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（突泉县第二中学 内蒙古 突泉 137500）
【摘 要】随着高中新课程改革的实施，语文阅读教学成了高中语文改革的重点。但是，由于对阅读教学的新理念及新模式、阅读教学的基本元素的认识和把握不够得当，以至于在教学过程中出现了各种各样的问题。其实，要提高高中语文阅读教学的有效性，首要的是把握几个基本切入点：阅读教学中，学生是阅读的主体，要给学生充足的阅读时间，引导学生走进文本，引导学生不断地进行阅读；课堂提问要有效，应多一些启发式提问、开放式提问和创造性提问；语文知识不能被弱化、淡化；应注意研究教与学的规律，要引导学生高度重视阅读方法和策略的学习，又要重视调动非智力因素。
【关键词】语文教学；阅读教学；有效性；教学策略
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。那么，在语文阅读教学中如何尽量使教学“有效”甚至“高效”，进而达到“乐学”之境呢？本文结合笔者的教学实践谈三方面的策略。
1. 了解学情，选择合宜的教学内容 以往的教师中心主义的做法，几乎以教完教材为目的。这样的教学往往目无学生，不管学生怎么样，拿着教材教完了，以为教学任务也就完成了。现在看来，这种“教教材”的做法是不科学的。
教师在备课时努力了解学生的兴趣喜好和现有的语文水平，将教材为我所用，敢于对教材进行增删更换等处理，使它更适合自己的学生，这是非常必要的，也是符合学理的。教学内容适合学生了，学生的学习就愉悦，自然就可以大大提高语文教学的效率。当然，由于语文学科的特殊性，即使是同一篇文章，不同的教师也会教出不同的教学内容，甚至同一教师对同一文章在不同时间也会教出不同的教学内容。所以，教师在选择教学内容的过程中一定要注意教学内容的合宜性和正确性。“教对”比“教好”更重要。如果所选的教学内容是错误的，即使学生再喜欢，其教学也是“无效”的，甚至是“负效”的。
2. 依据内容，选择合宜的教学方法 教无定法，贵在得法。怎么得法？关键在于教学方法的选择要依据具体的教学内容来定。有些教师不管三七二十一，一厢情愿地什么都用启发式或什么都小组合作探究，这是很不科学的。尤其在公开课上，往往当前流行什么方法，就用什么方法，但就是忘记了方法是否适合那堂课的教学内容。有段时间合作探究很流行，就有教师在教学《群英会蒋干中计》时也叫学生合作探究一番“蒋干为什么会中计？”一个人中计不就是因为他不聪明、警惕性不高，或者不了解情况吗？这是无疑而探。还有一段时间多媒体教学很流行，于是教师教学《荷塘月色》，就用了很多图片来渲染课文的意境，甚至还配上了音乐。有的教师甚至读一句就展示一幅图片，然后用若干图片串起来，如此这般就完成了此篇课文的教学。但是学习《荷塘月色》这篇文章，不正是要通过语言来体会意境吗？你用图片和音乐来替代语言的品味，学生可能有兴趣了，学生的想象可能是丰富了，但语言的感悟能力，语言的想象能力可能反而弱了。在笔者看来，这样的教学不是无效教学至少也是低效教学。
3. 重视反馈，选择合宜的整改措施 由于语文学科的特殊性，教学内容相对比较模糊，没有明确的知识点和系统的知识体系，再加上我们一线的语文教师普遍缺乏明晰的课程意识和目标意识，因些许多语文教师一堂课下来到底教了点什么，学生到底学到了多少，师生都往往很模糊。所以有人调侃语文课是“橡皮课”——多上一节和少上一节没什么区别，甚至一两个月不上语文课也不见得会影响语文成绩！实际上这已经明显地显露了当前语文课堂暴露的问题，这种连教师自己都不知教了点什么的课肯定是低效甚至是无效的课。
要谈教学有效性，首先，语文教师要有明确的目标意识，知道自己每堂课教了点什么。其次，语文教师还要知道学生在你这堂课里到底有了什么样的收获。教师根据自己一堂课教了什么，来衡量学生在你这堂课中学到了什么。根据学生学习的情况，对照自己课前预设的目标，才能清楚你那一堂课的有效程度。而只有知道自己课堂的有效程度，才谈得上是否需要及时采取查漏补缺的整改措施。若一堂课的有效程度不高，不采取措施及时补救，那么就影响整个学期的教学有效性；若及时补救，在当时似乎是多花费了点时间，但把学生的知识及时补上了，对学生的整个学习过程、整个知识结构而言，恰恰是提高了他的有效性。所以重视反馈，选择合宜的整改措施及时做好查漏补缺，是增强教学有效性必不可少的举措之一。
