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教学常规是人们在长期的教学实践中总结出来的、符合教学工作内在规律和要求的工作程序。它既是教师在教学过程中必须遵循的基本准则,也是各级教育行政部门管理教学工作的重要依据。教学常规落实得好,教学工作才能有序和高效进行,否则教学效果就难以保证。
在传统的教学工作中,教师只要完成了备课、上课、布置作业、辅导学生、考试评价等工作并有案可查,就可以认为教学工作得到了落实,而对于如何有效地发挥常规管理的实效性则考虑不多。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,我们意识到,加强教学过程的管理与指导,是保证优质教学、培养优秀人才的关键所在。于是,我们制定并实施了教学常规管理的集体备课、课堂精讲、课后反思、作业测试精选和辅导分层五项制度,在教学常规管理的体制、机制、要求上进行了探索和创新。
一、集体备课,提高备课质量
集体备课是一种提高备课质量的有效形式,它通过骨干教师的引领,很好地帮助和促进了教师队伍整体教学水平的提高。所以,我们把它作为一项制度固定下来,称之为集体备课制。我们在实践中对集体备课的方式进行了创新,形成了个人钻研、集体讨论、形成共识、个性增减等备课环节,使集体备课更具规范性、科学性和可操作性。目前,这一科学有效的备课形式在遂川县大部分学校和教师中得到推广、普及,各中学教师在校内以备课组为单位实行提前一周集体备课,各乡镇小学则以中心小学为龙头,在全乡镇小学同年级同学科中定期进行集体备课。这一备课制度的推行,既提高了备课质量,又为提高课堂教学效率奠定了基础,让每一位教师都从中得到实惠。
二、课堂精讲,改进教学模式
针对当前中小学课堂教学仍然普遍存在的满堂灌现象,我们提出了课堂精讲制,要求教师在课堂上做到精讲多练,在课堂上的讲析时间累计不得过半,把时间还给学生。同时教师在讲课时要在突出重点、突破难点上讲策略、想办法,创设好问题情境,设计好提问内容,引导学生多想、多说、多练,改变以往那种只重视教而忽视学的教学方法。目前,在全县中小学,精讲多练不仅是一种教学艺术和技巧,更是一项教学要求和制度。在学校听课指导教学时,精讲多练是我们关注的重点;在开展教师课堂教学比赛时,若教师没有遵循精讲制的要求,哪怕课讲得再好也难以获奖。由于有这种理念的引领和制度上的保证,课堂精讲制现在已经深入人心,成为全体教师课堂教学的自觉行动和追求目标,他们正在不断地按照精讲制的要求改进自己的课堂教学模式,提高自己的课堂效率。
三、课后反思,促进教学感悟
教育心理学家波斯纳提出了一个教师专业成长的基本公式,即“经验+反思=成长”。叶澜教授也曾经说过:“一个教师写一辈子教案不一定能够成为名师,如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师。”可见,课后反思对教师的专业成长起着非常重要的作用。因此,我们便把这一本属于教研范畴内的活动演变成教学常规管理的一项制度,其作用也显而易见。为使这一制度能落到实处,我们采取了以下几项措施:一是把它作为一项常规制度,写进了县教学常规管理的实施意见中,通过制度加以强化;二是把它作为一个教研课题进行专题研究,举办课后反思培训班,举行课后反思专项比赛;三是提供平台,在全县统一印制的备课本中专门设计一个版面供教师书写课后反思;四是加强检查督促,把课后反思列入教学常规检查的内容之一。当然,我们也并不要求教师课课写、节节写课后反思,而是通过此项制度引导教师增强课后反思的意识,养成写课后反思的习惯。有感悟则多写,无感悟则少写;感悟深则精写,感悟浅则略写。全县教师对课后反思的认识正由模糊到清晰,写课后反思也由不自觉发展到自觉。很多教师从中尝到了甜头,通过课后反思使自己的教学水平得到显著提高。
