是学习；学习过程是尝试错误的过程；学习的成功要靠及时的强化。【1】在这样的理论影响下，就理所当然的形成了一套“以教师为主导”的课堂教学模式。
1.老师们认为“知识是可以传递的”。【1】故在教学中，只想到做一个知识的传播者，在教学中只是把知识传递给学生，就算完事了。故以讲为主，满堂灌，填鸭式盛为流行。
2.“学生是知识的接受者”。【1】以至于在教学中一味的强调学生的机械地学习，死记硬背，而忽略了对学生创新精神和实践能力的培养。
3.“以教科书为主要材料”。【1】老师们习惯于一本教材，一本教学大纲或考试说明，而不去开发校本课程。
4.“学习基于重复练习”。【1】老师把让学生打题海战术当成致胜的法宝，所以教辅资料、练习册满天飞，学生苦不堪言。稍有良知的教育工作者是看在眼里，痛在心里，但无力回天。
二、“双板双导”课堂教学改革
基础教育课程改革以来，在国家课程改革理论的指导下，经过多年提炼与积淀，并通过连续不断的课堂教学实践，重庆二外形成了自己独具特色的“双板双导”课堂的理论体系和实践体系。
“以生为本，激发潜能”理念要得以实现，教学过程中就必须要有切实可行，且行之高效的操作策略。如果是一个群体实现，就必有一个基本的操作规范，即通常说的“教学模式”。
（一）“双板双导六步教学法”内涵解读
1.“双板双导”
双板——大黑板（主要由教师使用）与小黑板（学生用）。
双导——对学生进行学习方法的指导和学习困惑的引导。
课堂教学时，教师使用大黑板（含教学用PPT、《单课学习指南》等）给学生提供学习资源，规划学习流程，指出学习重点、难点、考点等。学生在“大黑板”的引导下，以小黑板为中心平台进行学习、探究、展示和交流。大黑板带动小黑板，小黑板丰富大黑板，实现“双板”互动。
我们把一堂教学课大致分成六个基本环节，即①确立目标，②自主学习，③合作探究，④成果展示，⑤相互评价，⑥检测反思。
例如新授课六步教学流程如下：
第一步：自主导向，确立目标
教师首先要给学生讲明这一节课要做什么，有哪些知识点、公式、定理要掌握，有哪些新的东西要背诵等，从而师生共同确立学习目标，教师对学生确定学习目标的引导，也是对学生下一环节自主学习的很好的引导和提示。
第二步：自主学习，独立探索
学生按教师精心编制的学案、结合教科书、学参等，自主学习，要求学生自主学习时，写出详细的知识点，包括重点、难点、考点、易错点、例习题精选等。时间按学习内容进行安排，该长则长，该短则短。
第三步：组内交流，求同存异
学科小组长引导全组同学，在小组内，就本节课的知识点（重点、难点、考点、易错点、例习题精选等）进行分享和交流，在组内达成共识。同学们再完善自己的知识点记录。
第四步：成果展示，各显其能
在学科小组长的主持下，小组安排一名同学，将自己小组的“共识”在小黑板上展示出来。
第五步：组间交流，取长补短
各组写好小黑板后，自已找一个小组结对，双方进行组间交流，并对对方“学习情况”进行评价。以抽问为主要交流评价手段。
第六步：小组总结，检测反思
交流完毕后，小组归位，各小组学科组长总结本节课得失。布置课堂和课后作业。
在上述各个环节中，教师的任务是自始至终根据本节课教学目标进行严格监控，一旦发现问题，及时指导。
2.“双板双导六步教学法”的理论依据
双板——教育心理学研究表明：多种感官同时作用于学生，学生记忆效果最好。因此，教学过程中，大凡教学目标、教学重点、教学难点等等内容，都需要设计在大黑板上，以增强视觉效果，增强记忆。根据课改“合作学习“的核心理念，“合作”就需要“讨论、交流”；“讨论、交流”就需要写划，大班教学，不可让能众多学生同时到大黑板写划，为了讨论、交流的全员参与，写划的多人同时参与，小黑板补充大黑板此时的不足，尤为必要。
双导——教师是学生学习活动的组织者、引导者，这是基础教育课程改革的核心理念之一，“以学生为主体，以教师为主导”这是传统教学的精华之一；基础教育课程改革或者说学科课堂教学改革，都必须是在传统精华的基础上体现当前或者自己的崭新理念。因此，课堂教学中，对学生学习方法进行指导，对学生学习困惑进行学困引导，即以生为本，激发潜能，其教学实践是高效的。
“六步法”符合基础教育课程改革“自主学习、合作学习、探究性学习”的学习方式和其内在逻辑联系，也符合激发学生学习潜能的课改理念，也突出了教学中的重点、难点、考点、易错点、例习题精选，还能很好的帮助学生提高应考能力；六环节环环紧扣，操作性强。
（二）“双板双导六步法”课堂效果评价原则
“双先双育双板双导”立体课堂效果评价标准的核心，主要是立足于学生“学”的层面，即是学生参与的热度、自主的程度、合作的效度、探究的深度和目标的达成度。
“双板双导六步法”课堂教学效果的评价细则（以新授课型为例）：见下表
说明：90—100为优秀；70—89为良好；60—69为合格；60以下为不合格。
卓重池，重庆第二外国语学校党委书记、执行校长。毕业于四川教育学院物理系，先后获美国库克大学人力资源管理硕士学位和新加坡南洋理工大学教育管理硕士学位。重庆市骨干校长，全国中小学外语特色教育学会副理事长，副秘书长。