有经验的教师都很注意观察学生在课堂中的一言一行甚至一笑一颦，根据学生的这些微妙变化得知学生的掌握程度，从而调整课堂教学内容或教学方法。
当然，要使我们的语文阅读教学有效甚至高效，仅仅注意上述三个策略，是远远不够的。比如和谐的师生关系，让学生喜欢你的课；在备课时吃透课标，钻研教材，根据学生的具体情况确定好每堂课的教学目标，以及设计好牵一发动全身的主问题；在具体的教学过程中注意不被课前预设的教案所牵制，能够随着课堂流程的前进注意随机应变，重视课堂的有效生成等等，都是促使教学有效甚至高效的有效策略。
4. 五步引领，有效阅读 有效阅读大致可以分五个步骤：（1）初读，了解相关资料，包括作者、背景、注释、文体等。（2）通读，梳理文章思路，包括人物主次及关系、 事件、对象的性格或品质、主旨。（3）解读，理解重要词句的意义或作用。能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。（4）赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。即识记常见写作手法的定义及其作用，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。（5）悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，阅读任务的指向性明确具体，避免阅读的盲目性和低效性。 课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，有效的阅读教学已不仅仅是向学生传授语言知识和训练答题能力的机械操作过程，而是以提高学生“语文素养”为目标的整合过程，是“促进生命个体总体生成的过程”，表现出的是对人的关注，塑造出真正的人。
【摘 要】随着高中新课程改革的实施，语文阅读教学成了高中语文改革的重点。但是，由于对阅读教学的新理念及新模式、阅读教学的基本元素的认识和把握不够得当，以至于在教学过程中出现了各种各样的问题。其实，要提高高中语文阅读教学的有效性，首要的是把握几个基本切入点：阅读教学中，学生是阅读的主体，要给学生充足的阅读时间，引导学生走进文本，引导学生不断地进行阅读；课堂提问要有效，应多一些启发式提问、开放式提问和创造性提问；语文知识不能被弱化、淡化；应注意研究教与学的规律，要引导学生高度重视阅读方法和策略的学习，又要重视调动非智力因素。
【关键词】语文教学；阅读教学；有效性；教学策略
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。那么，在语文阅读教学中如何尽量使教学“有效”甚至“高效”，进而达到“乐学”之境呢？本文结合笔者的教学实践谈三方面的策略。
1. 了解学情，选择合宜的教学内容 以往的教师中心主义的做法，几乎以教完教材为目的。这样的教学往往目无学生，不管学生怎么样，拿着教材教完了，以为教学任务也就完成了。现在看来，这种“教教材”的做法是不科学的。
教师在备课时努力了解学生的兴趣喜好和现有的语文水平，将教材为我所用，敢于对教材进行增删更换等处理，使它更适合自己的学生，这是非常必要的，也是符合学理的。教学内容适合学生了，学生的学习就愉悦，自然就可以大大提高语文教学的效率。当然，由于语文学科的特殊性，即使是同一篇文章，不同的教师也会教出不同的教学内容，甚至同一教师对同一文章在不同时间也会教出不同的教学内容。所以，教师在选择教学内容的过程中一定要注意教学内容的合宜性和正确性。“教对”比“教好”更重要。如果所选的教学内容是错误的，即使学生再喜欢，其教学也是“无效”的，甚至是“负效”的。