四、作业测试精选,减轻学生负担
在当前教辅资料满天飞、学生作业量不堪重负、考试测验过频过滥的状况下,出台作业测试精选制也十分必要。具体说来,有以下要求:一是教师布置作业一定要认真挑选和设计,让学生做一些对巩固知识有裨益且有代表性和典型性的题目,不能简单地从资料的某页圈到某页或某题圈到某题,从而避免简单机械的重复练习,确保学生的作业量不超过国家规定量度,不搞题海战术;二是规定学生手中用于训练的教辅资料每个学科只能有一套,不能过多过滥,以免扰乱学生视线,浪费学生时间,但教师手头可拥有多套资料,以供教学参考;三是严格控制考试次数,规定学校组织的考试只能有期中考试和期末考试,教师安排的单元测试也要从数量上和质量上严加控制,不能以考代教,使学生产生恐惧感。这一制度的实施在开始时遇到一些阻力,不少教师存有疑虑,怕影响教学质量。但我们先试点后推广,让教师先认可后实施。实践证明,这样做不但不会影响教学质量,而且能有效地减轻学生的课业负担,使学生学得更主动、更轻松。
五、辅导分层,增强教学效果
辅导是课堂教学的延伸,是教学过程不可或缺的环节,而辅导又贵在因材施教,对症下药。由于农村中小学教师的工作量普遍较重,教师对学生的辅导往往习惯于集体补课和辅导,这样一来,教师的工作压力是减轻了,但是效果却不尽如人意。为了解决这一问题,我们提出了辅导分层制。要求教师在辅导学生时多种形式相结合,如集体辅导、个别答疑、辅导阅读、面批作业、组织学习小组等,做到针对学生在学习上存在的差异进行分类指导。对学有余力的学生,辅导的重点放在知识的拓展和深化以及思维能力和特长的培养上,鼓励他们冒尖;对学有困难的学生,则加强学法指导和心理辅导,激发他们的学习兴趣,增强他们的学习信心。这一制度的全面实施,使教师的课外辅导工作更加扎实,更具有针对性和实效性。(作者单位:江西省遂川县教育局)■
□实习编辑 刘学贵
在传统的教学工作中,教师只要完成了备课、上课、布置作业、辅导学生、考试评价等工作并有案可查,就可以认为教学工作得到了落实,而对于如何有效地发挥常规管理的实效性则考虑不多。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,我们意识到,加强教学过程的管理与指导,是保证优质教学、培养优秀人才的关键所在。于是,我们制定并实施了教学常规管理的集体备课、课堂精讲、课后反思、作业测试精选和辅导分层五项制度,在教学常规管理的体制、机制、要求上进行了探索和创新。
一、集体备课,提高备课质量
集体备课是一种提高备课质量的有效形式,它通过骨干教师的引领,很好地帮助和促进了教师队伍整体教学水平的提高。所以,我们把它作为一项制度固定下来,称之为集体备课制。我们在实践中对集体备课的方式进行了创新,形成了个人钻研、集体讨论、形成共识、个性增减等备课环节,使集体备课更具规范性、科学性和可操作性。目前,这一科学有效的备课形式在遂川县大部分学校和教师中得到推广、普及,各中学教师在校内以备课组为单位实行提前一周集体备课,各乡镇小学则以中心小学为龙头,在全乡镇小学同年级同学科中定期进行集体备课。这一备课制度的推行,既提高了备课质量,又为提高课堂教学效率奠定了基础,让每一位教师都从中得到实惠。
二、课堂精讲,改进教学模式