2. 依据内容，选择合宜的教学方法 教无定法，贵在得法。怎么得法？关键在于教学方法的选择要依据具体的教学内容来定。有些教师不管三七二十一，一厢情愿地什么都用启发式或什么都小组合作探究，这是很不科学的。尤其在公开课上，往往当前流行什么方法，就用什么方法，但就是忘记了方法是否适合那堂课的教学内容。有段时间合作探究很流行，就有教师在教学《群英会蒋干中计》时也叫学生合作探究一番“蒋干为什么会中计？”一个人中计不就是因为他不聪明、警惕性不高，或者不了解情况吗？这是无疑而探。还有一段时间多媒体教学很流行，于是教师教学《荷塘月色》，就用了很多图片来渲染课文的意境，甚至还配上了音乐。有的教师甚至读一句就展示一幅图片，然后用若干图片串起来，如此这般就完成了此篇课文的教学。但是学习《荷塘月色》这篇文章，不正是要通过语言来体会意境吗？你用图片和音乐来替代语言的品味，学生可能有兴趣了，学生的想象可能是丰富了，但语言的感悟能力，语言的想象能力可能反而弱了。在笔者看来，这样的教学不是无效教学至少也是低效教学。
3. 重视反馈，选择合宜的整改措施 由于语文学科的特殊性，教学内容相对比较模糊，没有明确的知识点和系统的知识体系，再加上我们一线的语文教师普遍缺乏明晰的课程意识和目标意识，因些许多语文教师一堂课下来到底教了点什么，学生到底学到了多少，师生都往往很模糊。所以有人调侃语文课是“橡皮课”——多上一节和少上一节没什么区别，甚至一两个月不上语文课也不见得会影响语文成绩！实际上这已经明显地显露了当前语文课堂暴露的问题，这种连教师自己都不知教了点什么的课肯定是低效甚至是无效的课。
要谈教学有效性，首先，语文教师要有明确的目标意识，知道自己每堂课教了点什么。其次，语文教师还要知道学生在你这堂课里到底有了什么样的收获。教师根据自己一堂课教了什么，来衡量学生在你这堂课中学到了什么。根据学生学习的情况，对照自己课前预设的目标，才能清楚你那一堂课的有效程度。而只有知道自己课堂的有效程度，才谈得上是否需要及时采取查漏补缺的整改措施。若一堂课的有效程度不高，不采取措施及时补救，那么就影响整个学期的教学有效性；若及时补救，在当时似乎是多花费了点时间，但把学生的知识及时补上了，对学生的整个学习过程、整个知识结构而言，恰恰是提高了他的有效性。所以重视反馈，选择合宜的整改措施及时做好查漏补缺，是增强教学有效性必不可少的举措之一。
有经验的教师都很注意观察学生在课堂中的一言一行甚至一笑一颦，根据学生的这些微妙变化得知学生的掌握程度，从而调整课堂教学内容或教学方法。
当然，要使我们的语文阅读教学有效甚至高效，仅仅注意上述三个策略，是远远不够的。比如和谐的师生关系，让学生喜欢你的课；在备课时吃透课标，钻研教材，根据学生的具体情况确定好每堂课的教学目标，以及设计好牵一发动全身的主问题；在具体的教学过程中注意不被课前预设的教案所牵制，能够随着课堂流程的前进注意随机应变，重视课堂的有效生成等等，都是促使教学有效甚至高效的有效策略。
4. 五步引领，有效阅读 有效阅读大致可以分五个步骤：（1）初读，了解相关资料，包括作者、背景、注释、文体等。（2）通读，梳理文章思路，包括人物主次及关系、 事件、对象的性格或品质、主旨。（3）解读，理解重要词句的意义或作用。能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。（4）赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。即识记常见写作手法的定义及其作用，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。（5）悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，阅读任务的指向性明确具体，避免阅读的盲目性和低效性。 课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，有效的阅读教学已不仅仅是向学生传授语言知识和训练答题能力的机械操作过程，而是以提高学生“语文素养”为目标的整合过程，是“促进生命个体总体生成的过程”，表现出的是对人的关注，塑造出真正的人。