针对当前中小学课堂教学仍然普遍存在的满堂灌现象,我们提出了课堂精讲制,要求教师在课堂上做到精讲多练,在课堂上的讲析时间累计不得过半,把时间还给学生。同时教师在讲课时要在突出重点、突破难点上讲策略、想办法,创设好问题情境,设计好提问内容,引导学生多想、多说、多练,改变以往那种只重视教而忽视学的教学方法。目前,在全县中小学,精讲多练不仅是一种教学艺术和技巧,更是一项教学要求和制度。在学校听课指导教学时,精讲多练是我们关注的重点;在开展教师课堂教学比赛时,若教师没有遵循精讲制的要求,哪怕课讲得再好也难以获奖。由于有这种理念的引领和制度上的保证,课堂精讲制现在已经深入人心,成为全体教师课堂教学的自觉行动和追求目标,他们正在不断地按照精讲制的要求改进自己的课堂教学模式,提高自己的课堂效率。
三、课后反思,促进教学感悟
教育心理学家波斯纳提出了一个教师专业成长的基本公式,即“经验+反思=成长”。叶澜教授也曾经说过:“一个教师写一辈子教案不一定能够成为名师,如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师。”可见,课后反思对教师的专业成长起着非常重要的作用。因此,我们便把这一本属于教研范畴内的活动演变成教学常规管理的一项制度,其作用也显而易见。为使这一制度能落到实处,我们采取了以下几项措施:一是把它作为一项常规制度,写进了县教学常规管理的实施意见中,通过制度加以强化;二是把它作为一个教研课题进行专题研究,举办课后反思培训班,举行课后反思专项比赛;三是提供平台,在全县统一印制的备课本中专门设计一个版面供教师书写课后反思;四是加强检查督促,把课后反思列入教学常规检查的内容之一。当然,我们也并不要求教师课课写、节节写课后反思,而是通过此项制度引导教师增强课后反思的意识,养成写课后反思的习惯。有感悟则多写,无感悟则少写;感悟深则精写,感悟浅则略写。全县教师对课后反思的认识正由模糊到清晰,写课后反思也由不自觉发展到自觉。很多教师从中尝到了甜头,通过课后反思使自己的教学水平得到显著提高。
四、作业测试精选,减轻学生负担
在当前教辅资料满天飞、学生作业量不堪重负、考试测验过频过滥的状况下,出台作业测试精选制也十分必要。具体说来,有以下要求:一是教师布置作业一定要认真挑选和设计,让学生做一些对巩固知识有裨益且有代表性和典型性的题目,不能简单地从资料的某页圈到某页或某题圈到某题,从而避免简单机械的重复练习,确保学生的作业量不超过国家规定量度,不搞题海战术;二是规定学生手中用于训练的教辅资料每个学科只能有一套,不能过多过滥,以免扰乱学生视线,浪费学生时间,但教师手头可拥有多套资料,以供教学参考;三是严格控制考试次数,规定学校组织的考试只能有期中考试和期末考试,教师安排的单元测试也要从数量上和质量上严加控制,不能以考代教,使学生产生恐惧感。这一制度的实施在开始时遇到一些阻力,不少教师存有疑虑,怕影响教学质量。但我们先试点后推广,让教师先认可后实施。实践证明,这样做不但不会影响教学质量,而且能有效地减轻学生的课业负担,使学生学得更主动、更轻松。
五、辅导分层,增强教学效果
辅导是课堂教学的延伸,是教学过程不可或缺的环节,而辅导又贵在因材施教,对症下药。由于农村中小学教师的工作量普遍较重,教师对学生的辅导往往习惯于集体补课和辅导,这样一来,教师的工作压力是减轻了,但是效果却不尽如人意。为了解决这一问题,我们提出了辅导分层制。要求教师在辅导学生时多种形式相结合,如集体辅导、个别答疑、辅导阅读、面批作业、组织学习小组等,做到针对学生在学习上存在的差异进行分类指导。对学有余力的学生,辅导的重点放在知识的拓展和深化以及思维能力和特长的培养上,鼓励他们冒尖;对学有困难的学生,则加强学法指导和心理辅导,激发他们的学习兴趣,增强他们的学习信心。这一制度的全面实施,使教师的课外辅导工作更加扎实,更具有针对性和实效性。(作者单位:江西省遂川县教育局)■
□实习编辑 刘学贵